Выводы. 
Формирование учебно-познавательных компетенций через развитие творческих способностей

Творческие способности — это умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления (дивергентное мышление); нестандартность, неординарность в решении проблем; возможность прогнозирования, предвосхищения; способность к созданию нового, идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Все это формирует учебно-познавательные компетенции, определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации ученика.

Этапы работы над проектом

Проект рассчитан на 2012 — 2015годы. Разработка и реализация проекта проходит в три этапа.

Этапы реализации проекта

Проект реализовывался в рамках одного учебного учреждения. Информация о проекте предоставлялась на методических объединениях школы, района.

• 2012;2013 учебный год — подготовительный этап
• 2012;2014 учебный год — практический этап.

Практическая реализация проекта осуществлялось в рамках одного учебного заведения на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Кирова. Калужской области, В качестве респондентов выступали учащиеся двух классов одной параллели. «В» класс — экспериментальная группа, «А» класс — контрольная группа.

На занятиях в экспериментальной группе («В» класс) использовались методы и приемы технологии ТРИЗ ТРС. Обучение в контрольной группе («А» класс) проводилось с использованием традиционных форм.

На данном этапе проводились наблюдения, беседы, анкетирования и изучения результатов психологических исследований учебной мотивации, адаптации к новым условиям, скорость протекания мыслительных процессов, уровня умственного развития школьников В процессе проведения эксперимента мной использовалась технология ТРИЗ РТС как одно из эффективных средств формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников. Основной задачей использования ТРИЗ-технологий на занятиях является привитие ребёнку радости творческих открытий. Для решения этой задачи необходимо:

• — организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;
• — использовать специальную Игрушку — героя занятия. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает своё мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Одно условие — выбрать Игрушку необычную, оригинальную. После подведения итогов дети расстаются с игрушкой до следующего занятия.

Немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых — научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!».

Сюжеты подсказывают различные книги, в первую очередь, сказки, современные мультфильмы. Мы часто с детьми играем в путешествия, походы по сказкам, в сказочный лес, на вершину горы, в подводное царство, на различном сказочном транспорте: на космопоезде, на машине времени, на корабле невидимке, на волшебном космическом самокате. Где мы узнаем, что-то новое и интересное. Даже самые обычные темы можно сделать интересными и увлекательными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или, когда в предлагаемом материале нет новизны. Поэтому основной задачей, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Учитывая это, занятия могут быть построены по следующим правилам:

• 1. Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
• 2. Правило мягкого соревнования. По мнению Дж. Рензулли, при обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, следует организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные, соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками т.п., составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в числе победителей.
• 3. Сотрудничество. Групповая деятельность представляется благоприятной для возможности научиться сотрудничеству ипониманию («Один ум хорошо, а два — лучше»), развития лидерских способностей; возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися
• 4. Благоприятная атмосфера. Природа творчества требует, чтобы учащиеся выражали свои мысли и идеи в свободной форме, в теплой и открытой атмосфере. В творческих упражнениях не бывает «неправильных» ответов.

В основе ТРИЗ РТС технологии лежат методы и приемы, способствующие развитию творческих способностей личности.

В начальной школе успешно используются приемы, среди которых:

• 1) мозговой штурм (найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений. Устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения задачи)
• 2) эмпатия (отождествление себя с личностью другого)
• 3) метод фокальных объектов (перенесение свойства одного или нескольких объектов на другой объект);
• 4) методика моделирования маленькими человечками (для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов);
• 5) типовые приемы фантазирования (прием наоборот, увеличениеуменьшение, дробление — объединение и др.);
• 6) кольца Луллия;
• 7) дихотомия («Да-нетка» — метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет»);
• 8) методы создания речевых творческих продуктов (раскадровка, лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине);
• 9) кластеры;
• 10) синквейн и др.

Упражнения и задания построены таким образом, что их можно выполнять как с помощью письменной речи, так и рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать, воплощать и сообщать учителю свои творческие идеи.

ТРИЗ своим содержанием связан с учебными предметами.

Типовые приемы фантазирования, линейную «Да — нет-ку», «свободные» задания можно использовать на всех уроках. На уроках литературного чтения я использую лимерики, дихотомию, «Салат из сказок», «Необычную сказку», прием раскадровки для создания диафильмов. Большая проблема в начальных классах — развитие речи. Надо иметь в виду, что учить чему-то серьезному ребенка с неразвитой речью — занятие мало серьезное. Значит, нам эту задачу с помощью ТРИЗ и решать. На уроках я широко использую ответ «по шаблону», когда начало предложения в той или иной форме задано учителем, а дети его продолжают. Этот метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед устным ответом. Применение приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы. На уроках окружающего мира и русского языка на этапе закрепления использую кластеры.

Очень хорошо вписывается ТРИЗ в решение проектных задач, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Наши проекты: «Путешествие в прошлое», «День космонавтики», «День доброты», «Комнатные растения». Работа над решением проектной задачи позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Хочется отметить важность вовлечения семьи в данную работу. Родители активно участвуют в проведении всех проектных мероприятий, помогают в оформлении продуктов проекта.

Предлагая детям творческие задания, учитываю дидактические принципы:

• — Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребёнку право выбора.
• — Принцип открытости. Предоставлять ребёнку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условиях творческого задания закладываются разные варианты решения.
• — Принцип деятельности. В любое творческое задание включать практическую деятельность.
• — Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это позволяет максимально использовать возможности знания и интересы детей.

Наблюдая за детьми на уроках, я пришла к выводу, что использование приемов развития творческих способностей дает обучающимся возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий; высказывать свое мнение и взгляды по проблеме урока на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения — все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке, так и в школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить свою индивидуальность, возможность оценки своей деятельности, своего жизненного опыта.

Выдвинутая в проекте гипотеза относительно действенности применения методов и приёмов технологии развития творческих способностей в образовательном процессе на формирование учебно-познавательных компетенций подтвердилась. Преобладание в экспериментальной группе учеников более высоких показателей сформированности исследуемых признаков подтверждают практическую значимость предпринятого исследования.

2014;2015 учебный год — аналитический этап.