Моделирование процесса формирования и развития организационных способностей

Курсовая работа

Моделирование процесса формирования и развития организационных способностей

Работать руководителем всегда было нелегко. Высокое психическое напряжение в работе руководителя связано с большой ответственностью за решения, которые принимаются. Ныне происходят процессы, которые объективно ведут к росту затрат энергии на управление, особенно психической. Так, внедрение новых технологий и возрастающее применение компьютерной техники сопровождается интеллектуализацией работы, которая все больше превращается в умственную. При этих условиях изменяется сфера деятельности руководителей, происходит переход от организации преимущественно физической работы в сферу организации умственного труда, который значительно сложнее, требует больше усилий и высшего профессионализма в управлении.

Для успешной деятельности современный руководитель (менеджер) должен владеть высокими организационными способностями, которые находят свое проявление в благоразумии, предприимчивости, твердости характера, требовательности, смелости и склонности к риску, сдержанности, умении безошибочно оценивать людей, выбирать стратегию и тактику деятельности, склонности к высокой трудоспособности и привычке к волевому напряжению.

Руководитель должен уметь предусмотреть, организовывать, согласовывать и контролировать. Важным для него есть умения предусматривать следствия решений, которые принимаются, и возможности возникновения новых проблем, решать первоочередные вопросы, изучать психологию других людей и учитывать ее особенности при расстановке кадров, формировании взаимоотношений с работниками, выборе формы общения, а также обеспечивать постоянную жизнеспособность управленческой системы и ее готовность к достижению поставленных целей, распределять задача и работу среди исполнителей соответственно их опыту, квалификации и индивидуальным особенностям.

Организаторские способности определяются также комплексом других индивидуальных особенностей руководителя. Это, прежде всего, выборочная память, гибкость ума, точность соображений, точность, конкретность, целеустремленность, высокая волевая саморегуляция, инициативность, коммуникабельность, умение влиять на ум, волю и чувство других людей, обеспечивать системный подход к проблемам, которые возникают.

Непременным качеством хорошего организатора должны быть умения создавать деловую обстановку в коллективе, всегда видеть главное в работе, которая оказывается в организованности и собранности, конкретности и оперативности руководства, в продуманных указаниях и распоряжениях, определенной гибкости и маневренности, умении быстро реагировать на изменения в производственных ситуациях. Показателем деловитости является верность слову, данному обещанию, обязательству. Поэтому деловой человек не ограничивается лишь словами, внесением соответствующих предложений. Он или сам их осуществляет, или организует других и не успокаивается до тех пор, пока задуманное не воплотится в жизнь.

Объектом данной работы будут выступать психологические способности личности.

Предметом — организаторские способности руководителя, формирование и их развитие.

Задачи данной работы: изучить литературу по данному вопросу; рассмотреть понятие и сущность организаторских способностей руководителя.

1. Формирование и развитие организаторских способностей

1.1 Проблема способностей

организаторский руководитель способность Проблематика способностей, выявление их структуры, диагностики и развития лежит в основе целого ряда теорий и методов различных отраслей психологии, таких как общая, возрастная, педагогическая, дифференциальная, социальная психология, психофизиология, психология труда. Многоаспектность проблемы обусловливает комплексное изучение способностей на психофизиологическом, дифференциально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Обращение к изучению способностей различными отраслями психологической науки понять способности как сложнейшее многокомпонентное психологическое образование, глубоко понять многопрофильный характер связей его с деятельностью человека, со всем его внутренний строем.

Исследования проблематики способностей условно можно разделить на несколько крупных направлений:

исследование наследственной детерминации способностей, в частности таланта, и связанная с ней проблема физиологических коррелятов способностей человека;

исследование развития способностей, взаимодействие средовых, в частности социальных детерминант и задатков в ходе развития (здесь же следует указать на проблему отношения обучения и развития способностей);

изучение структуры психических способностей человека, их связей с другими свойствами психики;

соотношение способностей с деятельностью, что непосредственно связано с проблемой развития способностей в индивидуальной деятельности;

диагностика способностей.

Вне зависимости от направления исследований в отечественной психологии три основные линии анализа способностей.

Выдвинутый С. А. Рубинштейном принцип единства сознания и деятельности и постановка вопроса о развитии способностей в деятельности исходят из представления о способностях как индивидуально-психологических качествах, отличающих одного человека от другого и проявляющихся в успешности освоения или выполнения конкретной профессиональной деятельности.

Б.К. Теплов в своем классическом определении способностей указывает на три признака, характеризующих понятие «способность».

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности, необходимо отметить, что она может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность.

Мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данник человеком той или иной деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием является «одаренность», понимаемая как-то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Однако одаренность еще не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения необходимыми навыками и умениями. Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означает отрицания возможности человека развить в себе «все общественно-необходимые свойства»

Важен вопрос о природном генезисе способностей, об их связи с задатками, с индивидуально-типологическими способностями и предпосылками. Теплов категорически выступал против признания врожденности способностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки.

«Врожденными могут бить лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития».

В своих работах по проблеме способностей А. Н. Леонтьев последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий, воспитании в развитии способностей человека и в меньшей мере придает значение природной стороне способностей.

«Все психические функции и способности, свойственные человеку как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений».

Процесс освоения мира является одновременно процессом формирования у людей специфических человеческих способностей. Овладение достижениями общественного развития «перевод» их в свои способности совершается через других людей, т. е. в процессе общения. По А. Н. Леонтьеву, биологически установленные свойства человека не определяют психических способностей. А. Н. Леонтьев справедливо подчеркивает роль общения, воспитания в присвоении достижений культуры для развития способностей. Однако в его концепции остается невыясненным вопрос: почему при правильном обучении и воспитании способности оказываются различными у разных людей? Представляется, что неодинаковость физических и анатомических особенностей служит условием и для различий в психической деятельности. Признание же различий в психической деятельности означает возможность развития индивидов в разном направлении.

В психологической литературе нередко встречаются определения, в которых понятия «способность» и «деятельность» фактически объясняются друг через друга.

Основанием при определении способностей является деятельность, а критерием, отличающим способности от другого выполнения деятельности — ее эффективность. Возникает проблема соотношения способностей и деятельности как различных понятий, как явлений, имеющих различную специфику.

Это индивидуально-психологическая особенность человека, обусловливающая возможность успеха в какой-либо деятельности, особенность, не сводящая к конкретным знаниям, отдельным навыкам, привычкам. От этих признаков он отделяет те, которые являются показателем уровня развития способностей. Сюда относятся успешный результат деятельности, оригинальность, самобытность при выполнении работы, степень преодоления неблагоприятных условий среды, быстрота овладения новыми знаниями и навыками. Таким образом, взаимосвязь понятий «способности» и «деятельность» может быть объяснена при помощи общепсихологического механизма взаимодействия основных категорий психологии, который такие находит свое подтверждение при определении других психологических понятий.

Так, В. Г. Асеев определяет профессиональную адаптацию как «приспособление человека к требованиям профессии с одной стороны, а с другой — как приспособление профессии (орудий, средств и условий труда) к требованиям и психофизиологическим возможностям человека».

Связь способностей с конкретным определенным видом профессиональной деятельности реализуется в отечественной психологии при решении задач профессионального отбора. Исследования развития способностей в том или ином конкретном виде деятельности находят свое отражение в работах о психологических особенностях различных групп способностей.

Вторым крупным направлением анализа способностей, наряду с деятельностным, является тенденция рассмотрения способностей через определенную связь с личностью, которая наиболее ярко представлена в трудах Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирование способностей, а позднее — в плане выявления их психологической структуры.

Способности, по С. Л. Рубинштейну, представляют собой синтетическое образование личности, в основе которых лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.

Деятельность представляет собой основу развития способностей. Способности человека — это, прежде всего способности к труду, к обучению.

В последней своей работе С. Л. Рубинштейн выдвинул положение, которое гласит: «Вопрос о способностях должен бить слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях, вопросом об умственном развитии».

Развивая проблему способностей, Б. Г. Ананьев подчеркивает не только роль собственно психологического аспекта в них, не только реальную роль активной деятельности индивида в усвоении общественного опита, но и связь способностей с личностью как психологическим образованием. Способности есть проявление творческого развития ума, а не просто накопление знаний. Б. Г. Ананьев считает, что образование способностей связано с развитием высших психических функций. Автор подчеркивает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, ее характера. Он конкретизирует, что способности формируются в деятельности индивида, при этом считает, что в ходе деятельности создаются определенные способы организации психических процессов, которые сказываются и на росте способностей и характере человека. Б. Г. Ананьев прослеживает теснейшую связь способностей и характера. Разбирая вопрос о роли задатков в развитии способностей, он пишет о ток, что необходимо учитывать естественные способности личности, особенности работы мозга как определенные анатомо-физиологические предпосылки. По мнению Б. Г. Ананьева, в процессе деятельности задатки превращаются в способности, становятся ими.

В понимании способностей К. К. Платонов исходит из связи способностей со структурой личности. Он считает, что структура личности состоит из четырех подструктур. К. К. Платонов указывает, наряду с четырьмя подструктурами, еще на два общих качества личности, к которым относится характер и способности. Личность и способности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От них зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

В.А. Крутецкий, изучивший математические способности, подчеркивает, что в понимании способностей надо исходить из психических процессов. «Способности — это в том числе и индивидуальные особенности психических процессов — восприятие, внимание, память, воображение, мышление». Не надо полагать, что способности — это всегда особенности какой-то своеобразной категории, несводимые к особенностям восприятия, памяти, мышления. В тоже время автор предостерегает от сведения всех компонентов способностей только к индивидуальным особенностям психических процессов. Он выделяет в качестве компонентов способностей и более сложные индивидуально-психологические особенности, личностные образования, включающие эмоционально-волевые моменты, элементы отношения, сформированные применительно к данному виду деятельности. Например, к ним относится математическая направленность ума, под которой понимается своеобразное восприятие окружающего мира, выражающееся в стремлении математизировать явления окружающего мира, постоянно обращать вникание на математическую сторону явлений, всюду подмечать пространственные и количественные отношения, связи и функциональные зависимости.

Крутецкий В.А., рассматривая проблему о соответствии задатков и способностей, отмечает, что «задатки — это только одно из условий формирования способностей». Ни один человек, какими 6и благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. Основанием говорить о наличии у человека способностей к какой-то деятельности, как отмечает Крутецкий В. А., служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижения.

Каждая деятельность (педагогическая, музыкальная, управленческая) предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам, скорости реакций, работе анализаторов, к свойствам личности. Одни люди могут обладать соответствующими качествами, у других могут быть они слабо развиты. Если люди обладают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это и значит, что они способны к этой деятельности.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в деятельности в течение его жизни под влиянием обучения и воспитания. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков — в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности.

С другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей. Способности позволяют быстрее и легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями.

1.2 Особенности формирования способностей

Способности — одно из наиболее известных и общих психологических понятий. Но его содержание нуждается в существенном уточнении.

Одно из определений способностей выглядит следующим чином: «Способности — это свойства души человека как совокупность разнообразнейший психических процессов и состояний». Сейчас этим определением в психологии почти не пользуются.

Определение, которым пользовались в 18−19 в., есть такое: «Способности — это такой уровень развития общих и специальных знаний, умений и привычек, которые обеспечивают успешность выполнения человеком разных видов деятельности».

Сегодня чаще всего пользуются таким определением, которое акцентирует внимание на следующих признаках способностей:

Во-первых, способности — это личностно-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого;

Во-вторых, к способностям относится лишь то, что имеет отношение к успешности выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности;

В-третьих, способности не сводятся к знаниям, умениям, привычкам, которые уже приобретены человеком, хотя и обуславливают легкость и скорость их достояния.

Таким образом, чем более развита у человека способность, тем успешнее он овладевает деятельностью и выполняет ее, а сам процесс овладения и соответствующая деятельность дается человеку субъективно легче сравнительно с обучением или работой в той сфере, в которой он не имеет способностей.

Способности не появляются на пустом месте. В их основе лежат определенные естественные особенности человека, его задатки, т. е. человек рождается с генетическими, анатомо-физиологическими особенностями, на основе которых при определенных социальных условиях в процессе деятельности и общении формируются способности личности. В связи с последним подчеркнем, что способности не могут существовать иначе, чем в постоянном процессе развития. А это возможно только при условиях их использования. Если же этого нет, то они со временем теряются.

В общей классификации различаются способности естественные (биологически обусловленные) и специфично человеческие способности, которые имеют общественно-историческое происхождение.

Большинство естественных способностей являются общими у людей и животных, особенно в высших, например, у обезьян.

К ним относятся восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с биологическими задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии жизненного опыта.

Специфично человеческие способности — это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности.

Общие способности — это те из них, которые влияют на успешность человека в разных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенный язык и т. п.

Специальные способности определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которых нужны особые задатки и их развитие. Это музыкальные, математические, лингвистические, литературные, художественные, спортивные способности. Часто общие и специальные способности взаимодополняются.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые определяют успешность человека в абстрактно-теоретических соображениях, а вторые — в конкретных, практических действиях. Такие способности, в отличие от общих и специальных, очень редко дополняют друг друга.

Если учебные способности определяют успешность человека в обучении и воспитании, усвоении им знаний, умений, навыков, формировании качеств личности, то творческие способности — в создании предметов материальной и духовной культуры, открытиях и изобретениях.

Способности к общению (коммуникативные способности) — это язык человека в его коммуникативной функции, способность межличностного восприятия и оценивания окружающих, способность социально-психологической адаптации к разным обстоятельствам, способность контактировать с разными людьми, осуществлять влияние.

В отличие от естественных социальные способности формируются иначе и нуждаются для этого в других условий. К таким условиям надо отнести:

наличие общества, социально-культурной среды, созданной многими поколениями;

отсутствие естественных задатков к пользованию соответствующими предметами культуры и необходимость учиться этому из детства;

необходимость участия в разнообразных сложных видах человеческой деятельности;

наличие вокруг формирующей личности просвещенных и цивилизованных людей, которые уже владеют необходимыми способностями и по возможности передать свои знания, умение и навыки, имея при этом соответствующие средства обучения и воспитание;

отсутствие от рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения, таких, например, как инстинкты;

незрелость соответствующих мозговых структур, которые обеспечивают функционирование психики и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитание.

Все эти обстоятельства являются необходимыми для преобразования человека как биологического организма, который с рождения имеет некоторые элементарные способности, присущие высшим существам, в социальное существо, которое приобретает собственно человеческие способности.

1.3 Организаторские способности современного руководителя

Для достижения высоких показателей в работе коллектива современный руководитель нуждается в эффективных организаторских способностях, которые объединяются в три типа:

1. Организационная проницательность, включающая:

v психологическую избирательность — умение уделять внимание тонкостям взаимоотношений, синхронность эмоциональных состояний руководителя и подчиненных, способность поставить себя на место другого;

v практическую направленность интеллекта, т. е. прагматическую ориентацию руководителя на использование данных о психологическом состоянии коллектива для решения практических задач;

v психологический такт — способность соблюдения чувства меры в своей психологической избирательности и прагматической ориентированности.

2. Эмоционально-волевая результативность — умение влиять, способность воздействовать на других людей волей и эмоциями. Она складывается из следующих факторов:

v энергичность, способность направлять деятельность своих подчиненных в соответствии со своими желаниями, заряжать их устремленностью, верой и оптимизмом в продвижении к цели;

v требовательность, способность добиваться решения своих задач при психологически грамотной постановке и реализации требований к подчиненным;

v способность критически оценивать свою деятельность, обнаружить и адекватно оценить отклонения от намеченной программы в деятельности работников.

3. Склонность к организаторской деятельности, т. е. готовность к организаторской деятельности, начиная с мотивационных факторов и заканчивая профессиональной подготовленностью.

Хороший руководитель должен обладать следующими личными качествами:

v широким кругозором, жаждой знаний, профессионализмом, новаторством, творческим подходом к работе;

v чувством понимания ситуации;

v творческим отношением к работе, упорством, уверенностью в себе и преданностью делу;

v нестандартным мышлением, изобретательностью, инициативностью и способностью генерировать идеи;

v готовностью к переменам, открытостью, гибкостью и легкой приспособляемостью к происходящим изменениям;

v стремлением к сотрудничеству, коммуникабельностью и чувством успеха;

v эмоциональной уравновешенностью и стрессоустойчивостью, психологическими способностями влиять на людей;

v ситуационным лидерством и энергией личности в корпоративных структурах;

v способностью работать в коллективе и с коллективом;

v умением предвидеть результат;

v внутренней потребностью к саморазвитию и самоорганизации;

v способностью и умением рисковать;

v способностью действовать самостоятельно;

v ответственностью за деятельность и за принятые решения;

v способностью увидеть, выделить существенное;

v искусством выполнять планы.

Эффективное руководство предполагает, что люди совместно координируют ресурсы, определяют задачи, выдвигают и поддерживают идеи, планируют деятельность и т. д. Коллективная работа позволяет открыть большие новые возможности, коллективный подход — решать проблемы сообща. Тем самым вырабатывается больше идей, возрастает инновационная способность, уменьшаются возможности для появления стрессовых ситуаций.

Воздействие руководителя на коллектив начинается с подбора и расстановки кадров на различных участках. Расстановка кадров должна помогать раскрытию личных способностей работников, обеспечивать рост эффективности совокупного труда всего коллектива.

В решении этой задачи большая роль принадлежит руководителю, его умению учитывать индивидуальные способности, интересы и психологические особенности людей при организации их совместного труда. Руководитель должен уметь анализировать и учитывать мотивы поведения членов коллектива, применять дифференцированный подход к людям с учетом их отношения к положительным примерам и имеющимся недостаткам, с учетом их личных склонностей, интересов и психологии. Успех руководства во многом зависит именно от того, насколько руководитель опирается на коллектив, на его опыт и знания, насколько он поддерживает и развивает деловую инициативу.

На эффективность деятельности большое влияние оказывает установившийся в коллективе психологический климат, под которым понимают характер отношений между людьми, преобладающее в коллективе настроение, удовлетворенность работников выполняемой работой и т. д. Психологический климат коллектива во многом зависит от психологической совместимости работников. Психологическая совместимость — это способность членов группы к совместной деятельности, основанная на оптимальном сочетании их психологических свойств.

Роль руководителя в организации коллектива во многом зависит от совершенствования стиля и методов его руководства, от поведения руководителя, от характера его взаимоотношений с людьми. Многочисленные исследования показали, что руководителю зачастую мешает эффективно выполнять свои функции неспособность сотрудничать с людьми.

Результатом организаторской работы должна выступать только исполнительная организационная система. Г. П. Щедровицкий обратил внимание на то, что организация может рассматриваться в двух ракурсах:

v как искусственное образование — искусственный взгляд на организацию свойствен самому организатору, так как тот, кто эту организацию конструирует и создает, всегда смотрит на нее как на свое творение, которое он сделал и собирается использовать как средство, как орудие для достижения своих целей (в этом смысле организации могут быть любые в зависимости от целей и задач организатора, при этом сама организация своих собственных целей не имеет);

v как естественно живущее — после завершения создания организации организатор уходит, остается управляющий, а организация трансформируется в форму жизни коллектива и начинает жить своей собственной жизнью, что с естественной точки зрения делает возможным появление других целей — целей того коллектива, который организован.

ВЫВОД: Организаторская деятельность синтезирует все виды деятельности в системах. Она весьма трудоемка и имеет значительный удельный вес в труде руководителя (до 60−80%). Предмет этой деятельности — социально-экономические системы, учет экономических, эстетических, технологических, профессиональных и прочих связей и отношений, формирование самого коллектива как целостной динамической и устойчивой системы.

2 Развитие моих организаторских способностей

2.1 Положительные и отрицательные аспекты моих организаторских способностей

Я считаю, что организаторские способности зачастую жизненно необходимы каждому человеку. Ежедневно люди вращаются в коллективе: школа, работа, даже семья, и умение организовать этот коллектив позволит достичь моей цели.

Организаторские способности руководителей представляют собой сложное по структуре личностное образование, позволяющее быстро и эффективно решать задачи управления подчинёнными.

На данный момент у меня есть несколько черт и характеристик, которые в дальнейшем позволят мне стать успешным организатором, руководителем. Они включают в себя: творческий потенциал, интеллектуальные и коммуникативные способности, эмоционально-волевые характеристики, педагогические возможности, а также обусловливается такими чертами характера, как энергичность и оптимизм.

Я часто задумываюсь, как же развить в себе такие качества как: способность объединять, убеждать, и в конечном итоге, организовывать? Но в конечном итоге я поняла, что такие умения, несомненно, приходят с опытом. Нет оптимальной учебной программы, про которую можно было бы сказать: «Да, пройдя ее, вы станете отличным организатором!». Это придет со временем, но процесс получения опыта, разумеется, можно ускорить.

Для себя я вынесла несколько правил и критериев, которым я буду придерживаться, идя к своей цели.

1. Во-первых, необходимо сделать так, чтобы в коллективе, который вы собрались организовывать, будь то одноклассники или коллеги по работе, вас уважали и вам доверяли. Отношения в любой компании лучше всего строить на фундаменте из доверия и взаимоуважения, в отсутствие доверия ведет к распаду коллектива и нарушению его работы.

2. Ни для кого не секрет, что общее настроение коллектива задается настроением каждого его члена. Нужно будет научиться гасить все возникшие разногласия независимо от повода. Помочь двум людям найти общий язык — непростая задача, но я, как будущий организатор, должна постараться это сделать.

3. Задача организатора, а будущем и моя — объединять людей. Лучше всего сделать это при помощи общей идеи, цели, перспективы. Воплощая цель в жизнь, найдите для каждого участника команды свое дело. Общаясь со своим коллективом, нужно постараться узнать мнение каждого человека, его пристрастия, хобби, приоритеты, жизненные цели. Зная это, будет намного проще распределять обязанности в группе. Например, есть люди, более склонные к творчеству. Заставить такого человека делать рутинную работу можно, но не имеет смысла, так как он не выложится на полную. Гораздо лучше и продуктивнее разрешить ему раскрыть свою фантазию и использовать ее на благо общего дела. В то же время, в моём коллективе наверняка найдется человек, а то и несколько, которые любят монотонную и рутинную работу. В творчестве они проявят себя плохо, поэтому и не имеет смысла давать им такую работу.

4. Иногда случается так, что учесть личные качества и пристрастия каждого человека просто нет возможности. Тогда нужно назначить выполнение каких-либо обязанностей человеку, который, с ними вполне способен справиться. К сожалению, в этом случае вполне возможно недовольство «назначенного». Тут понадобится умение уговаривать и заинтересовывать. Нужно будет донести до человека, что выполнение этой обязанности очень важно как для коллектива в целом, так и для него. Ведь после успешного выполнения он сможет получить награду.

Таким образом, со временем я смогу развить свои организаторские способности, которые очень помогут мне как на работе и в повседневной жизни.

2.2 Дальнейшие шаги в совершенствовании моих организаторских способностей

Я считаю, что в современной ситуации по мере развертывания социальных перемен все большее значение приобретают личностные качества и способности, связанные с умением руководить, организовывать и направлять окружающих людей на достижение поставленных целей.

По моему мнению, в основе организаторских способностей лежат такие качества как самоконтроль, эффективная самопрезентация, умения слушать окружающих, навыки инструктажа, способность формировать коллектив. Именно эти качества я буду совершенствовать. Организаторские способности необходимо рассматривать в контексте целостного развития человека, так как в их основе лежат свойства нервной системы и темперамента, индивидуальные особенности памяти, эмоций, мышления, личный опыт и мировоззренческие установки. Вместе с тем, результаты современных исследований демонстрируют, что организаторские способности могут развиваться в процессе личностного роста, достижения зрелости, а так же в ходе тренировки отдельных качеств и свойств личности.

В настоящее время я выделяют для себя следующие образцы навыков руководства, которые будут необходимы мне при формировании и управлении организацией:

v умение при управлении учитывать поведение подчиненных;

v способность устанавливать и контролировать дисциплину;

v стремление гибко использовать различные стили руководства, приспосабливая их к переменам;

v осознание выполняемой им роли и эффективное использование своего положения;

v развитие и поддержание хороших отношений с окружающими;

v отдача четких однозначных указаний и распоряжений;

v регулярный анализ работы подчиненных и учет его результатов;

v стимулирование деятельности подчиненных, поощрение наилучших примеров в работе;

v системный подход к анализу работы;

v квалифицированное делегирование полномочий;

v избежание слишком частого применения негативного подкрепления;

v создание эффективной обратной связи;

v защита персонала организации от внешних угроз;

v поиск способов повышения результативности работы сотрудников;

v установление системы оценки работы и критериев успеха.

2.3 Технологии развития моих организаторских способностей в процессе личной жизнедеятельности

Значительные изменения личности предполагают уверенность в себе, умение, поддержку и в первую очередь развитие умения делать все по-новому. Задача руководителя, и в будущем моя — найти способ проанализировать свои подходы и способности, проверить потенциал, научиться действовать по-иному. Я составила личный план действий, состоящий из нескольких основных этапов:

1. выявить ограничения

2. обсудить и оценить их

3. преодолевать препятствия

4. приобретать новые умения и навыки

5. не упускайте возможностей

6. слова не должны расходиться с делами

7. учится на своих неудачах и ошибках И в самом конце проанализировать своё движение вперёд.

Заключение

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности к выполнению той или иной деятельности. Отсюда способности можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающей высокие достижения в ней.

Успешное протекание любого конкретного вида деятельности обеспечивается, с одной стороны, гармоничным сочетанием общих и специальных способностей, а, с другой стороны, характер взаимосвязи этих способностей будет определяться спецификой выполняемой человеком деятельности. В большинстве приведенных исследований способности к управленческой деятельности не анализируются в полной мере с точки зрения комплексного взаимодействия общих и специальных способностей, а также не учитывается специфика проявления этих групп способностей, как в различных видах управленческой деятельности, так и особенности их реализации непосредственно в управленческой деятельности.

Организаторские коммуникативные способности являются основными компонентами, ядром структуры способностей, необходимых в педагогической управленческой деятельности, при этом остается недостаточно исследованным характер взаимосвязи и особенности проявления этих видов способностей на отдельных этапах освоения профессиональной деятельности.

Таким образом, вопросы взаимосвязи общих и специальных способностей, особенности их формирования и развития в управленческой деятельности, реализуемой на разных уровнях системы управления являются недостаточно разработанными и требуют дальнейшего изучения.

организаторский руководитель способность

1) Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. — М., 2009.

2) Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск, 2008.

3) Даниличева Н. А., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха. — СПб.: СЛП, 2009. — 144 с.

4) Кричевский Р. Л. Если вы — руководитель. — М.: Дело, 2007.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2009. — 184 с.

5) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2008.

6) Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М.: ЭКМОС, 2008. — 352 с.

7) Свенцицкий А. Л. Руководитель: слово и дело. — М., Политиздат, 2009.

8) Свенцицкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. — Л., 2009.

9) Структура интеллекта взрослых /Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. — Л., 2006.

10) Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. / Сост.: Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. — М., 2009. — Т. 2.

11) Уткин Э. А. Профессия — менеджер. М., Экономика, 2009.

12) Персональный менеджмент: Учебник / С. Д. Резник и др. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 622 с.