Основные типы трудностей и их причины

Типы трудностей.

Возможные психологические причины.

Диагностические методики, рекомендуемые педагогам.

1. В письменных работах пропускает (вставляет) буквы, слоги, слова.

• 1. Низкий уровень развития фонематического слуха
• 2. Слабая концентрация внимания
• 3. Несформированность приемов самоконтроля
• 4. Нарушение звукового, слогового, языкового анализа

• 1. Тест различения и выбора фонем
• 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
• 3. Методика «Узор»
• 4. Анализ письменных работ

2. Зеркальное написание букв: Э-С, И-N.

Кинетические ошибки: М-Л, И-Н Оптические ошибки: б-д.

• 1. Несформированность зрительного восприятия, анализа, синтеза;
• 2. Низкий уровень развития пространственной ориентировки;
• 3. Нарушение зрительно-моторной координации

• 1. Анализ письменных работ. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.
• 2. Наблюдение
• 3. Методика «Графический диктант»

3. Замены букв по твердости-мягкости (рябина-рабина);

замены букв по звонкости-глухости (дуб-туп);

замены в группах свистящие-шипящие (шуба-сюба).

• 1. Нарушения фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа;
• 2. Недостаточная сформированность слухового восприятия
• 3. Слабая концентрация внимания
• 4. Низкий уровень развития логических операций
• 5. Несформированность приемов самоконтроля

• 1, 2. Тест различения и выбора фонем.
• 3. Методика «Корректурная проба»
• 4. Методика «4-й лишний»,

«Простые аналогии».

5. Методика «Узор».

4. Ошибки в словообразовании (лисий-лисячий);

Ошибки в словоизменении (много стульев-много стулов). Ошибки в употреблении предлогов (грамматические ошибки).

• 1. Бедность словаря;
• 2. Несформированность морфологических и синтаксических обобщений;
• 3. Недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления

• 1. Наблюдение
• 2. Анализ письменных работ. Адаптированный вариант методики Фотековой Т. А., Ахутиной Т.В.
• 3. Методика «4-й лишний», «Простые аналогии»

5. Несформированность орфографической зоркости.

• 1. Низкий уровень развития произвольности
• 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
• 3. Низкий уровень объема и распределения зрительного внимания
• 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
• 5. Слабое развитие фонематического слуха

• 1. Методика «Графический диктант»
• 2. Методика «Узор»
• 3. Методика «Таблицы Шульте»
• 4. Методика «Оперативная память»
• 5. Тест различения и выбора фонем

6. Ребенок невнимателен и рассеян.

• 1. Низкий уровень развития произвольности
• 2. Низкий уровень объема внимания
• 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
• 4. Преобладающая мотивация учения — игровая

• 1. Методика «Графический диктант»
• 2. Методика «Таблицы Шульте»
• 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
• 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской), методика «Три желания»

7. Испытывает трудности при решении математических задач.

• 1. Низкий уровень развития операций логического
• 2. Слабое понимание грамматических конструкций
• 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

• 1. Методика «4-лишний», «Простые аналогии»
• 2. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.
• 3. Наблюдение

8. Испытывает затруднения при пересказе текста.

• 1. Несформированность умения планировать речевое высказывание
• 2. Слабое развитие логического запоминания
• 3. Низкий уровень речевого развития
• 4. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

• 1. Методика «Узор»
• 2. Методика «Запомни пару»
• 3. Методика Эббингауза, адаптированный вариант методики Фотековой Т. А., Ахутиной Т.В.
• 4. Методика «4- лишний», «Простые аналогии»

9. Школьник неусидчив.

• 1. Низкий уровень развития произвольности
• 2. Индивидуально-типологические особенности личности
• 3. Низкий уровень развития волевой сферы

• 1. Методика «Графический диктант»
• 2. Методика «Лесенка»
• 3. Методика «Домик»

10. Трудно понимает объяснения педагога с первого раза.

• 1. Несформированность приемов учебной деятельности
• 2. Слабая концентрация внимания
• 3. Низкий уровень развития произвольности
• 4. Низкий уровень развития мыслительных операций

• 1. Методика «Узор»
• 2. Модификация метода Пьерона-Рузера
• 3. Методика «Домик», «Графический диктант»
• 4. Методика «4 лишний», «Простые аналогии»

11. Постоянная «грязь» в тетради.

• 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
• 2. Несформированность приемов учебной деятельности
• 3. Недостаточный объем внимания

• 1. Наблюдение, анализ письменных работ
• 2. Методика «Узор»
• 3. Методика определения объема внимания Таблицы Шульте

12. Плохое знание таблицы сложения (умножения).

• 1. Низкий уровень развития механической памяти
• 2. Низкий уровень развития долговременной памяти
• 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
• 4. Низкий уровень развития произвольности
• 5. Слабая концентрация внимания
• 6. Несформированность приемов учебной деятельности

• 1. Рассказывание стихов, методика «Запомни пару».
• 2. Методика «Долговременная память»
• 3. Методика «4 лишний», методика «Простые аналогии»
• 4. Методика «Графический диктант»
• 5. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
• 6. Методика «Узор»

13. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы.

• 1. Несформированность приемов учебной деятельности
• 2. Низкий уровень развития произвольности

• 1. Методика «Узор»
• 2. Методика «Графический диктант»

14. Постоянно забывает дома учебные предметы.

• 1. Низкий уровень развития произвольности
• 2. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

• 1. Наблюдение, Методика «Графический диктант»
• 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

15. Плохо списывает с доски.

• 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
• 2. Низкий уровень развития произвольности
• 3. Низкий уровень зрительного внимания
• 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

• 1. Методика «Узор»
• 2. Методика «Графический диктант»

3. Методика изучения объема и распределения внимания «Корректурная проба».

4. Методика «Оперативная память», «Память на образы».

16. Домашнюю работу выполняет успешно, а в классе справляется плохо.

• 1. Несформированность приемов учебной деятельности
• 2. Низкий уровень развития произвольности

• 1. Методика «Узор»
• 2. Методика «Графический диктант»

17. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять.

• 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости слухового внимания
• 2. Низкий уровень развития произвольности
• 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

• 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
• 2. Методика «Графический диктант»
• 3. Методика «Узор»

18. Ребенок постоянно переспрашивает учителя.

• 1. Низкий уровень объема слухового внимания
• 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
• 3. Низкий уровень развития переключения внимания
• 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

• 1. Методика изучения объема и распределения внимания «Корректурная проба»
• 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
• 3. Методика изучения переключения внимания («Красно-черная таблица»)
• 4. Методика «Оперативная память», «Память на образы»

19. Учащийся плохо ориентируется в тетради.

• 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
• 2. Низкий уровень развития произвольности
• 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

• 1, 2. Методика «Графический диктант»
• 3. Наблюдение, анализ письменных работ.

20. Поднимает руку, а при ответе молчит.

• 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
• 2. Заниженная самооценка
• 3. Низкий уровень развития произвольности

• 1. Методика изучения мотивации
• (по Белопольской),

«Три желания».

• 2. Методика «Лесенка»
• 3. Методика «Графический диктант»

21. Опаздывает на уроки.

• 1. Несформированность приемов самоконтроля
• 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
• 3. Низкий уровень развития произвольности

• 1. Наблюдение, методика «Узор»
• 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
• 3. Методика «Домик»

22. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест.

• 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
• 2. Преобладающая мотивация учения — игровая
• 3. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
• 4. Низкий уровень развития произвольности
• 5. Несформированность приемов учебной деятельности

• 1. Наблюдение
• 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской), «3 желания»
• 3. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
• 4. Методика «Домик», «Графический диктант»
• 5. Методика «Узор»

23. Испытывает страх перед опросом учителя.

• 1. Заниженная самооценка
• 2. Возможные трудности в семье
• 3. Внутреннее стрессовое состояние

• 1. Методика «Лесенка»
• 2, 3. Беседа

24. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует.

• 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
• 2. Преобладающая мотивация учения — игровая
• 3. Низкий уровень развития произвольности
• 4. Несформированность приемов учебной деятельности

• 1. Наблюдение
• 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской), «Три желания»
• 3. Методика «Графический диктант»
• 4. Методика «Узор»

25. Во время урока ребенок выходит и отсутствует продолжительное время.

1. Отсутствует учебная мотивация.

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской), «Три желания».