Характеристика исследовательской деятельности студентов

Понятие исследовательской деятельности студентов педагогических вузов

Понятие «исследовательская деятельность» рассматривается с точки зрения многих наук, таких как философия, науковедение, психология, педагогика и другие. По своему содержанию оно многогранно.

Наука гносеология рассматривает исследовательскую деятельность, как один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательская деятельность отличается от стихийного эмпирического познания тем, что всегда преследует какую-либо цель, осуществляется специальными средствами, а также основывается на точных понятиях и терминах. В процессе ее осуществления изучаются как уже известные явления, используемые в практике, так и выявляются новые, которые в последствие тоже могут внедриться в практику педагогической деятельности. В результате чего получаемые новые знания характеризуются надежностью, обоснованностью, объективностью, доказательностью и точностью.

Говоря об исследовательской деятельности, следует подчеркнуть, что как способ получения научно обоснованных знаний она строится на основе особого вида логически систематизированного рассуждения, на который распространяются требования логической последовательности, непротиворечивости и системности [12].

Тему исследовательской деятельности затрагивали в своих теориях многие выдающиеся психологи. Л. С. Выготский высказал свои представления об исследовательской деятельности в своей культурно-исторической теории. Исследовательская деятельность рассматривалась как одно из средств проблемного обучения И. Я. Лернером. В. В. Давыдов связал исследовательскую деятельность со своей концепцией развивающего обучения. Также эту тему затрагивали Н. Г. Алексеев в теории рефлексивного мышления, В. И. Слободчиков в идеях о развитии субъективности в онтогенезе и другие ученые.

В наши дни педагогическая психология все больше интересуется такими явлениями, как поисковая активность и исследовательское поведение личности. Считается, что эти явления являются важным образовательным ресурсом для человека.

Исследовательская деятельность при этом рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности, возникающий в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Под исследовательской (поисковой) активностью личности А. Н. Поддьяков понимает «творческое отношение к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности, самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению субъективно новых способов и средств их достижения, получению не прогнозировавшихся результатов и их использованию для дальнейшего познания» [8].

Эффективность исследовательской деятельности в профессиональной сфере А. С. Обухов связывает с развитостью и устойчивостью исследовательской позиции личности, представляющей собой значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения окружающего мира, но имеет потребность искать и находить ранее им неизведанное. При этом такая позиция подразумевает рефлексию по отношению к деятельности, к контексту ее разворачивания, а также к себе как субъекту деятельности [6].

А.В. Леонтович в своем рассмотрении исследовательской деятельности учащихся показывает, что она выполняется под руководством учителя, ее результаты известны педагогу заранее и ее содержание призвано расширить кругозор исследователя [4].

Тема исследовательской деятельности учащихся затрагивается не только отечественными психологами, но и зарубежными. Их список с каждым днем прибавляется (В. И. Андреев, В. А. Гусев, В. А. Далингер, Г. В. Денисова, Н. И. Дереклеева, Л. Г. Квиткина, Т. Е. Климова, В. В. Краевский, Г. Н. Лобова, П. И. Пидкасистый, Н. С. Сердюкова, А. В. Хуторской, А. В. Ястребов и др.).

Все они трактуют это понятие по-своему, но сходятся в одном: главной целью исследовательской деятельности является научить детей и студентов самостоятельно добывать знания, развивать у них способность к научному и творческому мышлению, формировать у них субъективное представление об окружающей действительности.

Рассматривая исследовательскую деятельность учащихся, можно дать определение исследовательской деятельности студентов.

Исследовательская деятельность студентов — это личностно и социально значимая деятельность, которая имеет продуктивный характер. Она осуществляется в рамках образовательного процесса в вузе средствами познания в соответствии с логикой научного поиска, продуктом которой являются субъективно новые знания о самом исследуемом объекте или о конкретном, или специфическом методе исследования. Субъективный характер исследования может перейти в объективный и стать достоянием всего человечества.

В.А. Сластенин определил специфику исследовательской деятельности учителя. Поиск в исследовательской деятельности учителя строится по общепринятым правилам эвристики — области науки, изучающей специфику творческой деятельности. Ее процесс имеет следующие характеристики :

• 1) Исследовательская деятельность учителя происходит в ограниченных временных рамках и носит оперативный характер.
• 2) Учитель в своей исследовательской деятельности должен уметь прогнозировать возможный результат.
• 3) Учитель осуществляет свою исследовательскую деятельность публично.

В связи с этим, по мнению автора, подготовка будущих учителей предполагает овладение ими научными методами познания, формирование у них познавательной потребности, поисковой активности, готовности к самообразованию, а также рационально обобщенных приемов умственной деятельности [10].

В понимании сущности исследовательской деятельности в педагогической сфере я разделяю точку зрения В. В. Краевского о том, что она может рассматриваться как индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов-исследователей, направленное на получение точного, объективного и системного знания о педагогической действительности, обогащающего и развивающего педагогическую культуру [3].

Педагог чаще всего занимается исследовательской деятельностью для своего профессионального совершенствования. Следует отметить, что он является не только субъектом познавательной деятельности, но и ее организатором.

В моей работе представляется интересным рассмотреть структуру исследовательской деятельности студентов. Она включает в себя 4 основных компонента. 11].

Первый компонент — методологический. Студент должен иметь представление о методах и приемах познавательной деятельности и уметь применять их на практике, понимать роль и характер исследовательской деятельности в области педагогики.

Второй компонент — технологический. Он непосредственно связан с технологией осуществления научной деятельности студента.

Третий компонент — аксиологический. Любая исследовательская работа студента должна иметь ценность в его дальнейшем профессиональном совершенствовании.

Последний компонент — коммуникативно-информационный. Студент должен уметь работать в научном коллективе.