Английский язык в профессиональном образовании Казахстана

Английский язык в профессиональном образовании Казахстана

Казахстан — динамично развивающееся государство, поэтому одной из основных задач обучения является обучение конкурентоспособной молодежи, которая могла бы на международном уровне показать превосходное владение иностранным языком и умение свободно общаться на этом языке, а в будущем вывести нашу страну на международный уровень. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 годы «предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан — образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила».

В современном мире английский язык занимает значимое место в жизни людей. Еще совсем недавно он был обыкновенным иностранным языком, сейчас же — это международный язык.

Что же нам дает знание английского языка?

® Во-первых, карьера. В нынешнее время для того, чтобы устроиться на престижную работу в крупную организацию необходимо свободное владение языком. Зная английский язык, вы всегда сможете свободно общаться с деловыми партнерами, принимать участие в международных конференциях, читать международные журналы и газеты о бизнесе.

® Во-вторых, поездки за границу. В туристических странах, будь то Турция или Испания, каждый, кто работает с туристами, владеет английским языком.

® В-третьих, учеба. Знание английского языка дает возможность обучаться в престижных зарубежных университетах, поскольку является одним из важнейших критериев отбора при поступлении.

® И напоследок, владея английским языком, у вас всегда есть возможность беседовать с интересными людьми на различные темы на английском языке, заводить полезные знакомства и обретать новых друзей среди иностранцев.

Что такое языковой барьер?

Языковой барьер — это отсутствие у студента, изучающего иностранный язык и пытающегося на нем говорить, возможности понять и спонтанно отреагировать на речь собеседника, даже при том, что он владеет необходимым арсеналом языковых средств.

Чтобы говорить о способах преодоления языкового барьера, нужно понимать причины, вызывающие его:

· Психологическая неуверенность: Страх сделать ошибку, развивается из-за неправильного обучения и неправильно условий для обучения. Зачастую это вина тех преподавателей, с которыми студент когда-то занимался: возможно, преподаватели постоянно исправляли ошибки студента, не давая ему выразить свою точку зрения, что неправильно.

Необходимо создание условий, в которых человек чувствовал бы себя комфортно, в которых бы раскрывались потенциальные внутренние возможности человека, чтобы человек психологически расслаблялся и говорил спонтанно на ту или иную тему.

• · Нехватка мотивации у студента: Мотивация очень важна и желание говорить, желание общаться, желание высказывать свои идеи является основным моментом для того, что бы человек мог спокойно говорить и не чувствовать никакого языкового барьера.
• · Отсутствие практики общения на английском языке: Должна быть автоматизация как языковых навыков, так и речевых умений для того, чтобы человек мог применять в реальной жизни все то, что изучается на уроках английского языка.

Наиболее эффективным для снятия языкового барьера является коммуникативный подход в изучении английского языка, который позволяет задавать ситуации, приближенные к реальности, позволяет влиять на эмоциональный мир студентов, вызывать и побуждать студента к общению.

Но все ли действительно так плохо? Неужели преподавателю каждый раз нужно искать мотивационный «ключ», который «отомкнет» мозги студента, запустит их, и изучение языка пойдет как по маслу? О, если бы это было так, учителя давно бы бросили английский язык и переквалифицировались бы в психологов. К счастью, существуют некие общие правила «кнопочки», нажимая на которые мы стимулируем мотивацию студентов. Нашел и описал эти «кнопки» все тот же Золтан Дорней. В другой своей работе («Motivational Stratagies in the Language Classroom») он выделяет шесть факторов, влияющих на мотивацию при изучении иностранного языка.

• 1. Энтузиазм учителя.
• 2. Поддержка со стороны учителя.
• 3. Чувство, что преподаватель искренне заинтересован в успехах ученика.
• 4. Хорошие взаимоотношения в группе, как с учителем, так и другими учениками.
• 5. Комфортная атмосфера в классе.
• 6. Возможность учеников определять ход обучения, делиться идеями, самостоятельно выстраивать как личную, так и общую программу обучения.

При словах об энтузиазме учителя, вспоминается одна из любимых цитат: «The only way to do the great work is to love what you do». Стив Джобс Дифференцированное обучение на урокахактуальная проблема современного учебного заведения. Это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы. Почти каждую группу можно разделить на три группы: ученики с высокими — средними — низкими учебными возможностями. Ученики с высокими учебными возможностями имеют высокий уровень познавательной активности, они самостоятельны, активны. Работа с сильными учащимися требует отдельного подбора заданий высокой сложности. Учащиеся со средними учебными возможностями имеют средний уровень познавательной активности. При работе с ними главное способствовать развитию их активности, самостоятельности, уверенности в своих силах. Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих одноклассников в интеллектуальном и речевом развитии. Они не могут выделить главное в учебной информации, не могут долго удерживать внимание, у них низкая работоспособность. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. Проблема преодоления неуспеваемости — это и психологическая проблема. Ученик, который испытывает трудности в обучении, должен иметь щадящий режим. английский иностранный язык Подавляющая часть студентов при изучении иностранного языка в вузе движима Pro-социальным мотивом. То есть можно сказать, что процесс учебы для них — это либо привычное функционирование, либо вынужденное поведение. Абсолютно ясно, что требуется предприятие действий, направленных на вызов в студентах внутренней мотивации. То есть необходимо создавать такие условия, при которых у учащихся возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Потребность в изучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвистическая и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).