Введение. 
Формирование познавательной активности учащихся младших классов посредством ознакомления с бытом и традициями народов мира

С введением федерального государственного образовательного стандарта педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, который представляет собой самостоятельно активную личность. [7].

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. [2,3].

Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки.

Новые образовательные стандарты начального общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование учащихся младших классов основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Работая в образовательном учреждении, осознаёшь, что с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к познавательной деятельности. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами. [8].

Во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, большой объем информации, который необходимо запомнить, в-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, занимательной, и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники. Происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге, и, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на занятиях наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к процессу учения. [11].

Проблема познавательной активности — одна из вечных проблем педагогики.

Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения. [12].

На современном этапе, в условиях динамичного развития общества повышаются требования к самостоятельным, инициативным, творческим людям. Между тем психологи, педагоги и социологи разных стран обеспокоены снижением уровня интеллектуального развития детей. Бесспорно, что растет информированность современных детей, но их способность к самостоятельному мышлению, воображению падает. Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение.

Проблему познавательной активности детей ученые, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Ещё Роджерс подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности, вознесения её на высшую ступень являются практические исследовательские действия самого ребёнка. И в этом мы ещё раз убеждаемся, читая труды учёных — Н. Н. Поддьякова, А. В. Запорожца, М. И. Лисиной и других. [15].

Под познавательной активностью они понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда — условие, от которого зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания. [15,18,22].

Проблеме развития познавательной активности школьников и сегодня остаётся крайне актуальной. Стремительно изменяется жизнь, так же быстро меняются взгляды и представления детей, появляются новые объективные причины потери у них интереса к школе (большая загруженность, большой объём знаний, быстрая переключаемость с одного вида деятельности на другой). Необходимо обогащать учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приёмами работы.

Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г. И. Щукина: «Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику. Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательнее. Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимания практической роли познания». [16] Г. И. Щукина относится к группе учёных, которая определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Важный источник познавательной активности школьника — опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений. Однако познавательную активность нельзя рассматривать как прямолинейное движение. Это — движение по спирали. Сказанное обозначает, разработка оптимальной технологии формирования определённых умений предвидит не только определения взрослыми круга знаний, которые должен усвоить ребёнок, а и согласование спроектированного содержания с индивидуальным опытом каждого ребёнка. Только при таких условиях практические задания связываются с нуждами исполнителя, с его намерениями и ценностями. 15,25,32].

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только решается проблема, т. е., твердят они, процесс понимания заканчивает познавательную активность. Их оппоненты категорически не согласны с этим взглядом, считая, что именно с понимания может начинаться цикл активности. Большинство учёных и педагогов поддерживают второй тезис, поскольку многолетняя практика, опыт работы со школьниками показывает: если ребёнок понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении, поскольку ему хочется довести, что он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания. [21,23,25].

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту.

Таким образом, организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего, на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей.

Хорошо известно, что развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя ребёнок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность. Безусловно, использование готовых образцов (правил, принципов, алгоритмов) облегчает взрослому руководство процессом усвоения ребёнком знаний, создаёт благоприятные условия для контроля, коррекции и оценки его деятельности. Но не стоит забывать, что такая стратегия, целесообразна, относительна некоторых детей, а, в общем, она снижает самостоятельною и познавательную активность детей, приучает их быть послушными исполнителями чьих-то условий, поэтому не может быть приоритетной.

Оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях воспитанник может сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет. Поскольку такая ситуация для детей, неуверенных в себе, необычная или даже нежелательная, тревожная, необходимо подбодрить ребёнка, высказать уверенность в его возможностях, поддержать его старания, подчеркнуть, что он может выбрать самый удобный, самый интересный для себя способ. Сделать ему это нелегко, потому что приодеться освободиться от привычки заглядывать к соседу, ждать указаний взрослого, от страха перед ошибкой.

«Познавательная активность или любознательность», — пишет Д. Годовикова — «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность — это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность». [29].

Следует отметить, что особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Процесс познания учащихся младших классов не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность учащихся младших классов в различных видах деятельности. Также немаловажную роль в формировании познавательной активности играет взрослый.

Формирование познавательной активности школьников — одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе и поэтому актуальность существующей проблемы определила выбор темы данной работы. [25].

Проблема исследования: выявление педагогических условий, приемов.

Тема исследования — формирование познавательной активности учащихся младших классов в процессе ознакомления с бытом и традициями народов мира.

Объект исследования — формирование познавательной активности учащихся младших классов.

Предмет исследования — влияние занятий педагога дополнительного образования в процессе ознакомления с бытом и традициями народов мира на формирование познавательной активности.

Цель исследования: изучение теоретических основ формирования познавательной активности учащихся младших классов в процессе ознакомления с бытом и традициями народов мира.

Задачи исследования:

• 1. Провести теоретический анализ научно-методической литературы
• 2. Раскрыть сущность, критерии и уровни формирования познавательной активности;
• 3. Провести педагогическое наблюдение и диагностику по методике: Третьякова Виталия Петровича;
• 4. Разработать и опробовать конспекты для ознакомления учащихся младших классов с бытом и традициями народов мира направленные на формирование познавательной активности;

Гипотеза: Мы предполагаем, что процесс формирования познавательной активности будет эффективнее, если:

• 1. Проводить занятия по формированию познавательной активности еженедельно во внеучебной деятельности;
• 2. Разработать конспекты с заданиями, способствующими формированию познавательной активности;

Методы исследования:

• • теоретическое изучение научно-методической литературы;
• • педагогическое наблюдение
• • проведение диагностики по методике Третьякова Виталия Петровича;

Глоссарий.

Познавательная активность — качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты.

Информационные технологии (ИКТ — информационно-коммуникационные технологии) — процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов; приёмы, способы и методы применения средств вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования данных; ресурсы, необходимые для сбора, обработки, хранения и распространения информации.

Интериоризациия — (от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие интериоризации было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле интериоризацию понимали и представители символического интеракционизма. Понятия, сходные с интериоризацией, используются в психоанализе при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь определяющая структуру сознания.

Объект — элемент действительности, взятый без связи со временем; то, что имеет характеристики и может вступать в отношения; результат выделения из некоторой совокупности.

Субъект — подлежащее, семантическая категория со значением производителя действия или носителя состояния.

Локализация — (от лат. localis местный, locus место) отнесение чего-либо к определенному месту; ограничение места действия, распространения какого-либо явления, процесса.

Внутренняя мотивация — мотивация, движущей силой которой являются не внешние воздействия (стимулы, подкрепления), а нечто изнутри самого человека. Это мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами.

Тенденция — (от лат. tendentia — направленность) выявленные в результате экономического анализа, наблюдаемые устойчивые соотношения, свойства, признаки, присущие экономической системе, экономике страны, предприятия, фирмы, показателям доходов, расходов, потребления семей, спросу и предложению на рынке товаров и услуг; сложившаяся направленность экономических процессов. На основе тенденций можно делать выводы о ходе экономических процессов в будущем, прогнозировать экономические показатели.

Интеллектуальная активность — это интеллект, преломленный через мотивационную структуру.

— это интегральное свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами которой являются общие умственные способности и мотивационные факторы интеллектуальной деятельности.

Регулятивные процессы — это те синтетические образования, в которых достигается целостность работы основных психических процессов, поэтому их обозначают понятием «интегральные процессы» психической регуляции деятельности. Наряду с когнитивными процессами они образуют второй основной класс психических процессов — регулятивных, или интегральных.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Апробировать (Апробация — это термин, который может использоваться в двух значениях. Первое — это утверждение чего-либо или одобрение, основанием которому служит проведенное обследование. И другое значение этого термина, более распространенное — это проверка работоспособности процессов, схем, моделей, методов, установленных теоретическим путем, проводимая в реальных условиях.).

Интерес (как эмоция) — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознанию ею цели деятельности; эмоциональное проявление познавательных потребностей личности.

Интеллектуальная активность — это деятельность, направленная на развитие функций и дополнительных возможностей головного мозга и повышающая уровень интеллекта человека. Интеллектуальная активность формируется с детства, через познание окружающего мира и получение образования, и по сути является непрерывной и интенсивной тренировкой функций мозга. Головной мозг человека обладает рядом способностей, в том числе способностью к запоминанию и переработке информации. Когда человек занимается активной умственной деятельностью, например, концентрируясь на решении сложной задачи, общаясь с интересными людьми или природой, наслаждаясь интересной книгой или решая кроссворд, он находится в состоянии интеллектуальной активности. Важно понимать отличие активных интеллектуальных занятий от пассивных, таких как бессмысленный (с точки зрения здорового образа жизни) просмотр телевизионных программ, который переводит мозг в нейтральное, свободное от мыслей состояние.

Способы формирования познавательной активности — активные методы обучения, которые формируют и повышают активность школьников.