Экспериментальная работа с использованием визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе

Описание экспериментальных уроков в 8 классе

Экспериментальная работа проводилась в школе № 962 г. Москвы, в школе № 13 г. Узловая, в школе № 17 г. Узловая, в школе № 61 г. Узловая, школе № 1 г. Узловая. Контрольные классы — 8 «А», экспериментальные ;

8 «Б». При проведении уроков, использовался метод единственного различия. В 8 «А» уроки строились традиционно, а в 8 «Б» проводились экспериментальные уроки с использованием визуальных материалов.

Урок № 1 на тему: «Внутренняя политика Александра I». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Александра I.

Образовательными задачами урока являлись: знакомство учащихся с личностью Александра I и его близким окружением (М.М. Сперанским, Н. П. Кочубеем, А.А. Чарторыйским), с его внутренней политикой и её основными направлениями; формирование представления о реформах М. М. Сперанского и «Негласного комитета».

Развивающими задачами были следующие: развить у учащихся умение работать с иллюстративным материалом; умение дать оценку личности Александра I.

В качестве воспитательных задач урока выступили: воспитание уважения к историческому прошлому своей Родины.

Перед тем, как проводить урок, заранее были подготовлены раздаточные материалы для учеников, а также создана презентация в качестве иллюстративного сопровождения. На предыдущем уроке ученикам было дано задание подготовить высказывания об Александре I, М. М. Сперанском. Ученик Владимир М. взял для подготовки сообщение «Светило российской бюрократии М. М. Сперанский».

С помощью презентации на доске изображен портрет Александра I.

Вступительное слово учителя: «Какие высказывания об Александре I вы знаете? Учащиеся читают записанные заранее высказывания об Александре I (Приложение № 1) Как вы думаете, почему такие противоречивые взгляды о нем?».

Учитель продолжает: «Судьба будущего императора сложилась непросто. С детства он вынужден был лавировать между своей бабушкой Екатериной II и отцом Павлом I. Очевидно, Александр сильнее любил отца, но большую часть времени должен был проводить с бабушкой. Отсюда, с одной стороны, развилось его лицемерие, которое отмечали многие приближенные императора. С другой стороны, он получил прекрасное образование и воспитание: Александр был предан идее Просвещения, его учили умные и благородные учителя. В то же время правитель Российской империи перенес в молодости страшную психологическую травму: он знал о заговоре против своего отца Павла I и заговорщики получили косвенное разрешение Александра на государственный переворот. Александр убеждал себя, что переворот пройдет бескровно, и его отец останется жив. Кроме того, он приводил себе в пример, что английский король Георг III не мог управлять государством, им управлял его сын, регент отца. Но когда убили Павла I, Александр понял, что его вина в этом тоже есть. Это мучало его до конца жизни». Далее учитель знакомит учащихся с деятельностью «Негласного комитета». На доске портреты его членов.

Учитель продолжает: «Император создал 5 апреля 1801 г. Непременный совет — высший совещательный орган Российской империи. Кроме того, император создал тайный неофициальный совещательный орган — Негласный комитет (июнь 1801 — сентябрь 1803 гг.). В него входили молодые друзья Александра: П. А. Строганов, В. П. Кочубей, Н. Н. Новосильцев, А. А. Чарторыйский. Негласный комитет занимался проектированием реформ для России и, хотя и создавался тайно, все про него знали. Все придворные, которые хотели заслужить симпатию царя, подавали в этот комитет проекты реформ».

На доске записи:

Слайд 1. Восстановление в полном объеме Жалованной грамоты дворянству.

Слайд 2. Восстановление Жалованной грамоты городам. Слайд 3. Меры по крестьянскому вопросу:

1801 г. — право покупки земли получают купцы, мещане, государственные и удельные крестьяне. О чем свидетельствует эта мера?

Ответ Димы В.: «Указ не посягал на основы дворянского землевладения, сохраняя монопольное право дворян на владение населенными землями. Землю, по указу, можно было получить только без крестьян. Но теперь собственниками земли могли стать купцы, мещане, государственные крестьяне, крестьяне, отпущенные помещиком на волю, все, кроме помещичьих крестьян».

Слайд 4. Запрещение публиковать объявления о продаже дворовых.

Учитель делает обобщение: «Запрет не менял сущности дела, а лишь создавал иллюзию отсутствия в стране торговли людьми. Сама же практика продажи не запрещалась, только в публикуемых объявлениях сообщалось, что такой-то не продается, а „отдается в наймы“».

Слайд 5. Указ о запрещении продажи крестьян на ярмарках «в розницу», т. е. с разделением семьи.

Слайд 6. Указ, отменявший право помещиков ссылать своих крестьян в Сибирь за маловажные проступки.

• -Закон, по которому помещик был обязан кормить своих крестьян в голодные годы.
• -Указ о вольных хлебопашцах. Работа в группах. Ответы на вопросы к документу.

Учитель вместе с учениками делает обобщение по первому вопросу:

«Желание помещика, наделение освобождаемых крестьян землей». По второму вопросу ответ Данилы С.: «Освобожденные по указу крестьяне могли перейти, например в сословие государственных крестьян, купцов или составить особое сословие свободных хлебопашцев». По третьему вопросу: «Свободные хлебопашцы должны были платить подушную подать и отбывать рекрутскую повинность! По четвертому вопросу: «Реальные результаты издания указа 1803 г были незначительны: за время царствования Александра I было заключено 160 сделок, по которым выкупилось на волю 47 тыс. душ мужского пола крестьян (менее 0,5%). Всего же за время действия указа (до 1885 г.) выкупилось около 1,5%. Причина этого заключалась не только в нежелании многих помещиков предоставить крестьянам свободу даже за выкуп, но и изза тяжелых финансовых условий выкупа: цена выкупа одной души мужского пола тогда составляла около 400 рублей ассигнациями (100 руб. серебром), то есть 15−20 годовых оброков».

На проекторе слайд: Портрет М. М. Сперанского с подписью «Реформы М. М. Сперанского».

Учитель задает вопрос классу: «Какие вы знаете высказывания исторических личностей об этом государственном деятеле?». Ученики зачитывают свои записи, сделанные заранее (Приложение № 2). Учитель продолжает: «Разработкой проекта реформы органов власти занялся М. М. Сперанский».

Сообщение ученика Владимира К.: «Светило российской бюрократии М. М. Сперанский».

Учитель делает обобщение: «По проекту: население делилось на 3 сословия — дворянство, среднее состояние (купцы, мещане, государственные крестьяне), „народ рабочий“ (помещичьи крестьяне, домашние слуги). Все сословия наделялись гражданскими правами (личная свобода, право занятий, передвижений, участие в суде от своего имени, заключение имущественных сделок). Политическими правами (участие в управлении государством) наделялись только сословия, обладавшие достаточным количеством недвижимой собственности. Представители сословия „народ рабочий“ были ограничены в правах, но у них была возможность перейти в среднее состояние, приобретая собственность.) Недовольство со стороны дворянства этот проект вызвал потому, что наделение крепостных крестьян гражданскими правами — личная свобода, право занятий, передвижений, заключение имущественных сделок — означало отмену крепостного права».

Далее происходит обсуждение классом реформы высших органов власти. В конце урока делаются выводы:

• 1) Говоря о преобразованиях в России, Александр ставил трудные задачи.
• 2) Момент для преобразований был выбран неудачно.
• 3) Император не нашел в России серьезной поддержки.
• 4) Александр отказался от формирования соответствующего общественного мнения.
• 5) Он не мог опереться ни на общество, ни на государственный аппарат.

В качестве домашнего задания ученикам дается § 1, § 3 и подготовить таблицу по реформам Негласного комитета.

Урок № 2 на тему: «Внутренняя политика Николая I». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Николая I.

Образовательными задачами урока являлись: знакомство учащихся с личностью Николая I и его близким окружением (М. Сперанским, П. Киселевым, А. Бенкендорфом), с его внутренней политикой и её направлениями; раскрытие значение терминов и понятий: жандармерия, кодификация законов.

Развивающими задачами были следующие: развить у учащихся умение работать с иллюстративным материалом; умение дать оценку личности Николая I; сформировать умение работать с историческими источниками.

В качестве воспитательных задач урока выступили: воспитывать у учеников чувство гордости за историческое прошлое своей страны, сформировать у учащихся интерес к истории и историческим личностям.

Перед тем, как проводить урок, заранее были подготовлены раздаточные материалы для детей, а также создана презентация, в качестве иллюстративного сопровождения. На предыдущем уроке нескольким ученикам было дано задание подготовить сообщение о детстве Николая I, краткую справку о деятельности А. Х. Бенкендорфа, о М. М. Сперанском, о П. Д. Киселеве.

Учитель задает вопрос: «Вспомните, в каких условиях Николай 1 пришел к власти?».

Ученики: «В условиях скоропостижной и загадочной смерти Александра I и отречения Константина».

Учитель отмечает, что: «Период правления Николая I называют «Апогей самодержавия», то есть время наиболее полного проявления абсолютизма, неограниченной власти монарха во всех сферах жизни России. В Европе в этот момент завершаются промышленные перевороты, а ведущие европейские страны превращаются в высокоразвитые промышленные державы. Что же происходит в России? Подавлено восстание декабристов, по-прежнему сохраняется крепостное право, абсолютная монархия, в обществе усиливаются консервативные настроения.

После трехнедельного междуцарствования на российский престол вступил младший брат Александра, Николай Павлович. Ему было 29 лет. Стройный, статный красавец, с правильными чертами энергичного лица, со строгим выражением серо-стальных глаз, он казался живым олицетворением власти и силы. Его называли бесстрашным рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за этим внешним обликом силы и могущества?". (На экране — портрет императора Николая I).

Ученик Миша С.: «Будущий император Николай I родился в Царском Селе 25 июня 1798 года. Он был третьим сыном великого князя Павла Петровича и его жены Марии Федоровны. Павел страстно любил своих младших детей, отдавая предпочтение Николаю. Он часто играл с детьми, уделяя немалую часть своего досуга. Первой игрушкой, купленной Николаю, было деревянное ружьё, затем последовали четыре деревянные шпаги. В три года мальчик впервые надел военный мундир. Можно сказать, что военный обиход окружал будущего русского императора с малых лет. Николаю не было и пяти лет, когда он лишился отца. Вскоре после этого его воспитание переходит в руки генерала М. И. Ламсдорфа. Вряд ли можно сделать более неудачный выбор. Он старался переломить воспитанника на свой лад, идти прямо наперекор всем наклонностям, желаниям и способностям Николая. Мальчика на каждом шагу останавливали, исправляли, делали замечания, преследовали моралью и угрозами. Будущий император рос вспыльчивым, упрямым и непослушным. Но это вряд ли оправдывает Ламсдорфа, который позволял себе бить Николая линейкой, ружейными шомполами, наказывать розгами. Все сыновья Павла I унаследовали от отца страсть к военному делу: парадам, смотрам, разводам. Но особенно отличался Николай, сохранивший любовь к внешней стороне армейской жизни навсегда. Страсть Николая ко всему военному беспокоила императрицу Марию Федоровну. Она приглашала в качестве наставников Николаю известных ученых, но будущий император испытывал отвращение к лекциям не имеющих отношение ратному делу».

Учитель задает вопросы: «К какой карьере готовили великого князя Николая Павловича? Какие обстоятельства повлияли на его характер?».

Ученики отмечают, что готовили к карьере военного. Лучше всего о личности императора Николая могут рассказать его современники, поэтому учитель предлагает познакомиться с документом.

Ученикам раздаются на стол заранее подготовленные документы. Текст документа:

Из воспоминаний фрейлины А. В. Тютчевой: «Он чистосердечно и искренне верил, что в состоянии всё видеть своими глазами, всё слышать своими ушами, всё регламентировать по своему разумению, всё преобразовывать своею волей. Он никогда не забывал, что, когда и кому приказывал, и следил за точным исполнением своих приказаний».

Вопросы к документу: Какие черты характера выработались у будущего императора? (властность, дотошность, ответственность) Какая организация была идеалом для Николая I? (армия) Что император требовал от своих подчинённых? (исполнительности, точности, покорности) Учитель подчеркивает, что противоречивость личности Николая I отразилась и на его внутренней политике. С одной стороны, он пытался искоренить недостатки существующей системы, но с другой, пытался сохранить и укрепить самодержавие.

На экране появляется слайд «Внутренняя политика Николая I».

Учащиеся начинают запись в тетради: Основные направления внутренней политики Николая I.

• 1. Укрепление самодержавия (централизация управления государством; усиление роли Собственной Его Императорского Величества Канцелярии; увеличение количества чиновников и расширение их полномочий).
• 2. Борьба с революционными настроениями (создание III Отделения Канцелярии; политический сыск под руководством А. Х. Бенкендорфа; принятие «Устава о цензуре» в 1826 г.)

На экране по ходу рассказа учителя появляются слайды с направлениями политики императора Николая.

Учитель отмечает, что после восстания декабристов основной заботой Николая Павловича были централизация управления государством, контроль настроений в обществе и борьба с вольнодумием. Поэтому он расширяет полномочия своей личной канцелярии, увеличивает количество чиновников и их власть.

Далее учитель комментирует схему на доске (Приложение № 3).

Учитель подчеркивает, что даже мелкие решения принимались высшими чиновниками. Можно сказать, что Россия попала под власть бюрократов. Для борьбы с революционными настроениями император создал специальную организацию — III Отделение Канцелярии. Его руководителем был А. Х. Бенкендорф.

Ученица Кристина Р.: «Генерал А. Х. Бенкендорф служил начальником третьего отделения канцелярии, одновременно был шефом жандармского корпуса. Пользовался особым доверием царя».

Учитель отмечает, что особое внимание уделялось проверке печатаемых произведений. Поэтому Николай I в 1826 году утвердил «Устав о цензуре», прозванной современниками за строгость «чугунным». Все журналисты, писатели, поэты могли опубликовать написанное, только пройдя проверку цензоров.

Далее на уроке организуется работа в группах.

Учитель предлагает учащимся представить себя живущими и работающими в николаевское время (Приложение № 4).

Используя материалы одиннадцатого параграфа, 1-я группа.

«Жандармы» должна сдать экзамен на чин унтер-офицера и выполнить задание; 2-я группа «Цензоры» подготовят рецензию на стихотворение А. С. Пушкина; 3-я группа «Чиновники» должна определить, как можно улучшить работу министерств и ведомств. В конце ученики должны вывести типичный портрет чиновника, цензора и жандарма (на экране демонстрируются их портреты).

Для выполнения заданий отводится 2−3 минуты, затем группы сообщают свои ответы. Результат третьей группы служит переходом к рассказу учителя о втором направлении внутренней политики императора Николая I.

3. Улучшение существующих порядков (издание Полного собрания законов Российской империи и Свода действующих законов государства (М.М. Сперанским; попытка решения крестьянского вопроса (П.Д. Киселёв).

На экране — соответствующий слайд (портреты М. М. Сперанского, П.Д. Киселева).

Учитель говорит о том, что для улучшения существующих порядков император приказал пересмотреть все законы, изданные в России за последние 200 лет. Из них был собран Свод действующих законов Российской империи. Доверить такой труд можно было только опытному чиновнику.

Ученик Денис А.: «Михаил Михайлович Сперанский при Александре I занимал должность статс-секретаря, заместителя министра юстиции, генералпрокурора Синода. Разработал проект преобразований государственного управления, который не был утвержден. По поручению Николая I выполнил труд, который до него безуспешно вёлся десятилетиями: собрал и опубликовал Свод действующих законов государства».

Учитель замечает, что император не забыл нужды и беднейших своих подданных — крестьян. Меры по улучшению их положения он поручил П. Д. Киселёву.

Ученица Татьяна М.: «Павел Дмитриевич Киселёв — граф, государственный и военный деятель, дипломат. Геройски проявил себя в Бородинском сражении. С 1838 года занимал пост министра государственных имуществ. Разработал проект крестьянской реформы».

Учитель далее продолжает: «Относясь к крепостному праву как к очевидному злу, Николай I не мог решиться на его отмену. Опасаясь реакции помещиков, он лишь частично облегчил жизнь крестьян».

Появляется слайд: «Его называли бесстрашным рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за этим внешним обликом силы и могущества?» Согласны ли вы с этим высказыванием? Ученики аргументируют свой ответ.

Урок № 3 на тему: «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права».

Целью данного урока является знакомство учащихся с процессом отмены крепостного права в России, оценка вклада Александра II, Я. И. Ростовцева, Н. А. Милютина в реформировании жизни общества, воздействовать на эмоциональные чувства ученика.

Образовательной задачей урока является следующее: познакомить учащихся с предпосылками и причинами реформы отмены крепостного права, познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права, выяснить её основные положения, значение для развития страны, дать оценку реформе (положительные и отрицательные моменты).

Развивающими задачами являются: развить у учеников умение работать с историческими источниками и умение их анализировать; анализировать учебный и иллюстративный материал.

Воспитательными задачами являются: воспитывать у учеников чувство гордости за историческое прошлое своей страны; воздействовать на эмоции ученика, раскрыв материал о тяжелом положении крестьян; воспитывать у учащихся уважение к историческим деятелям, внесшим большой вклад в процесс освобождения крестьян.

В начале урока учитель обращает внимание на то, что XIX столетие значит особую роль в истории России — это переходный период, когда страна стала иной, пыталась выйти на новый уровень развития. Наступление кризисного времени для сельского хозяйства и промышленности становятся явными уже в первой половине XIX века. Желание властей изменить ситуацию не увенчалось успехом. Все ждали момента, который смог бы изменить сложившуюся ситуацию. Народ ждал от властей решительного шага для преобразований. Проигрыш России в Крымской войне стал таким моментом. Но как мы знаем, каждой реформе предшествуют предпосылки и причины. Какие предпосылки предшествовали крестьянской реформе?

Ученик Ярослав К. читает то, что записано в тетради (так как это входило в домашнее задание): указ «О вольных хлебопашцах» 1803 г. Александра I, попытка издания Николая I закона «Об обязанных крестьянах». Учитель подводит класс к новой теме урока: «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права».

Учитель акцентирует внимание на том, что: «„Прежняя система отжила свой век“, именно такой вывод сделал один из идеологов этой системы — М.Н. Погодин». В 1855 г. в возрасте 37 лет престол занял Александр II. В отличие от отца, он был подготовлен к управлению страной, получил прекрасное образование и был полностью готов к выполнению и решению государственных вопросов.

В XIX веке самой популярной темой для обсуждения всех слоев общества в то время, стал крестьянский вопрос. Практически все без исключения осознавали необходимость в освобождении людей из-под гнетущей власти помещика. Из-за существования этой системы страдали все сферы жизни общества. Итак, рассмотрим главные причины отмены крепостного права. Каждой причине соответствует слайд на экране:

Слайд 1. Неэффективное помещичье землевладение.

От крепостничества уже не было такого толка, так как оно уже начало приносить убытки. С каждым годом поместья стали приносить все меньше дохода. Содержание некоторых поместий стало убыточным. Из-за этого государству доводилось финансово обеспечивать постепенно разоряющихся дворян. Отказаться от помощи помещикам они не могли, так как помещики предоставляли государству людей для службы.

Слайд 2. Крепостное право сдерживало индустриальную модернизацию России.

Крепостничество сдерживало складывание рынка свободной рабочей силы, развитие внутренней торговли, из-за низкой покупательной способности населения. У предприятий не было возможностей для модернизации оборудования. Итогом стало отставание нашей страны от стран Запада по уровню оснащенности мануфактур и заводов.

Слайд 3. Поражение в Крымской войне.

Поражение России в Крымской войне доказало несостоятельность крепостного права. Из-за финансовых трудностей и отсталости во всех отраслях, государство не смогло оказать достойное сопротивление противникам. Из-за поражения в этой войне был подорван международный авторитет нашей страны и возник риск потери ее влияния на мировой арене.

Александр II заключил Парижский мир в 1856 году. Проигрыш в Крымской войне показал не только несостоятельность внешнеполитического курса, но и поставило самодержавие перед выбором: либо империи как европейской державе сойти со сцены, либо в спешном порядке догонять соперников. Необходимо было восстановить престиж страны перед Европой, поэтому у Александра II не было вариантов, кроме как искать новые пути развития.

Слайд 4. Частые волнения крестьян Из-за произвола помещиков (повышение оброка, увеличение барщины, дополнительный набор в рекруты среди крепостных) происходило активное и пассивное сопротивление со стороны крестьян. Под активным сопротивлением понимаются открытые восстания, но благодаря слаженной работе полицейской системы, эти восстания пресекали почти сразу. Под пассивным сопротивлением понимается то, что крестьяне стали выполнять свою работу менее качественно: они прекратили стараться на барщине, иногда отказывались от выплаты оброка. Решить эту проблему было уже невозможно, так как это явление охватывало бесчисленное число крепостных".

Ученики в тетради записывают причины отмены крепостного права (переписывают схему с экрана презентации).

Далее класс работает с источником, отвечает на вопросы и выполняет задания. Учащиеся знакомятся с отрывком из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?».

«В каком году — рассчитывай, В какой земле — угадывай, На столбовой дороженьке Сошлись семь мужиков: Семь временнообязанных, Подтянутой губернии, Уезда Терпигорева, Пустопорожней волости, Из смежных деревень: Заплатова, Дыряева, Разутова, Знобишина, Горелова, Неелова — Неурожайка тож, Сошлися — и заспорили: Кому живется весело, Вольготно на Руси?».

Вопросы к источнику: Когда могло происходить действие поэмы? Как и почему называются губерния, уезд и деревни, из которых были мужики? Как вы понимаете слова Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?».

Учитель продолжает: «Итак, отмена крепостного права была неминуема, оставалось лишь решить вопрос, как именно освобождать крестьян.

Александр II осознавал, что действовать следует аккуратно, постепенно подготавливая общество к реформам. Император давал дворянам возможность высказать свое мнение по решению крестьянского вопроса, однако никаких предложений не последовало.

Тогда Александр II воспользовался другим вариантом. 3 января 1857 года он создал Секретный комитет, целью которого, было обсуждение мер устройства быта помещичьих крестьян. В состав комитета входили граф С. С. Ланской, князь Орлов, граф Блудов, министр финансов Брок, граф Адлерберг, князь В. А. Долгоруков, министр государственных имуществ Муравьев, князь Гагарин, барон Корф и Я. И. Ростовцев. Управлял делами комитета Бутков. Члены комитета соглашались в том, что крепостное право необходимо отменить, но предостерегали от принятия радикальных решений. Только Ланской, Блудов, Ростовцев и Бутков высказались за действительное освобождение крестьян; большинство членов комитета предлагали только меры для облегчения положения крепостных. Тогда император ввел в состав комитета своего брата, великого князя Константина Николаевича, который был убежден в необходимости отмены крепостного права.

Великий князь был личностью неординарной и благодаря его деятельному влиянию, комитет начал разработку мер. По совету великого князя Александр II использовал ситуацию в прибалтийских губерниях, где помещики были недовольны существующими фиксированными нормами барщины и оброка и хотели бы отменить эти нормы. Александр направил санкт-петербургскому генерал-губернатору рескрипт с тем же поручением о создании комитета. В рескрипте предлагалось наделить крестьян правом выкупа только усадьбы и пользования полевым наделом за повинности; вся земля оставалась в собственности помещиков, и сохранялась вотчинная власть.

В декабре 1857 года оба царских рескрипта были опубликованы в газетах. Так, с помощью гласности (кстати, это слово вошло в обиход именно в то время), дело сдвинулось с мертвой точки. В стране впервые открыто заговорили о проблеме отмены крепостного права. Секретный комитет перестал являться таковым, и в начале 1858 года был переименован в Главный комитет по крестьянскому делу. А к концу года комитеты уже работали во всех губерниях.

Наступления 1861 года многие ждали. На последнем заседании Главного комитета председательствовал сам император. На заседание были приглашены министры, не являвшиеся членами комитета. Александр II заявил, что, вынося проект на рассмотрение Государственного совета, он не потерпит никаких уловок и проволочек, и установил срок завершения рассмотрения 15 февраля, чтобы можно было успеть опубликовать и довести содержание постановлений до крестьян до начала полевых работ. «Этого я желаю, требую, повелеваю!» — сказал император. В обстоятельной речи на заседании Государственного совета Александр II привел историческую справку о попытках и планах решения крестьянского вопроса в предыдущие царствования и в годы его правления и пояснил, чего он ждет от членов Государственного совета: «Взгляды на представленную работу могут быть различны. Поэтому все различные мнения я выслушаю охотно, но я вправе требовать от вас одного: чтобы вы, отложив все личные интересы, действовали не как помещики, а государственные сановники, облеченные моим доверием». Но и в Государственном совете утверждение проекта проходило непросто. Только при поддержке императора решение меньшинства получало силу закона. Подготовка реформы близилась к окончанию. К 17 февраля 1861 года Государственный совет завершил рассмотрение проекта.

Ученики записывают в тетрадь этапы подготовки к реформе.

Учитель продолжает: «19 февраля 1861 года, в шестую годовщину своего восшествия на Александр II подписал все законоположения о реформе и Манифест об отмене крепостного права. 5 марта 1861 года Манифест был прочитан в церквах после обедни. На разводе в Михайловском манеже Александр II сам прочитал его войскам».

Далее ученики работают с учебником. Вместе с учителем школьники выделяют основные положения реформы: предоставление крестьянам личной свободы; наделение крестьян гражданскими правами; получение земельного надела.

Учитель задает вопрос ученикам: «Как устанавливалась величина земельного надела?».

Анастасия К. отвечает на вопрос с помощью учебника: «Величина земельного надела устанавливалась с учетом местности и была неодинаковой в разных районах России. Если раньше крестьянин имел земли больше, чем устанавливал фиксированный для данной местности надел, то „лишняя“ часть отрезалась в пользу помещика. Такие „отрезки“ составили пятую часть всех земель. Надел давался крестьянину за выкуп. Четверть суммы выкупа крестьянин выплачивал помещику единовременно, а остальную часть погашало государство. Свой долг государству крестьянин должен был вернуть в течение 49 лет. До выкупа земли у помещика крестьянин считался „временнообязанным“, платил помещику оброк и отрабатывал барщину».

Учитель продолжает: «Взаимоотношения между помещиком и крестьянином регулировались „Уставной грамотой“. Крестьяне каждого помещичьего имения объединялись в сельские общества — общины. Свои общие хозяйственные вопросы они обсуждали и решали на сельских сходах. Исполнять решения сходов должен был сельский староста, избираемый на три года. Несколько смежных сельских обществ составляли волость. Волостной староста избирался на общем сходе, он же в дальнейшем исполнял административные обязанности».

Работа учеников с карикатурами (Приложение № 5). Ученикам дается задание придумать название к карикатурам. Название карикатур не показывается до тех пор, пока каждый ученик не выскажет свою точку зрения по поводу того, что на ней изображено.

Учитель: «Оценивая крестьянскую реформу, важно понять, что она стала результатом компромисса между помещиками, крестьянами и правительством. Причем, интересы помещиков были максимально учтены, но иного пути освобождения крестьян, вероятно, не было. Компромиссный характер реформы уже заключал в себе будущие противоречия и конфликты. Реформа предотвратила массовые выступления крестьян, хотя в некоторых регионах они все-таки имели место. Самые значительные из них — восстания крестьян в селе Бездна Казанской губернии и Кандеевке Пензенской губернии. И все же освобождение с землею более 20 миллионов помещичьих крестьян было уникальным событием в российской, да и мировой истории. Личная свобода крестьян и превращение бывших крепостных в „свободных сельских обывателей“ уничтожали прежнюю систему экономического произвола и открыли перед Россией новые перспективы, создав возможность для широкого развития рыночных отношений и дальнейшего развития общества. Отмена крепостного права проложила дорогу другим важным преобразованиям, которые должны были ввести в стране новые формы самоуправления и суда, подтолкнуть к развитию просвещения». Ученики вместе с учителем делают выводы об отмене крепостного права и записывают его в тетрадь.

В качестве домашнего задания ученикам предлагается следующее: составить глоссарий по теме «Отмена крепостного права» и изучить § 23 с ответами на вопросы.

Урок № 4 на тему: «Внутренняя политика Александра III». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Александра III.

Образовательными задачами урока являлись: Сформировать представление о личности Александра III, показать роль К. П. Победоносцева в формировании политической программы; показать, что сущностью внутренней политики Александра III является корректировка реформ предшествующего царствования.

Развивающими задачами были следующие: Развивать навыки составления характеристики исторической эпохи в период правления Александра III.

В качестве воспитательных задач выступили: Сформировать чувства уважения и ценностного отношения к историческим деятелям в XIX веке.

На предыдущем уроке ученикам было задано домашнее задание:

«Составить характеристику исторической эпохи в период правления Александра III». Ученики разделились на группы и представили свои сообщения, которые были сделаны в виде презентации.

Первая группа учеников рассказывала о личности Александра III. Презентация начинается с эпиграфа: «…С верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять… Из коронационного манифеста Александра III».

Ученики Варвара А., Иван М., Александр Г., Мария В. Начинают рассказ: «После событий 1 марта в столице царила паника. Нужно было решить вопрос — начнётся ли поворот от векового самодержавия к представительному правлению, к сотрудничеству власти и общества, предложенного в проекте М.Т. ЛорисМеликова. Александра III не готовили к императорскому венцу. Он получал обычное для великих князей военное образование, однако, и его не сумел освоить в полной мере. Историю наследнику читал С. М. Соловьев, юридические науки К. П. Победоносцев. После смерти старшего брата цесаревич взял в жены его невесту датскую принцессу Дагмару, в православии Марию Федоровну. У них было трое сыновей — Николай, Георгий, Михаил и две дочери, Ксения и Ольга. Еще до вступления на престол объездил пол России. Предпочитал останавливаться в домах простых людей, вел долгие разговоры с людьми пожившими, знавшими толк в старинных обычаях и привычках, поражал современников своей простотой, знанием народной жизни; и русским (мужицким) складом характера.

Внешне он тоже напоминал мужика, был излишне полным, чем вызывал насмешки в царской семье. Но окладистая борода и почти всегда военный мундир предавали его облику представительность и основательность. Отличался колоссальной физической силой: легко ломал подковы и сгибал серебряный рубль. Государственной экономией был похож на Петра I, даже брюки ему перештопывал ординарец. После смерти Александра II стал опасаться террора.

Уже 2 марта принимая высших государственных сановников, император подчеркнул, что не обманывается относительно состояния дел в России, что не пойдет ни на какие уступки и готов мужественно встретить опасность. Он сказал: «Я принимаю венец с решимостью. Буду пытаться следовать отцу моему и закончить дело, начатое им». 8 марта 1881 года состоялось обсуждение проекта Лорис-Меликова. За созыв представительства высказалась большая часть сановников, в руках которых к началу 1881 года была реальная власть — сам граф Лорис, министр внутренних дел, министр финансов Абаза и военный министр Д. А. Милютин. Казалось, настроение собрания определилось, когда слово взял один из второстепенных сановников, худощавый человек с сухим худощавым лицом. «Бледный, как полотно и, очевидно, взволнованный», — с удивлением отметил очевидец. «Я в смущении, я в отчаянии, — почти с крика начал оратор, — сердце сжимается при мысли о предложенном проекте: в нем слышится фальшь, скажу более, он дышит фальшью, едва ли не пришло время сказать: конец России, ведь в России хотят ввести Конституцию!». Беды России, по мнению оратора, порождены реформами. Речь его продолжалась 10−15 минут, но некоторым показалось, что она длилась целую вечность. Он доказывал, призывал, разоблачал. Теперь, восклицал оратор, обращаясь к царю, нам предлагают учредить верховную говорильню, и когда? «Когда по ту сторону Невы, рукой подать отсюда, лежит в Петропавловском соборе не погребенный еще прах благодушного русского царя, который среди белого дня растерзан русскими же людьми!».

Совещание было ошарашено. Впервые осуждались «Великие реформы». Их авторы обвинялись в гибели Александра II. «На всех нас лежит клеймо несмываемого позора. Мы все должны каяться!» — выкрикнул оратор. И Александр III неожиданно отозвался: «Сущая правда, все мы виноваты. Я первый обвиняю себя!».

В считанные недели после 8 марта руль государственного корабля был повернут на 180 градусов. Еще недавно всесильные Лорис, Абаза, Милютин получили отставку, а у кормила власти встал человек, выступивший против них 8 марта.

Кто он? Давний наставник царя, обер-прокурор Святейшего Синода — Константин Петрович Победоносцев. С 1861 года профессор московского университета, родился в семье профессора словесности. Замкнутый кабинетный труженик, необычайно боялся хаоса, который может породить несдержанная высшей силой толпа. Приглашенный преподавать наследнику престола, он перебрался из Москвы в Петербург и посвятил себя главным образом государственной службе. Мягкий, даже не решительный в личных отношениях он был неумолимо жесток в политике. Когда должны были закрыть одну из духовных семинарий, в которой произошли беспорядки, и местный архиерей умолял Победоносцева отменить это решение — дело было зимой, многим воспитанникам грозила голодная смерть, из Петербурга пришла телеграмма: «Пусть умрут».

Победоносцев пытался силой заставить людей быть счастливыми, добрыми и подчинить всю жизнь приказам. Являлся ярким представителем консерватизма, хранителем традиций, выступал «против всяких изменений ради идеала монархии», считал, что реформы погубят Россию. «Гением тьмы», «великим инквизитором» называли его современники. Именно он стал автором коронационного манифеста Александра III. 29 апреля 1881 года царь обнародовал манифест, в котором говорилось: «Посреди великой скорби глаз Божий повелевает нам встать на дело правления, в уповании на Божественный промысел, с верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять…».

Отправив в отставку Лорис-Меликова и отклонив его проект, царь сделал первый шаг в сторону реакции (сопротивление прогрессу).

Новым министром внутренних дел стал Н. П. Игнатьев, он начал свою деятельность с создания особого совещания, которое получило право ссылать подозрительных без суда сроком на 5 лет, появились «Временные правила для печати» в результате закрыты все независимые журналы. Вместе с тем новый министр попытался развить идеи Лорис-Меликова. В 1883 году предполагалось созвать Земский собор в составе 3000 человек, избранных из разных сословий. Открытие готовилось к торжеству коронации. Собор, по замыслу Игнатьева, должен был выработать предложения по борьбе с революцией. Император сочувствовал проекту. В дело, однако, вновь вмешался Победоносцев. Он доказывал, что созыв собора станет «гибелью России». Игнатьева отправили в отставку, на его место назначили Дмитрия Андреевича Толстого, проводившего ранее не популярную школьную реформу. Ради карьеры граф был готов на все, и, естественно, был против всякого представительства.

С этого времени правительство полностью переходит к консерватизму, отказывается от реформ. Правительство пытается сохранить и законсервировать прежние порядки".

Вторая группа учеников в лице Анастасии З., Евгении К., Алины К., Елены М. представляет таблицу «Социальная политика Александра III» раскрывающую социальную политику (Приложение № 6). После пояснения таблицы, они делают вывод: «Власти стремятся заглушить противоречия и оставить все как есть».

Третья группа учеников рассказывает о контрреформах Александра III. Ответ учеников Максима К., Никиты П., Михаила М., Андрея М.: «С приходом на пост министра внутренних дел Д. А. Толстого в отставку были отправлены все министры, защищавшие реформы Александра II, начинается пересмотр реформ, получивший название — контрреформы.

Учащиеся помогают вспомнить своим одноклассникам основные либеральные реформы (названные реформы записываются на доске):

• 1) Судебная реформа.
• 2) Земская реформа.
• 3) Реформа в области просвещения.
• 4) Цензурная реформа.

Учащиеся продолжают: «Все перечисленные реформы претерпели изменения:

• 1) Ликвидирована самостоятельность (автономия университетов), контроль государства распространялся не только на студентов, но и на преподавателей, интеллигенция должна быть послушна царю.
• 2) В 1885 году создано Высшее дисциплинарное присутствие из сенаторов, получившее право смещать судей по своему усмотрению, суды стали проводить за закрытыми дверями.

Михаил М. задает вопрос: «Какие принципы нарушены?». Анна П. отвечает: «Несменяемость и гласность».

• 3) Вершиной борьбы с реформами стала земская контрреформа. Задачи, которые выполняли земства, вполне устраивали царя. Какие задачи выполняли земства? (Работа с текстом). Правительство не устраивала общественная активность земств, поэтому был учрежден институт земских начальников (из дворян), они могли отменить любое решение земств, сельских сходов, а «Положение о земских учреждениях» полностью лишило земства независимости.
• 4) В 1887 году был принят циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей низших социальных слоев.

Группа делает вывод: «Александру III удалось нормализовать обстановку. Но спокойствие было обманчивым, основные проблемы не решены. Во внешней политике царь обеспечил России 1,5 десятилетия мира, поэтому его и называли миротворцем».

В конце урока учащиеся получают задание заполнить таблицу (Приложение № 7).

В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать эссе об Александре III или К. П. Победоносцеве (на выбор).

§ 3.2 Результаты экспериментального обучения Описанные уроки были проведены в эспериментальных 8 «Б» классах, а в контрольных 8 «А» были проведены уроки без использования наглядных средств. После проведения уроков по внутренней политике, проводились диагностические контрольные работы. Всего в эксперименте приняло участие 195 учащихся 8 классов одной московской школы и четырех тульских. Из них в экспериментальных классах 132 ученика, а в контрольных.

— 63 ученика. Приводим содержание результатов диагностирующих работ, которые размещены в таблицах приложений. Результаты являются округленными.

Задания контрольной диагностической работы на тему «Внутренняя политика Николая I». Вариант № 1:

• 1 .Николай I правил: А) с 1801 по 1825 г.
• Б) с 1825 по 1855 г.
• В) с 1855 по 1881 г. Г) с 1881 г. по 1894 г.
• 2 .Автором работы «Свод законов Российской империи» был: А) М.М. Сперанский
• Б) А. Х. Бенкендорф В) П.Д. Киселев
• Г) Е.Ф. Канкрин
• 3. Попытки решения «крестьянского вопроса» связаны с именем: А) М.М. Сперанского
• Б) А. Х. Бенкендорфа В) П.Д. Киселева
• Г) Е.Ф. Канкрина
• 4. По закону об обязанных крестьянах помещик:
  • А) мог освободить крепостного по заключению с ним договора о предоставлении им надела в наследственное владение;
  • Б) был обязан предоставить освобождаемому им крестьянину надел размером в 2 десятины;
  • В) вынужден был освободить крестьянина, если его поместье продавалось за долги;
  • Г) освобождал крестьянина, если тот изъявлял желание работать на государственной мануфактуре.
• 5. Какие из приведенных ниже положений относятся к теории официальной народности, сформулированной С. С. Уваровым?
• А) православие Б) конституция
• В) веротерпимость Г) просвещение
• Д) свобода
• Е) народность Ж) свобода
• З) самодержавие
• 6. В 1826 году создано Третье отделение «Собственной его императорской величества канцелярии», которое стало:
  • А) органом цензуры
  • Б) личной гвардией государя
  • В) органом политического сыска
  • Г) органом для приведения в порядок законов
• 7. В результате финансовой реформы, проведенной в конце 30-х — начале 40-х годов XIX в., в обращении в России появились:
  • А) ассигнация
  • Б) серебряный рубль В) золотой червонец Г) вексель
• 8. Первая железная дорога, открытая в 1837 г., была построена между:
  • Б) Москвой и Петербургом
  • В) Москвой и Царским селом Г) Москвой и Крымом
• 9. Какие из перечисленных реформ были проведены в годы царствования Николая I?
• А) учреждение министерств
• Б) кодификация законов Российской империи В) созыв Государственной думы
• Г) учреждение Сената
• Д) ужесточение цензуры
• Е) основание III отделения императорской канцелярии
• 10. Назовите основные направления внутренней политики Николая I (не менее трех направлений). Приведите примеры проведенных им реформ (не менее трех примеров).
• 11. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Время правления Николая I было временем „торжества реакции“ и беспощадного подавления всякого инакомыслия, благодаря чему развитие страны было приостановлено на 30 лет». Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих ее.

Задания контрольной работы по внутренней политике Николая I. Вариант № 2.

• 1 .Промышленный переворот в России начался: А) в 1820 — 1830 — е гг.
• Б) в 1830 — 1840 — е гг. В) в 1840 — 1850 — е гг. Г) в 1850 — 1860 — е гг.
• 2 .В 1839 — 1843 г. в России была проведена денежная реформа. Непосредственно реализацией реформы занимался министр финансов:
  • А) Бенкендорф А. Ф. Б) Киселев П.Д.
  • В) Канкрин Е.Ф.
  • Г) Сперанский М.М.
• 3. Россия в середине XIX в. была: А) абсолютной монархией
• Б) конституционной монархией В) смешанной республикой
• Г) парламентской республикой
• 4. По реформе государственной деревни П. Д. Киселева крестьянам: А) увеличены наделы и введена местная администрация
• Б) дано самоуправление, упорядочено взимание податей и набор рекрутов, разрешено открывать школы и больницы
• В) ликвидированы некоторые сборы и налоги, разрешено покупать землю
• Г) разрешено брать землю в аренду у помещиков, отменены рекрутские наборы
• 5. Кодификация законов — это: А) написание новых законов
• Б) упразднение устаревших законов
• В) отбор существующих законов в единый кодекс Г) изменение системы судопроизводства
• 6. Что из указанного относится к периоду правления Николая I? А) введение всеобщей воинской повинности
• Б) учреждение Третьего отделения Собственной его императорского величества канцелярии
• В) образование Дворянского банка Г) разгром «Народной воли»
• 7. Прозвище «жандарм Европы» Николай I получил за: А) введение жесткого международного цензурного устава Б) подавление революций в Европе
• В) победу России в войне против Ирана Г) активную внешнюю политику
• 8. Соотнесите деятелей с реформами, которые они проводили

9. Какое событие изображено на картинке? Придумайте подпись к картине. Напишите год и название этого события.

• 10. Составьте три предложения о внутренней политике Николая I.
• 11. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Время правления Николая I было временем „торжества реакции“ и беспощадного подавления всякого инакомыслия, благодаря чему развитие страны было приостановлено на 30 лет». Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих ее.

Задания контрольной диагностической работы на тему: «Либеральные реформы 60-х — 70-х гг. второй половины XIX в.».

Вариант № 1:

• 1. Наставником великого императора Александра II являлся: а) Ф. Лагарп;
• б) В. А. Жуковский; в) М. Н. Погодин;
• г) С. С. Уваров.
• 2. Укажите, кому принадлежат слова о том, что «лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнет само собой уничтожаться снизу»:
  • а) А. И. Герцену; б) Н. П. Огареву; в) Александру II;
  • г) председателю Реакционных комиссий Я.И.Ростовцеву
• 3. Какие из перечисленных ниже понятий возникли в ходе проведения реформ 1860−1870-х гг.
• а) присяжные заседатели б) пожилое
• в) подворная подать г) Избранная рада
• д) Отрезки
• е) Мировые посредники ж) Тайная полиция

Укажите верный ответ.

• 1) А Б В
• 2) А Д Е
• 3) Б В Ж
• 4) Д Е Ж
• 4 .Установите соответствие между понятием и его определением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5 .Расставьте в хронологической последовательности следующие события.

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

• а) введение всеобщей воинской повинности б) учреждение редакционных комиссий
• в) проведение Земской реформы г) создание Секретного комитета

6. Установите соответствие между реформами и годами их проведения.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите дату преобразования, о которой идёт речь в отрывке.

«Коренным образом изменился порядок пополнения армии: вместо рекрутских наборов, существовавших со времён Петра I, вводилась всесословная воинская повинность. Призыву подлежали лица всех сословий с 20 лет. Общий срок службы в сухопутных войсках устанавливался в 15 лет, из них 6 лет — действительной службы, 9 лет — в запасе. Для лиц, получивших образование, срок действительной службы сокращался от 4 лет (для окончивших начальные училища) до 6 месяцев (для имевших высшее образование). От действительной военной службы освобождались единственные сыновья и единственные кормильцы семьи».

Ответ:

• 8. Завершите предложения:
• 1. «Железнодорожный бум» — это_
• 2. Органы общественного самоуправления на местах, созданные в результате Великих реформ 1860−1870-х гг
• 3. Первой реформой Александра IIбыла
• 4. Во главе Верховной распорядительной комиссии был генерал, герой русско-турецкой войны
• 5. Самым крупными восстаниями после отмены крепостного права были Кандиевское и восстания.
• 9. Установите соответствие между именами исторических деятелей и их характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

10. Из письма историка М. Н. Погодина.

«Свобода! Вот слово, которое должно раздаваться на высоте самодержавного русского престола!.. Дайте полякам конституцию, то есть позвольте им сочинять несколько лет… Простите наших политических преступников, которые, верно, возвратятся тихими агнцами и провозвестниками порядка и спокойствия. Объявите твердое намерение освободить постепенно крестьян… Облегчите цензуру под заглавием любезной для Европы свободы книгопечатания, которая, без всякого ущерба власти, обогатит вас нужными сведениями, наделит разнообразными советами, доставит полезные предлоги для будущих внешних отношений и приведет в движение русский ум, упавший почти до точки замерзания».

• 1 .Укажите имя и годы царствования императора, к которому обращены слова автора письма.
• 2 .Какие преобразования автор письма предлагает провести императору? Назовите не менее трех предложений.
• 3 .Как и почему историками был назван период правления указанного императора? Приведите не менее двух положений.

Вариант № 2.

• 1. Император Александр II вступил на престол в: а) 1801 г.
• б) 1855 г.
• в) 1861 г.
• г) 1881 г.
• 2. Органы, которые занимались составлением единого проекта закона отмены крепостного права, назывались:
  • А) редакционные комиссии;
  • б) губернские дворянские комитеты; в) крестьянские комитеты;
  • г) все вышеперечисленное.
• 3 .Выберите из перечисленных ниже понятий, те которые возникли в ходе проведения реформ 1860−1870-х гг.
• а) Тайная полиция
• б) редакционные комиссии в) Земские соборы
• г) приказы
• д) всесословная воинская повинность е) отрезки
• ж) оброк

Укажите верный ответ.

• 1) А Б Д
• 2) Б В Д
• 3) Б Д Е
• 4) Д Е Ж
• 4 .Установите соответствие между понятием и его определением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

• 5. Укажите, что отражает буржуазный характер Великих реформ. А) отмена крепостного права;
• б) волостной суд для решения мелких крестьянских дел; в) наделение крестьян землей;
• г) состязательность судебного процесса; д) общинное землевладение;
• е) появление отработочной системы;
• ж) всесословный характер земств; з) всеобщая воинская повинность; и) крестьянское малоземелье;
• к) отрезки.

Укажите верный ответ.

• 1) А Б В Г
• 2) А В Г Ж
• 3) Б В Г Ж
• 4) Ж З И К
• 5) Б З И К
• 6. Расставьте в хронологической последовательности следующие события.

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу:

• а) Крымская война
• б) вступление на престол Александра II в) судебная реформа
• г) принятие указа о вольных хлебопашцах

• 7. Какие три из перечисленных положений относятся к городской реформе? Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
• 1)учреждение городской думы 2) открытие множества школ 3) всеобщая воинская повинность
• 4)были введены новые избирательные собрания 5) были введены земские и уездные учреждения 6) введение университетских уставов
• 7) ограничение избирательного права величиной имущества 8. Прочтите отрывок и укажите личность, о которой идёт речь:

«В начале 1857 года … был назначен членом негласного комитета (с 1858 года — главный комитет) по крестьянскому делу и был одним из трёх членов образованной при комитете комиссии, для рассмотрения сообщенных ему проектов и записок. Он принял это назначение вследствие настояний Государя, желавшего иметь в комитете лицо, пользовавшееся полным его доверием. Сначала … относился недоверчиво к задуманной реформе; это отразилось на составленной им программе деятельности губернских комитетов, по которой за помещиками должны были быть сохранены вотчинные права в большем размере, чем по неутверждённому проекту Ланского, как составление положений о крестьянах, так и приведение их в действие должно быть передано в руки губернских комитетов; применение положений к отдельным имениям имели произвести и объявить крестьянам сами владельцы их; крестьяне получали лишь потомственное пользование усадебной землёй».

Ответ:

9. Установите соответствие между именами исторических деятелей и их характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

• 10. Ниже приведены две точки зрения на судебную реформу 1864 г.:
• 1) В период правления Александра II высказывались критические оценки судебной реформы 1864 г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения.
• 2) Многие исследователи считают, что судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860−1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной.

Приведите не менее трех факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Анализ таблиц, приведенных в приложениях № 8, 9, 10 показывает, что по результатам, диагностирующих работ, в экспериментальных классах оценку «отлично» получило практически в 1,5 раза больше учеников, чем в контрольных, а оценку «хорошо» — в 1,3 раза больше учащихся. Оценку «удовлетворительно» в экспериментальном классе получило в 2,5 раза меньше, чем в контрольном классе. Приводим примеры письменных работ, выполненных учащимися экспериментальных классов:

Ответ Полины К. на задание: «В период правления Александра II высказывались критические оценки судебной реформы 1864 г.; пореформенные суды называли опасными „говорильнями“ и утверждали, что они способствуют росту революционного движения. Многие исследователи считают, что судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860−1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения».

Полина К. выбрала первую точку зрения и указала: «Пореформенные суды в 1860—1870-е гг. выносили оправдательные приговоры лицам, виновность которых не вызывала сомнений; известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (суд над В. Засулич); судебные заседания вызывали огромный интерес публики, проходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации».

Впечатления Матвея С. об уроке «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права».

«Мне очень понравился проведенный урок. Особенно понравилось работать с карикатурами и составлять диалоги к ним. Мы с моими одноклассниками смогли сочинить даже целую историю. Еще нам понравилось работать с документами, так как они передают то, как люди жили в той эпохе. Невольно представляешь себя жителем XIX века».

Фрагмент эссе «Мое отношение к убийству Александра II» Киры М.:

«Мое отношение очень отрицательное. Я вообще считаю, что у людей нет такого права убивать других людей, будь то царь или обычный человек. К тому же, это преступление не оправдало ожиданий террористов. Помимо всего прочего, оно нанесло вред и самому движению народовольцев, в рядах которых начался кризис, и вскоре оно было окончательно разгромлено. Идее революции тоже настал конец, потому что пришедший к власти в результате покушения Александр III оказался гораздо большим консерватором, нежели его отец. Думаю, не стоит и говорить про то, что для других слоёв населения, которые не симпатизировали революции, это убийство вообще стало шоком и серьёзным ударом. Так же большим ударом оказалась смерть Александра II, так как если бы его не скоропостижная смерть, то вполне возможно, в России удалось провести серию других, успешных реформ. Я считаю, что убийство было бесчеловечным и не могу найти ему оправдания».

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ Экспериментальная работа проводилась в школе № 962 г. Москвы, в школе № 13 г. Узловая, в школе № 17 г. Узловая, в школе № 61 г. Узловая, школе № 1 г. Узловая. Контрольные классы — 8 «А», экспериментальные — 8 «Б». При проведении уроков, использовался метод единственного различия. В 8 «А» уроки строились традиционно, а в 8 «Б» проводились экспериментальные уроки с использованием визуальных материалов.

Благодаря использованию визуальных источников на уроке интерес учеников к участию в учебном процессе возрастает. Анализ таблиц, приведенных в приложениях № 8, 9,10 показывает, что по результатам диагностирующих работ, в экспериментальных классах оценку «отлично» получило практически в 1,5 раза больше учеников, чем в контрольных, а оценку «хорошо» — в 1,3 раза больше учащихся. Оценку «удовлетворительно» в экспериментальном классе получило в 2,5 раза меньше, чем в контрольном классе. Эти результаты подтвердили рабочую гипотезу исследования, где было сказано, что системное использование визуальных источников повышает качество и результативность обучения учащихся на уроках истории.

При проведении уроков с использованием визуализации было выявлено, что ее систематическое использование способствует повышению интереса учеников к внутренней политике России XIX в.