Требования к подбору игрушек и предметов для обучения монологической речи

речевой игрушка монологический сюжетный.

• 1. Игрушка должна содействовать развитию ребёнка, на каждой возрастной ступеньке дошкольного возраста (то есть игрушка должна соответствовать возрасту).
• 2. Игрушка должна соответствовать тематике и содержанию характера игры.
• 3. Игрушка должна быть динамичной (то есть побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре).
• 4. Игрушка нуждается в привлекательном красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус.
• 5. Игрушка должна соответствовать гигиеническим требованиям (то есть игрушки должны быть безопасными для жизни и здоровья ребёнка).

Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах

Для работы с детьми наиболее целесообразным считается такое деление развития ребёнка на периоды, при котором учитывается совокупность его анатомо-физиологических особенностей и условий жизни, воспитания, обучения.

Возрастные периоды детства делятся на:

• · период новорожденности (первые две-три недели жизни);
• · грудной возраст (до года);
• · ранний, или ясельный, возраст (от 1 года до 3 лет);
• · дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);
• · школьный возраст:

младший (от 7 до 10 лет),.

средний (от 11 до 14 лет),.

старший — подростковый (от 14 до 18 лет).

Ранний возраст (1 -3 года) — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. По мнению ученых, ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. Основоположники отечественной педагогики раннего детства — профессора Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская — считают: чем моложе и беспомощнее ребёнок и чем выше потенциальный темп развития, тем большую роль играют педагогические воздействия взрослого.

По мнению Е. Н. Соляник, условием развития познавательных психических процессов, подъёмом их на более высокий уровень являются практика, исследовательские действия ребёнка. Умственное воспитание детей раннего возраста включает задачи сенсорного развития, формирования мышления, речи, памяти, воображения, внимания, ориентировки в окружающем, обогащение разнообразными впечатлениями. Интеллектуальное развитие осуществляется в процессе игр и занятий детей, их самостоятельной деятельности, направляемой взрослыми, во время прогулок, в процессе ухода за детьми и т. д. [ 8, с. 6 .].

Среди всех психических процессов главную роль в раннем возрасте играет восприятие. Именно оно определяет функционирование и развитие всех познавательных процессов. Появление разнообразных действий с игрушками способствует ориентации ребёнка на различные свойства предметов, главными из которых сначала являются форма и величина. В начале раннего возраста цвет не имеет никакого значения для узнавания предметов. Если взрослый показывает ребёнку, как поставить красный кубик на жёлтый, малыш, подражая действиям взрослого, не обращает внимания на цвет. Это происходит не потому, что дети плохо различают цвета, а в силу непонимания их значения, отсутствия постоянной ориентировки на них. Ориентация на цвет появляется позднее. Ребёнок совершенно одинаково узнаёт окрашенные и не окрашенные изображения. Развитие восприятия происходит в процессе обучения. Вначале ребёнок просто играет, производит какие-то действия с незнакомыми предметами, получает первое представление о них, затем знакомится со свойствами предметов с помощью ориентировочных исследовательских движений рук и глаз. Когда ребёнок становится старше, процесс восприятия, оставаясь по-прежнему активным, становится внутренним, в основном только в сознании ребёнка, в результате превращаясь в умственное действие. Если ребёнка не обучать специально, восприятие долго остаётся поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения различными видами деятельности (рисованием, конструированием, полноценным усвоением знаний в начальной школе). [8, c.7 ].

Таким образом, следует особенно подчеркнуть, что именно целенаправленное обучение и освоение разнообразных действий с предметами приводят к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Предмет воспринимается ребёнком с точки зрения разных присущих ему свойств.

Развитие внимания в раннем возрасте происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребёнка доступной широкую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Освоение назначения предметов, совершенствование действий с ними позволяют направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, а также совершенствовать свойства самого внимания (распределение, переключение).

По мере овладения речью малыш учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформулирована кратко и указывает на знакомые ребёнку действия или предметы: «Возьми чашку», «Принеси куклу». Ребёнок может выслушать короткую просьбу до конца и выполнить действие в соответствии с ней. Дети раннего возраста способны выполнять интересную для них деятельность в течение 8−10 минут, но всё-таки испытывают трудности в переключении и распределении внимания. Малыши часто так погружаются в работу, что не слышат слов взрослого. С другой стороны, внимание ребёнка очень слабо фиксировано на предмете или деятельности, мало устойчиво. Поэтому ребёнок быстро прекращает начатое дело. Малыш, так увлеченно игравший в кубики, видит у сверстника машинку — и кубики забыты. Способность концентрации внимания выражается в том, что ребёнок фиксирует незначимые, но наиболее яркие признаки объектов. И как только пропадает их новизна, теряется эмоциональная привлекательность, угасает внимание к ним. Взрослые, пытаясь повысить уровень концентрации внимание малыша, могут сами обращать его внимание на те или иные детали игрушки, интересующие его в данный момент. Взрослые могут оказывать ребёнку помощь в том, чтобы фокусировать его внимание в нужном направлении, поскольку сам ребёнок этого делать ещё не умеет. [8, с. 8].

Таким образом, в раннем возрасте расширяется круг предметов, их признаки, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребёнок. Малыш выполняет несложные инструкции взрослого, слушает литературные произведения, внимателен к слову, речи.

В начале второго года жизни ребёнка память вычленяется из процесса восприятия, становится самостоятельным психическим процессом. Зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием (на втором году жизни ребёнок узнаёт знакомое лицо после перерыва в 1,5 — 2 месяца, а на третьем — объекты, которые воспринимал год назад).

Память ребёнка, как и внимание непроизвольна. Дело в том, что малыш не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить или припомнить. Эти процессы происходят независимо от его воли и сознания. Ребёнок запоминает то, на что он обратил внимание, что произвело на него впечатление, было ему интересно, привлекательно.

Малыши лучше запоминают во время игры, но у детей раннего возраста и в игре уровень запоминания сравнительно низкий. Разнообразные детские игры представляют ребёнку богатые возможности для развития его памяти. 8, c. 9].

Таким образом, в раннем детстве обогащается содержание представлений, следовательно, возрастают объём и прочность сохранения материала. Появляется новый процесс памяти — воспроизведение. Кроме того, бурное развитие получает словесная память.

Разнообразные впечатления, которые появляются на втором году жизни, выступают предпосылками становления и развития воображения. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображённое на картинке. Он переживает положительные и отрицательные эмоции в соответствии с содержанием изображённого. Но дело в том, что рисунок никогда не является точной копией зафиксированного в прошлом опыте предмета. Он отражает действительность обобщенно, выделяя самое существенное в реальном объекте, и выступает его знаком. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При этом узнавании малыш не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс становление механизма представления, воссоздания образов, а также умения слушать и откликаться на содержание сообщения происходит через развитие понимания речи взрослых, фольклора, небольших литературных произведений (Л.Н. Павлова). Показателями того, что ребёнок представляет передаваемые в речи события, являются реакция сосредоточения и адекватные эмоции. Он повторяет действия персонажей по ходу слушания: бьёт кулачком по столу, деланно хнычет и т. д., то есть у ребёнка появляется представление через действие.

О первых проявлениях воображения в 2,5 — 3 года свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. 8, c. 9].

В раннем детстве, самостоятельно передвигаясь, действуя с объектами, малыш изучает их, выделяет признаки. Установление связи между предметом и действием выступает предпосылкой практического решения задач. Задача возникает перед ребёнком в практической деятельности и решается им с помощью предметных действий, ведь малыш ещё не умеет действовать в плане представлений, то есть возникает наглядно-действенное мышление.

В возрасте 1 — 3 лет начинают складываться мыслительные операции. Они проявляются в различении и сравнении признаков: формы, величины, цвета. Различение требует анализа предметов и установления их сходства и различия.

Знакомясь со свойствами и названиями предметов, ребёнок переходит к обобщениям, к первым общим представлениям. Например, малыш понимает, что большими могут быть разные по внешнему виду предметы: куклы, машины, мячи. На 2 — 3-м году жизни у ребёнка складываются первые общие представления о величине, форме, цвете. Среди мыслительных операций важнейшими являются:

• · называние величины, цвета, формы, расположения в пространстве (близко, далеко);
• · группировка предметов одного размера, цвета, формы;
• · сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);
• · выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);
• · координация движений рук и зрения;
• · формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше). 8, c. 11 — 12].

Таким образом, развитие первых мыслительных операций неразрывно связано с практической деятельностью и освоением речи.

Второй год жизни является решающим в развитии речи детей. В этот период значительно совершенствуется понимание речи ребёнком. Но главное — появляется самостоятельная речь.

Таким образом, познавательная сфера ребёнка раннего возраста активно пополняется новой информацией о предметах, явлениях и событиях ближайшего непосредственного окружения. В результате целенаправленного руководства деятельностью детей, общения с ними, а также специального обучения их познавательное и умственное развитие к началу третьего года жизни достигнет уровня, обеспечивающего практическую ориентировку ребёнка в предметах и явлениях ближайшего окружения, понимания речи взрослых, способность регулировать свои действия по слову в процессе речевого общения со взрослыми. Для развития познавательной активности нужно обогащать жизнь детей раннего возраста новыми впечатлениями, создавать условия для детского экспериментирования. Важно поддерживать природное любопытство детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру.