Сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация

Формирование мотивации учения в дошкольном и школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В связи с этим в настоящее время эта проблема весьма актуальна и остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение их потребностей влияет на стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [15, с.39].

Учебно-познавательная мотивация ребенка — это его деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!».

Можно выделить еще пять типов мотивации:

• 1. Целевая мотивация — хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
• 2. Мотивация успеха — если предмет «удается», то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
• 3. Страноведческая мотивация — язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
• 4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
• 5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ребенку выразить себя в любимом виде работ [7, с.95].

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Формирование мотивации — это не «перекладывание» педагогом в голову ребенка готовых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их ребенком и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера детей, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает ребенка учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

• — учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность);
• — непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);
• — перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у детей необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Для стимулирования познавательной активности детей и формирования мотивации учения могут использоваться следующие формы работы:

• — дидактические игры и упражнения;
• — личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• — внеклассные мероприятия по предметам;
• — использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• — интеграция обучения (проведение интегрированных занятий)

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики [15, с.39].

Существенным для исследования структуры мотивации является выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонентов:

• — удовольствия от самой деятельности,
• — значимости для личности непосредственного ее результата,
• — «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность,
• — принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, — организацией образовательного процесса;

в-третьих, — субъектными особенностями ребенка (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими детьми);

в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ребенку, к делу;

в-пятых, — спецификой учебного предмета. Таким образом, мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.