Развитие художественно-творческих навыков и творческой активности детей предшкольного возрастапри разработке комиксов на уроках творческой деятельности

Описание формирующего эксперимента.

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на активизацию творчества учащихся в процессе создания комиксов, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности проектной деятельности при художественно-творческой подготовке учащихся подготовительной группы.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся художественно-творческих навыков, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся подготовительной группы Общеобразовательного центра на Проспекте Вернадского города Москвы на уроках творческой деятельности.

В эксперименте начали принимать участие:

• 1. экспериментальная группа — 15 человек.
• 2. контрольная группа — 10 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе — мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать художественно-творческие навыки детей предшкольного возраста в процессе выполнения проекта «Комиксы».

Исследование опиралось на:

• 1. педагогические условия развития творческих навыков детей предшкольного возраста на уроках изобразительного искусства и технологии при создании проекта «Комиксы»;
• 2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• 3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
• 4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
• 5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать учащихся на разностороннее развитие;
• 6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
• 7. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;
• 8. использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей предшкольного возраста к активной творческой деятельности.

Оригинальность работы заключается в разнообразии видов деятельности при работе над созданием комикса. Главное преимущество такой работы состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. Привыполнение такого вида работы у детей включается пространственное воображение, им приходится мысленно представить себе различные варианты решений поставленной задачи и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творческой активности у детей предшкольного и младшего школьного возраста.

Тема проекта: «Комиксы».

Цель проекта: Знакомство учащихся с процессом создания комиксов.

Задачи:

• 1. Ознакомление детей с историей комиксов и дать первое представление об их создании и оформлении; познакомить детей с этапами создания комикса.
• 2. Обучение созданию комиксов по заданному плану; поэтапное изучение плана и нюансов данного вида деятельности.
• 3. Самостоятельное творческое завершение: создание своей странички из комикса по теме «Смешарики. Светофор».
• 4. Формировать умения и навыки:
  • — формулировать вопросы, ставить перед собой цели и задачи, принимать решения, доводить задуманное до конца.
  • — развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.
  • — развивать творческие навыки, воображение, наблюдательность, способность фантазировать.
  • — развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности:

• 1. Предварительная беседа об истории создания комиксов и этапах выполнения работы.
• 2. Предварительная планировка комикса:
  • а) просмотр мультфильма и определение тематики комикса.
  • б) проработка деталей, составление плана работы.
• 3. Обучение изготовлению комиксов по книге Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки» и по образцу.
• 4. Создание страниц комикса и комбинирование в единый комикс.
• 5. Подведение итогов коллективной работы.

Занятие № 1 «Комиксы».

Тема: Создание комиксов Цель: познакомить детей с процессом и особенностями создания комиксов;

Оборудование: компьютер и интерактивная доска; пособие Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки»; бумага белая А4; простые карандаши и ластики.

Примерный план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Главной темой данной беседы является обсуждение различных видов литературных изданий и печатных публикаций. Детям предлагается посмотреть на предложенные рисунки и высказать свои предположения о том, чем отличаются книги от журналов, журналы от листовок и брошюр и затем выделить отдельный жанр среди всех предложенных журнальных изданий — комиксы. Далее можно более подробно рассказать обо всех видах изданий и публикаций и объяснить разницу между ними.

2. Исторический момент Все мы выросли на комиксах. У каждого поколения были свои любимые герои. Считается, что первый комикс появился более века назад, в 1896 году восемнадцатого октября, а опубликован он был в журнале «New-York Journal"[30]. Однако если копнуть глубже, можно увидеть, что своего рода комиксы появились много раньше.

Ещё в восемнадцатом веке английский художник Уильям Хогарт рисовал карикатуры на различные политические темы. Уточняю, что карикатуры — это юмористический рисунок, изоанекдот, отличающийся по тематике: политическая карикатура, социальная, бытовая и так далее. Так вот, по структуре картинки Хогарта были объединены одной темой, то есть очень напоминающие современные комиксы. Считается, что именно тогда и началась история появления комиксов.

Первый американский комикс — «Медвежонок и тигр» и «Yellow kid» создан в 1892 году (см. Рис. 2 в Приложении) Заслуги Рудольфа Деркса заключаются в том, что он первый стал рисовать «рамочки» и своего рода «пузыри», в которые была вписана речь героев комиксов.

Период истории, длившийся с 30-х по 50-е годы ХХ в., называют «золотым веком» комиксов.

Если ранее они носили только юмористический характер, то теперь всё изменилось. В 1938 году был создан такой персонаж как Супермен, который не утратил своей актуальности и по сей день.

Именно с появления Супермена и начался вышеупомянутый золотой век[21]. Он начал набирать свою популярность с невероятной скоростью и положил начало моде на супергероев (см. Рис. 3 в Приложении) Следом за ним появились всеми любимые на тот момент Пластик и детектив Спирит (см. Рис. 4 в Приложении). Каждую неделю читатели воскресной газеты с нетерпением ждали выхода очередных приключений этих героев.

Количество супергероев неуклонно росло и за пятнадцатилетний период их стало более четырёхсот. Постепенно комиксы стали набирать популярность не только среди детей, но и среди взрослых, ведь главной целью всегда являлось, прежде всего, вывести читателя на эмоции, а эмоциям одинаково подвластны люди всех возрастов. [24].

Самые крупные издательства:

Marvel Comics — издательство комиксов, одно из самых крупных в мире. Датой основания считается далекий 1939 год. В наши дни компания Марвел является одним из лидеров комикс-индустрии. Издательство приобрело всемирную известность после того как выпустило комиксы Фантастическая четверка, Спайдермен, Халк, Железный человек, Дьявол Адской кухни (Сорвиголова), Капитан Америка, Люди Икс и другие. [29].

DC Comics — крупнейшее издательство комиксов на планете. Датой основания принято считать 1934 год. В журналах ДиСи перед нами предстают такие известные герои как Бэтмен, сверхбыстрый Флэш, обаятельная и могущественная Чудо-Женщина, супер сильный Человек из стали и другие, не менее интересные персонажи.

• 3. Этапы создания комиксов и их особенности
• * Зарождение и формирование идеи и сюжета

На этом этапе учащиеся просматривают мультик «Смешарики. Светофор» и догадываются, что именно этот мультик будет взят за основу. Происходит формирование сюжета комикса и определение количества эпизодов (кадров, изображений).

* Установка количества эпизодов и персонажей Учащиеся определяют, что будет происходить на каждом этапе истории, в каждом эпизоде и определяются с их количеством. При определении количества эпизодов, как правило, уже происходит формирование представления о героях и обстановке, которое просто надо сформулировать.

* Создание обстановки и реплик При определении действий, героев и обстановки в каждом эпизоде учащиеся создают монолог для одного из героев, выбирают, кто будет являться основным рассказчиком, а кто будет дополнительными персонажами.

4. Особенности создания комикса После того, как комикс приобрел свою форму, вид и структуру в воображении учащихся, изучаются особенности изготовления самих деталей комикса и их прорисовка.

* Расположение эпизодов. В комиксах каждый эпизод располагается определенным образом: это может быть последовательное расположение кадров («слева направо») или же совмещенное («сверху вниз») (см. Рис. 5).

Рис. 5.

• * Обстановка. Сам внешний фон не должен заставлять читателей концентрировать на нем свое внимание, читатель должен видеть картину в общем, а фон демонстрирует лишь обстановку: место и время действия. Поэтому сами элементы должны быть на картине уместны и гармоничны. В рамках нашей темы мы использовали в качестве фона дорогу с машинами, пешеходным переходом и светофором. Пользовались методом зарисовки.
• * Персонажи. Сам образ персонажа можно выполнить разными способами: изобразить с помощью карандаша самостоятельно или обвести по шаблону, взять готовый распечатанный образ героя. Мы воспользовались последним вариантом. Пользовались методом вырезания и вклеивания детали (персонажей) без лица (отсутствуют глаза, нос и рот).
• * Эмоции персонажей. Существует множество эмоций, которые присуще человеку и персонажам комиксов в том числе. Возможно выражение различных эмоций: страха, радости, ужаса, грусти и так далее (см. Рис. 6). И каждая эмоция может быть изображена с помощью разных органов: глаз (см. Рис. 7) или рта (см. Рис. 8).

Рис. 6.

Рис. 7 Рис. 8

* Реплики. Все реплики, мысли, чувства и звуки в комиксах выделаются в специальные облачка. Они могут быть трех разных типов: облачка чувств (см. Рис. 9), облачка мыслей (см. Рис. 10), шумы и звуки (см. Рис. 11). И для каждого из этих видов можно создать индивидуальное облако. Для реплик лучше всего подходит облако «просто говорит». [27].

Рис. 9 Облачка чувств

Рис. 10 Облачка мыслей

Рис. 11 Шумы и звуки

В конце занятия учащимся предлагалось на простом листе А4 схематично (с помощью геометрических фигур) расположить все детали комиксов. Это работа является предварительной заготовкой для страницы комикса.

Занятие № 2 «Комиксы».

Тема: Создание комиксов Цель: создание комикса совместно с учащимися;

Оборудование: компьютер и интерактивная доска; бумага белая А4; цветные карандаши, линейка, клей-карандаш, ножницы, заготовки образов машин и персонажей, белый лист А4 чистый и лист с наброском.

Примерный план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности Учащиеся вместе с учителем вспоминают теоритический материал, изученный на предыдущем занятии. Дети рассказывают, что им запомнилось из истории создания комиксов, затем происходит подробное повторение этапов и техники создания комикса.

2. Изготовление страницы комикса Учащиеся делились на три группы: первая группа создавала первый эпизод комикса, вторая группа создавала второй эпизод, и третья группа, соответственно, создавала третий эпизод. Изначально работа проходила совместно: фон и персонажей мы изготавливали вместе, поскольку в нашем комиксе менялась только она деталь фона (сигнал светофора) и реплики персонажа. Поэтому работа проходила совместно, учащиеся работали в парах и выполняли задание под руководством учителя.

После того, как был нарисован фон и прикреплены персонажи, учащиеся совместно с учителем выбирали эмоции для своих героев, подходящих для данной ситуации.

При рассказе о красном сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев ужас, поскольку этот сигнал предупреждал их об опасности и возможности ДТП в случае не выполнения правил дорожного движения.

При рассказе о желтом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев спокойствие, поскольку этот сигнал предупреждал их о скором начале движения, но по этому сигналу движение по-прежнему запрещено.

При рассказе о зеленом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев радость, поскольку этот сигнал говорит о том, что можно без препятствий и опасности для жизни начать движение. (см. Рис. 12, 13).

Рис. 12 Занятие 2 №Комиксы"

Рис. 13 Занятие 2 №Комиксы"

Изображение реплик у персонажа также проходило совместно, сама речь была выдана учащимся в распечатанном виде, поэтому для изготовления реплик достаточно было нарисовать правильное облако и вклеить в него речь героя.

При желании в конце работы дети имели возможность дорисовать дополнительные элементы страницы: солнце, облака, раскрасить землю. Готовые страницы комбинировались в один комикс и располагались на отдельной парте для проведения рефлексии.