Теоретические основы формирования игровых умений у детей среднего дошкольного возраста

Игра — как средство всестороннего развития ребёнка

Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма.

По — мнению Выготского Л. С, ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

Игра — источник развития, она создаёт зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребёнка, утверждал Л. С. Выготский. 10 с.4].

Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели — содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребёнка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребёнок приобрёл достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.

Дошкольное детство — уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Понять детство — значит найти важнейшие механизмы и факторы развития ребёнка. 5 c.8].

Выготский Л. С. опровергает популярный взгляд на игру — как на безделье, как на потеху, которой надо отдать только час. Поэтому обычно в игре не видят никакой ценности и в лучшем случае считают, что это естественная слабость детского возраста, которая помогает на некоторое время ребенку убить досуг. Между тем уже давно обнаружено, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

По-мнению Выготского Л. С., игра имеет важное значение для развития ребёнка. «Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии». 16 c.11]. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно противоположными друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра — это один из видов детской деятельности, культивируемый взрослыми в целях воспитания, формирования у дошкольников социальных мотивов деятельности, способов действий с предметами, средств и целей общения. В игре ребёнок зреет как личность, в игре формируются многие из тех качеств, которые необходимы ему в повседневной деятельности, в жизни.

Воспитательное значение игры отмечали основоположники советской педагогики Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, неустанно ратовавшие за её всемерное практическое использование в целях воспитания всесторонне развитого и счастливого поколения. [6 c.4].

Игра — не просто детская забава. Игра занимает в жизни детей дошкольного возраста своё особое место. Игры используются и в непосредственнообразовательной деятельности, и в свободное время дети с радостью играют в свои придуманные игры. Исследователи (Л.С. Выготский, Д. В. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, Н. Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике важное значение для развития ребёнка. В таких играх, называемых «жизненной лабораторией» (С.Т. Шацкий, наиболее полно проявляется личность ребёнка), поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического)[16 c.9].

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи — тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармонической личности.

Уровень развития мышления ребёнка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень её осуществления.

Новосёлова С. Л. утверждает, что игра влияет на весь строй личности ребёнка, подготавливает такое её качество, как саморегуляции своих действий с учётом задач коллективной деятельности. 18 c.4]. Важнейшее достижение развития детской личности в игре — приобретение качества общественности. Это качество характеризует не только нравственный облик ребёнка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальные процессы, так как в коллективной игре, как показывают исследования А. В. Запорожца, Н. А. Коротковой, Р. И. Иванковой, Н. Я. Михайленко (даже если играют 2−3 ребёнка), происходит взаимодействие замыслов, их движения, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Можно сказать, что в игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого — совместное решение задач, направленных на достижение общей цели, получение общественного продукта. Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизнедеятельности человека. Игра, с присущей ей свободой, реализует внутреннюю потребность ребёнка в постоянном поиске нового, выборе и воплощении своих замыслов. Фактически игра становится для дошкольника своеобразной «школой» саморазвития. 5 c.11]. В игре как свободной и самостоятельной деятельности создаются реальные возможности развития ребёнка как личности, способной к самореализации.

Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребёнка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином. [6 c.8].

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребёнка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. 11 c.9].

Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. 8 c.12].

Для ребёнка игра — средство самореализации и самовыражения. Ребёнку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом — то деле пока ещё не очень подчиняются!). 14 c.16].

Игра — единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость — залог здоровья.

В данном параграфе мы рассмотрели определение и значения сюжетно-ролевой игры для развития ребенка дошкольника. Далее необходимо определить структуру и специфику этого вида игры в дошкольном возрасте.