Методика использования инфографики при изучении дисциплины «Дистанционные образовательные технологии»

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Принцип сознательности и активности отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого. Принцип включает в себя объяснение студентам… Читать ещё >

Методика использования инфографики при изучении дисциплины «Дистанционные образовательные технологии» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В рамках нашего исследования было выделена инфографика как средство повышения эффективности усвоения нового учебного материала. Данный выбор обосновывается следующими обстоятельствами:

· инфографика способствует мотивации обучающихся к изучению большого количества информации;
· благоприятствует разнообразному и понятному обучению за счет сворачивания больших объемов информации и представления ее в более интересном и компактном для обучающихся виде;
· преподносит информацию красочно;
· инфографика легко воспринимается обучающимися;
· акцентирует внимание на самом важном;
· экономит время обучающегося, который изучает инфографику [1].

Средства инфографики дают возможность всем студентам интегрированно закрепить знания по изучаемым предметам, проявить свои таланты и творческий потенциал; превращают учебный процесс в активную, мотивированную, волевую, эмоционально окрашенную, познавательную деятельность [2]. Использование инфографики на занятиях со студентами в ВУЗе, на наш взгляд, позволяет наглядно показать взаимосвязи субъекта и объекта, предметов и фактов, а также времени и пространства; служит для облегчения восприятия сложных многоуровневых процессов, объяснения взаимоотношений между элементами, решения спорных вопросов, обрисовки этапов и алгоритмов решения проблем; способствует мотивации к изучению большого количества информации студентами. Т. е. является решением проблемы изучения большого количества сложной информации.

Несмотря на описанные выше преимущества использования инфографики в учебном процессе, до сих пор отсутствует проработанные методические основания ее реализации. В связи с этим, целью нашего исследования явилось описание методики использования инфографики в обучении.

В ходе исследования были проанализированы онлайн-сервисы для создания инфографики, результаты анализа представлены в таблице 1.

инфографика студент дистанционный Таблица 1.


Название сервиса.	Критерии оценки.
	Регистрация на сайте.	Русифицированный язык.	Бесплатное создание своей инфографики.	Бесплатное использование готовых шаблонов.	Редактирование шаблонов.	Использование графиков и диаграмм.	Загрузка своих изображений.
Easel.ly.		;
Piktochart.com.		;
Visual.ly.		;	; Предлагается создание инфографики совместно с дизайнерами мирового класса, цена начинается с 3000 долларов США.		;
Infogr.am.		;
Сreately.com.		Редактор — на русском языке, но названия объектов — на английском языке.
Venngage.com.		;
Mindthegraph.com.		;		;

В ходе исследования была выбрана дисциплина «Дистанционные образовательные технологии», в рамках которой была реализована идея использования средств инфографики. В таблице 2 описаны основные компоненты методики.

Таблица 2 — Компоненты методики использования инфографики.


Цель методики:	Повышение эффективности формирования компетенций студентов при изучении дисциплины «Дистанционные образовательные технологии» за счет применения средств инфографики в учебном процессе.
Педагогический подход:	Деятельностно-ориентированный подход.
Педагогические принципы:	Принцип наглядности.	Принцип доступности.	Принцип сознательности и активности.	Принцип связи теории с практикой.
Средства:	Печатные пособия.	Электронно-образовательные ресурсы.	Аудиовизуальные средства.
Форма:	Демонстрационная форма.
Методы:	Объяснительно-иллюстративный метод.	Метод проектов.
Этапы методики:	1 этап: пропедевтический.	2 этап: проектный.	3 этап: оценочный.
Критерии оценки методики:	Критерии оценки уровня развития компетенций у студентов по учебной дисциплине «Дистанционные образовательные технологии», т. е. студенты должны знать: принципы поиска, организации, анализа, интеграции и оценки информации, которая необходима для организации дистанционного обучения; основные принципы проектирования средств дистанционного обучения. Уметь: использовать ИКТ для коммуникации и совместной работы с учащимися, коллегами, родителями и другими заинтересованными лицами; применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Владеть: критериями и способами оценивания значимости и практической пригодности существующих моделей дистанционного обучения; современными, в том числе интерактивными формами и методами воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности [3].	Критерии оценки созданной инфографики по содержанию материала и представлению информации, т. е. компактное изложение материала, полнота, точность, грамотное изложение текста, цветовое оформление, единый стиль, разнообразный вид представления информации, акцентирование внимания на важных моментах темы.

В методике был выделен деятельностно-ориентированный подход к обучению. Основным элементом работы студентов в выбранном подходе является решение определенных проблем через деятельность, ориентированную на приобретение новых знаний.

На базе данного подхода были выделены педагогические принуипы реализации методики:

1 Принцип наглядности включает в себя показ студентам процесса создания инфографики в онлайн-сервисе преподавателем, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, т. к. позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала.
2 Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, студент должен иметь соответствующие базовые знания. Принцип доступности включает в себя начальное объяснение материала преподавателем, показ процесса создания инфографики по простым материалам, т. е., чтобы студенты опирались на конкретные факты, важные моменты в теме, без каких-либо математических расчетов и т. д. Расчеты и более глубокое изучение планируется дальше.
3 Принцип сознательности и активности отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого. Принцип включает в себя объяснение студентам практической ценности изучения предмета [4].
4 Принцип связи теории с практикой основан на практике — основным материалом для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. Принцип связи теории с практикой включает в себя получение учениками теоретических знаний, самостоятельное изучение онлайн-сервиса и практическая работа в нем, т. е. создание инфографики.

Методика использования инфографики основывается на методе проектов, который включает в себя:

· знакомство студентов с новой темой;
· распределение между студентами тем по дисциплине «Дистанционные образовательные технологии» для создания инфографики и дальнейшего использования в проекте;
· Ознакомление студентов с рекомендациями использования инфографики в учебном процессе;
· показ студентам процесса создания инфографики преподавателем;
· самостоятельное более полное изучение студентами рекомендованного преподавателем сервиса по созданию инфографики;
· создание инфографики студентами;
· представление созданной инфографики в своих проектах;
· оценка инфографики.

Метод проектов основывается на изучении темы по дисциплине, создании инфографики, защите проектов и оценке созданной инфографики студентами.

Этапами методики использования инфографики являются:

— первый этап: пропедевтический;
— второй этап: проектный;
— третий этап: оценочный.

Первый этап: пропедевтический. Заключается в ознакомлении студентов с определенной темой по дисциплине, распределении между студентами тем проектов. Происходит выделение цели, содержания, задач для создания инфографики. Студенты знакомятся с рекомендациями к использованию инфографики.

Второй этап: проектный.

На проектном этапе преподаватель наглядно показывает студентам процесс создания инфографики в онлайн-сервисе. После этого студенты самостоятельно изучают рекомендованный преподавателем онлайн-сервис по созданию инфографики, создают инфографику, представляют созданную инфографику в своих проектах — происходит защита проекта.

Инфографику можно использовать как средство анализа нового материала студентами (в этом случае, инфографический плакат создается преподавателем), либо как средство закрепления и усвоения материала (в этом случае, инфографика создается студентами). Также в рамках одной темы можно сочетать оба выделенных способа использования инфографики.

Третий этап: оценочный. Представляет собой оценку методики использования инфографики. В таблице 3 представлены критериями оценки уровня развития компетенций у студентов по учебной дисциплине «Дистанционные образовательные технологии».

Таблица 3 — Критерии оценки уровня развития компетенций по учебной дисциплине.


Критерий оценки.	Показатели.	Методы оценивания.
ПК-4 — способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета.	Знать: принципы поиска, организации, анализа, интеграции и оценки информации, которая необходима для организации дистанционного обучения.	Отчет по лабораторной работе, тест.
	Уметь: использовать ИКТ для коммуникации и совместной работы с учащимися, коллегами, родителями и другими заинтересованными лицами.
	Владеть: критериями и способами оценивания значимости и практической пригодности существующих моделей дистанционного обучения.
ПСК-2 — способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для поддержки деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной работе; для создания, формирования и администрирования электронных образовательных ресурсов.	Знать: основные принципы проектирования средств дистанционного обучения.	Отчет по лабораторной работе, тест.
	Уметь: применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
	Владеть: современными, в том числе интерактивными формами и методами воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

В таблице 4 показаны критерии оценки созданной инфографики по содержанию материала и представлению информации.

Таблица 4 — Критерии оценки созданной инфографики.


Критерий оценки.	Показатели.
Содержание материала.	Компактное изложение.
	Полнота.
	Точность.
	Грамотное изложение текста.
Представление информации.	Цветовое оформление.
	Единый стиль.
	Разнообразный вид представления информации.
	Акцентирование внимания на важных моментах темы.

В соответствии с предложенной методикой был реализован учебный проект «Поколения дистанционного обучения» по дисциплине «Дистанционные образовательные технологии», который показал успешность и эффективность методики.

Таким образом, создание и использование инфографики упрощает процесс обучения и делает его более интересным. Применение методики использования инфографики позволяет повысить эффективность формирования компетенций у студентов при изучении дисциплины «Дистанционные образовательные технологии», за счет простого, доступного и наглядного изложения сложной информации, а также закрепления нового материала через создание студентами инфографики. Средства инфографики также могут быть использованы при преподавании других дисциплин.

Библиографический список

1. Крам Р. Инфографика. Визуальное представление данных: Учеб. пособие [Текст] / Р. Крам // СПб.: Питер. — 2015. — 384 с.
2. Голощапов А. С. Использование сервисов веб 2.0 в поддержку дистанционного обучения / А. С. Голощапов, Е. Б. Файзулин, Е. В. Карманова // Сб. материалов и докладов IV всеросс. науч.-практ. конф. «Коммуникативные и образовательные возможности современных технологий» — Екатеринбург: ИОЦ «Информед», 2016. — С.51−58.
3. Карманова Е. В. Поколения развития дистанционного обучения//Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты Материалы II Международной научно-практической конференции. 2014 Издательство: Воронежский центр научно-технической информации. Воронеж, 2014. С. 102−106.
4. Кондратенко О. А. Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления [Текст] / О. А. Кондратенко // Научный диалог. — 2013. — № 9
5. Михайлов А. Ю. Методика проектирования наглядной учебной информации по объяснительно-иллюстративному принципу И. Я. Лернеру: Метод. пособие. [Текст] / А. Ю. Михайлов // СПб.: Эйдос. — 2015. — 184 с.
6. Карманова Е. В. Опыт реализации системы дистанционного обучения в вузе / Е. В. Карманова // Теплотехника и информатика в образовании, науке и производстве: сб. докладов 4 всерос. Науч. Практ. Конф. Студентов, аспирантов и мололдых ученых, Екатеринбург, 26−27 марта 2015 г. Екатеринбург: УрФУ, 2015. С. 240−243

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой