Возрастные особенности учащихся

Урок иностранного языка должен способствовать не только комплексной реализации практической, общеобразовательной и воспитательной целей обучения, но также должен развивать самостоятельность и творческую активность учащихся, создавать у них мотивацию учения.

Реализация данной задачи зависит не только от грамотного и правильного построения урока, но и от учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Традиционная психология выделяет, как известно, три возрастные группы школьников и дает им следующую характеристику.

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет), средний, переходный возраст (от 11 до 15 лет) и старший.

Учащиеся младшего школьного возраста имеют довольно богатые представления и знания; но они ими недостаточно осознаны и беспорядочны. Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное, с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна способность к подражанию, большая потребность в физических движениях.

Организация педагогического процесса на данном уровне предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценкам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.

Для правильной организации урока с этими школьниками важна установка на концентрацию произвольного внимания и довольно частую смену приемов обучения.

Для среднего возраста характерны выраженные в разнообразной форме элементы взрослости, которые проявляются в стремлении школьника к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. Память подростка приобретает преимущественно опосредованный, логический характер. В усвоении материала все большее значение приобретает стремлении находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение.

Мышление старшеклассников представляет собой завершающую ступень зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны — связывающим, генерализующим, способным работать планомерно и по правилам. Успешное запоминание связано у старшеклассников с более совершенной организацией материала.

Воспроизведение усвоенного материала связано нередко с полным преобразованием информации. Наблюдается стремление к выполнению действий, требующих самостоятельности в решении задачи. Благодаря развитой способности к отвлеченному мышлению, иллюстрированная наглядность на данном этапе имеет меньшее значение.

Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте наблюдается более частое совпадение уровня развития различных видов и сторон памяти у одних и тех же детей. В старшем возрасте уровни развития различных сторон памяти у одного и того же учащегося реже совпадают друг с другом.

При построении урока следует ориентироваться на различные виды памяти. Комбинированное воздействие на органы зрения и слуха возможно с помощью аудиовизуальных средств, которые увеличивают коэффициенты раздражителей, воздействуют на долговременную память и обеспечивают переработку и усвоение информации.

Обучение не сводится, наконец, к статистике удачных и неудачных приемов, оно зависит от интереса и волевого процесса учащихся, от наличия у них мотивов учения.

Мотивация рассматривается психологами как один из ведущих факторов, вызывающих активность мышления, предрасположение к выполняемой деятельности, осознание отдаленной конечной цели, на достижение которой она направлена.

У школьников младших классов мотивы учения частично обеспечиваются новизной предмета, наглядной основой преподавания, проведением игр и т. д.

В средних и старших классах мотивация падает, так как сокращаются приемы ее поддержания. Большую роль в усилении мотивов учения играет на этих этапах понимание задачи урока, уровня достигнутых результатов и назначение каждого приема.

Показ достигнутых результатов и постановка новых перспектив являются не менее значительными факторами для усиления мотивации учения, чем правильный выбор средств и приемов обучения.

Такова краткая характеристика трех возрастных групп школьников.

Целесообразно остановиться на рассмотрении возрастных особенностей школьников среднего возраста.

Знания возрастной психологии, а также общей психологии, помогают отслеживать важнейшие изменения в развитии детей, помогают устанавливать определенные цели и задачи обучения, в соответствии с когнитивным развитием.

В когнитивной сфере выделяется:

• · Мышление — абстрактное
• · Формальное операциональное мышление — размышления о потенциальных возможностях, соотнесение их с реальностью
• · Способность к формулированию, проверке и оценке гипотез
• · Предварительное планирование и обдумывание
• · Обработка информации
• · Воображение — фантазии подростка направлены на самого себя

В эмоционально — чувственной сфере необходимо выделить:

• · Сотрудничество юношей и взрослых
• · Сообщества сверстников в юношеском возрасте
• · Дружба и любовь — самые сильные чувства

Ведущий вид деятельности — это личностно — ориентированное общение со сверстниками. В рамках этого общения осваиваются социальные нормы, появляется уважение друг к другу.

Главными психическими новообразованиями данного возрастного периода являются начало формирования взрослости (Я-концепция закладывается в этом возрасте), возможность жить и работать в коллективе, развитие рефлексии.

На протяжении подросткового возраста продолжается развитие мыслительных способностей, а следовательно, и расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Эти возросшие возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов и проблем, которые могут осложнить и обогатить их жизнь.

Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, что оказывает влияние на широту и содержание мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям.

Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. В то время как детям младшего возраста удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими фактами, подростки проявляют все большую склонность относиться ко всему, как к одному из вариантов возможного. Абстрактное мышление требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть.

Таким образом, основными свойствами подросткового мышления являются:

• 1. способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы;
• 2. способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую;
• 3. способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y»).

Не все специалисты соглашаются с описанной Пиаже концепцией резкого качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи считают, что переход является гораздо более постепенным, с несколькими возвратами от формально — операционального мышления к более ранним способам познания и обратно. Например, Д. Китинг считает, что границы между мышлением детей, подростков и взрослых являются искусственными. Он рассматривает когнитивное развитие как непрерывный процесс и полагает, что дети могут обладать способностью к формальным операциям. Возможно, что появление этих способностей у подростков связано не с новым когнитивным оснащением, а с улучшением языковых навыков и накоплением опыта взаимодействия с миром.

Таким образом, когнитивный компонент самосознания имеет свои особенности в подростковом возрасте, т. е. его составляющие качественно изменяются по сравнению с младшим школьным возрастом.

Когнитивное развитие включает как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки информации. Эти процессы взаимосвязаны. Решение проблем происходит эффективнее, когда у человека имеется большой запас соответствующей информации. У людей, владеющих более эффективными методами хранения и извлечения информации, формируются более полные базы знаний.

Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств или процедур. Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев. Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в интеллектуальном и моральном поиске, касающемся их самих, их семей и мира.

Именно в подростковом возрасте самосознание формируется окончательно, т. к. в личности подростков есть все предпосылки к этому.

Эти знания о возрастных особенностях развития школьников в возрасте 10−15 лет могут помочь грамотно планировать самостоятельную работу учащихся на уроках, также подобрать главные и наиболее успешные методы и приемы обучения. Учитель должен в полной мере владеть знаниями возрастной психологии для получения успешных результатов работы со школьниками.