Введение. 
Проведение коррекции нарушения фонематических процессов у старшеклассников

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи относится формирование фонематических процессов.

Несформированность фонематических процессов негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Дети с общим недоразвитием речи, имеющие несформированные фонематические процессы, часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках развития фонематических процессов. Для этих детей также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов), они плохо справляются со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематических процессов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Работа по развитию фонематического процессов имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте., Ребёнок с хорошо развитыми фонематическими процессами даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

Изучением общего недоразвития речи занимались Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, А. В. Ястребова, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина и многие другие. В их работах уделялось большое значение особенностям формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.

Коррекция нарушений фонематических процессов проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка.

Важным моментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методов обучения.

Самый эффективный метод — использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время — основного вида деятельности старшего дошкольника.

Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей, изучали в своих работах известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер; А. П. Усова; В. Н. Аванесова, Е. И. Тихеева, А. И. Сорокина, Фридрих Фребель, Мария Монтессори, Селиверстов В. И., Александрова Т. В. и др.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей с общим недоразвитием речи, которым необходима помощь в формировании или коррекции всех компонентов речевой системы, но в первую очередь фонематических процессов ведь именно они являются основой грамотной речи. И поэтому необходим поиск новых эффективных путей преодоления, стоящих перед ними трудностей.

На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематических процессов у детей с речевой патологией указывали такие исследователи как В. И. Бельтюков, Г. И. Жаренкова, Г. А. Каше, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. Д. Салахова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Е. Хватцев, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин и др.

Цель исследования — определить содержание работы по коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактической игры.

Объект исследования — особенности формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и пути их коррекции.

Предмет исследования — коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактической игры.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать современную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Выявить особенности формирования фонематических процессов удетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 3. Теоретически изучить и практически применить дидактические игры для коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов:

• — теоретический метод (анализ литературных источников по проблеме исследования);
• — диагностический метод (исследования состояния фонематических процессов);
• — эмпирический метод (проведение эксперимента)
• — аналитический метод (количественный и качественный анализ результатов исследования).

База проведения констатирующего эксперимента: МДОУ детский сад комбинированного вида № 18 «Солнышко» города Кыштыма. В эксперименте участвовали дети старшей логопедической группы с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи третьего уровня со стёртой формой дизартрии», в количестве 10 человек.

Структура квалификационной работы состоит: из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные нами данные могут быть использованы логопедами в планировании работы по коррекции фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.