Использование педагогического наследия М.Монтессори в современном начальном образовании

Мария Монтессори о подготовке учителей

В настоящее время в российской школе возрождается интерес к малоизвестным альтернативным педагогическим системам, среди которых и педагогическая методика М. Монтессори. Внедрение Монтессори-педагогики в России было начато в конце 80-х-начале 90-х годов XX века с официальным признанием того, что существующая система образования, основанная на авторитаризме и традиционных методах обучения и воспитания, нуждается в перестройке. В связи с этим начали открываться школы нового типа: лицеи, гимназии, семейные школы. В них педагоги новаторы использовали педагогический опыт известных как отечественных, так и зарубежных педагогов, опыт альтернативных школ, в том числе систему М. Монтессори [26].

В начале 90-х годов XX века в ГОУ Детский сад № 1488 города Москва под руководством С. Марцинкене впервые была создана группа Монтессори. В 1991 году на Международном фестивале новых школ в Крыму нидерландские учителя Е. Ван Сантен и Л. Роод впервые ознакомили российских педагогов-новаторов с системой М. Монтессори, а в августе этого же года был подписан договор о сотрудничестве между педагога миноваторами этих стран [36].

В России активно пропагандировали научные идеи М. Монтессори педагог В. А. Кондакова и психолог Д. Г. Сороков. Они открыли модельную Монтессори-группу и, с помощью коллег из Нидерландов и Германии X. Кеттлер, Л. Роод, У. Роел, организовывали семинары, тренинги, занятия для воспитателей, учителей, студентов, родителей. Поддерживали идеи итальянского педагога российские педагоги, психологи, ученые М. В. Богуславский, М. Н. Буторина, М. С. Радионова и другие.

Монтессори-движение в России получило государственную поддержку. Во второй половине 90-х годов XX века Министерством образования РФ и Министерством образования и наук Нидерландов был подписан Меморандум о сотрудничестве нидерландских и российских педагогов и разработан проект «Метрополия». Воспитатели дошкольных учреждений из разных городов России имели возможность пройти стажировку в Амстердамском университете [31] .

По инициативе Д. Г. Сорокова, М. Г. Сороковой, К. Е. Сумнительного, в 1992 году было создан Московский Монтессори-центр. Работа центра была направлена на развитие, адаптацию, распространение в России Монтессори-педагогики, создание двухлетних Монтессори-курсов для подготовки специалистов. В подготовке Монтессори-учителей участвовали как отечественные, так и зарубежные педагоги, в частности М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, М. РООД, Д. Г. Сороков, М. Г. Сороковая, Р. В. Тонкова-Ямпольская и другие [57].

В 1992 году было также создана Международная альтернативную Монтессори-ассоциации (МАМА), президентом которой стал Д. Г. Сороков, вице-президентом — М. В. Богуславский. Основными направлениями работы ассоциации были определены следующие:

• — издание сборника «Альманах МАМА», в котором публикуются научные статьи, посвященные проблемам организации Монтессоридвижения в России, развития Монтессори-педагогики и другим вопросам;
• — организация международных научно-практических конференций, круглых столов;
• — проведение семинаров, тренингов по подготовке Монтессори педагогов [31].

С этого времени в России начали открываться Монтессори-школы. Проблемами в работе по системе М. Монтессори являлись: недостаточная профессиональная подготовка педагогов, незначительный практический опыт, недостаточное материально-техническое обеспечение, непростые взаимоотношения между Монтессори-детскими садами и традиционными общеобразовательными школами, другие. При создании модели современной школы М. Монтессори необходимо было учитывать следующие факторы: современное состояние образования в России; существующие государственные стандарты, профессиональный уровень и психологическая подготовка учителя; образовательный уровень родителей, их требования к образовательным услугам, отношения в семье; культурно-социальная среда: традиции, быт, обычаи народа [37].

Как видим, во второй половине 90-х годов XX века были созданы реальные условия для конструирования модели современной российской школы-Монтессори. В основу этой модели было положено создание такой социальной среды, в которой развиваются умственные способности, раскрываются задатки, формируются личности, но вместе с тем сохраняется их индивидуальность. Исходными позициями воспитательных технологий были следующие: создание условий для развития черт личности ребенка; понимание природы ребенка и учета особенностей ее развития в обучении и воспитании; создание атмосферы, в которой ребенок чувствовал бы себя свободно, самостоятельно, уверенно.

Работа была направлена на эстетическое, физическое воспитание, интеллектуальное развитие ребенка, изучение иностранных языков [41].

В настоящее время в России в Монтессори-школах работа строится и ведётся по следующим направлениям:

• • Разработка и адаптация учебных планов;
• • Укомплектование разновозрастных групп, что позволяет учителю наблюдать за природой детей, осознать законы психофизического развития ребенка. В таких группах дети постарше учатся помогать младшим, а младшие получают жизненного опыта, наблюдая за работой старших детей;
• • Создание насыщенного развивающих материалами среды. Специально разработанный дидактический материалы помогает детям самостоятельно решать сенсорные и интеллектуальные задачи соответствии с собственными возможностями и приобретенным социальным опытом;
• • Проведение нетрадиционных занятий, уроков по системе М. Монтессори;
• • Проведение, помимо основных уроков, дополнительных занятий: театральные представления, «иллюстрированные занятия» по английскому языку, использование компьютеров;
• • Формирование основ здорового образа жизни, предполагает сознательное отношение ребенка к природе, ко всему живому на земле.

Детей учат спокойно и радостно воспринимать окружающую среду;

• • Сотрудничество с родителями:
• • Создание совместных правил демократической, гуманной атмосферы воспитания в семье и школе;
• • Проведение семинаров для ознакомления родителей с основами философии и педагогики М. Монтессори;
• • Проведение различных по форме и содержанию родительского собрания: лекции по деловой игры, дискуссии, обмен опытом нескольких семей;
• • Ознакомление родителей с новинками педагогической и психологической литературы;
• • Посещения родителями уроков по системе М. Монтессори;
• • Проведение индивидуальных консультаций учителями, психологами.

«Господи, помоги нам вникнуть в секрет детства, чтобы мы могли знать ребенка, любить и служить ему в соответствии с законами справедливости», говорила М. Монтессори [28]. Для того, чтобы стать настоящим Монтессори-учителем, первый шаг, который необходимо совершитьэто подготовить себя. У педагога должно быть воображение. Как мы все знаем, что учителя, работающие в традиционных школах, наблюдают за реальным поведением учеников, зная, что должны следить за ними, и что должны их учить; а Монтессори-учитель постоянно ищет «отсутствующего» ребенка, в этом — главное отличие. Учитель, который собирается работать в Монтессори-учреждениях, должен верить, что ребёнок откроется, а также прекратить делить детей по способностям. Он должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу. За чем же он наблюдает? Монтессори-учитель наблюдает за тем, когда тот или иной ребенок начнет сосредотачиваться. Для этого учитель должен приложить все усилия, и его деятельность будет познавательной и поэтапной, как это и бывает в собственно духовном восхождении. То, что делает учитель, обычно имеет три этапа, указывает Мария Монтессори.

I этап. В Монтессори-школе учитель является хранителем и опекуном. Все предметы должны быть в хорошем состоянии и находиться в порядке. Все должно быть продумано, тогда и ребенку эти материалы будут казаться новыми и готовыми для использования. Кроме этого, учитель тоже должен быть привлекательным, опрятным, чистым, спокойным, полным достоинства и иметь приятную внешность,. Это идеал, к которому каждый должен стремиться. Находясь в обществе детей, необходимо всегда помнить, что дети — это «избиратели». Первый шаг к завоеванию их доверия и уважения внешность учителя. Поэтому учитель должен изучать свои движения и делать их как можно более мягкими и грациозными. В этом возрасте ребенок идеализирует свою мать. Таким образом, забота о собственной личности учителя должна составлять неразрывную часть окружающей среды, в которой живет ребенок; сам учитель — насущная часть его мира. Итак, первый долг учителя — наблюдение за окружающей средой. Влияние её косвенно, но если его не будет, не будет и эффективных постоянных улучшений: физических, интеллектуальных, духовных.

II этап. Создав окружающую среду, учитель должен проанализировать, как он должен вести себя по отношению к детям. Проявляя себя — учитель должен быть подобен пламени, согревающему все своим теплом, манящему и вливающему новые силы. Учитель не должен бояться, что он прервет какой-то важный психический процесс, который еще не успел проявиться. Перед концентрацией организатор может делать в большей или меньшей степени то, что считает нужным; он может вмешиваться в деятельность детей настолько, насколько он считает необходимым. Учитель, который имеет дар очаровывать детей, может предложить им выполнить разные упражнения, даже те, которые не имеют познавательной ценности, но которые могут успокоить детей. Все знают, что весёлый учитель имеет больше шансов увлечь детей, чем скучный, и мы все можем быть весёлыми, если постараемся. Если вдруг на этом этапе еще есть ребёнок, настойчиво досаждающий другим, самое правильное — остановить его. Когда ребёнок поглощен работой, Монтессори-учитель не должен вмешиваться в его деятельность, чтобы не прервать её цикл или не помешать свободному развитию; но в этом случае правильный методический приём совсем обратный: нужно нарушить течение разрушающей деятельности. Это может произойти в форме восклицания, в проявлении особого интереса к беспокойному ребенку. Отвлекающая демонстрация любви, возрастающая прямо пропорционально беспокоящей деятельности ребенка, подействует на него подобно серии электрических разрядов и вовремя даст результат.

III этап. В конечном счете, приходит время, когда ребёнок начинает проявлять интерес к чему-нибудь — обычно к упражнениям из практической жизни; опыт показывает, что работа детей с сенсорным материалом бесполезна и вредна до тех пор, пока они не будут готовы извлечь из этого пользу. До того как познакомить детей с материалом такого рода, любой учитель должен подождать, пока они смогут найти в себе силы сосредоточиться на чем-нибудь, и обычно это происходит на упражнениях практической жизни. Когда ребенок начинает проявлять интерес к одному из них, учитель не должен прерывать его, так как этот интерес соответствует законам природы и раскрывает весь цикл новой деятельности. Но первый шаг еще такой хрупкий и деликатный, что при прикосновении он может снова исчезнуть, как лопается мыльный пузырь, и с ним уйдет вся прелесть этого момента. Похвалы, помощи или даже взгляда бывает достаточно для того, чтобы прервать ребенка или нарушить его деятельность. Вот важный принцип, следование которому может принести успех: как только у ребенка появилась концентрация, действуй так, как если бы ребенок не существовал вообще. Обязанность учителя — только предлагать новые вещи, зная, что ребенок исчерпал все возможности тех материалов, которые он использовал ранее.

Умение учителя не вмешиваться приходит с опытом, но оно никогда не приходит легко [54].

Таким образом, Монтессори-учитель должен иметь хорошие знания, высокий уровень профессионального образования, в совершенстве владеть педагогическими приёмами Монтессори, постоянно повышать уровень своего мастерства. Поэтому почти все педагоги, работающие в учебных заведениях по данной системе, проходят подготовку.

Итак, роль Монтессори-учителя существенно отличается от традиционного, поскольку он только помогает ребенку в процессе саморазвития, готовит среду, в которой ребенок может самостоятельно, свободно развиваться, становиться независимым в своих действиях.

Отсутствие классно-урочной системы; специфика программы как стратегии и тактики духовного и интеллектуального развития индивида; особенное понимание урока; наличие специфических форм жизнедеятельности детей; специфические методы педагогического взаимодействия; строгие и определенные предписания относительно сензитивных периодов, технологии мотивации; функциональная среда, наличие зон развития, оснащенных специальными Монтесори-материалами все это составляет особенное, специфичное педагогической системы М. Монтессори, что обуславливает особые требования к личностно — профессиональным качествам педагога. Для Монтессори педагога важны не знания, умения и навыки, которые должен приобрести ребенок в своей свободной и самостоятельной деятельности, а то, как он превращается в человека с большой Душой, в «Велико-Душного человека». Отсюда главнейшее человеческое качество, которым должен обладать Монтессориучитель — безграничная любовь к детям. Учитель не имеет права не любить. А любить — это «выйти за пределы самого себя и помочь человеку (в нашем случае ребенку) совершить то же, то есть стать другим. Увидеть в ребёнке то, что в нём никто до тебя не видел». Именно такую, безграничную любовь к детям требовала М. Монтессори от своих учителей. Взрослому никогда не следует формировать ребенка по собственному подобию, утверждала она. Если учитель действительно любит ребенка, то для этого ему надо быть всегда пассивным (внешне) и предоставить ребенку возможность внутреннего самопостроения [31].

Первая обязанность педагога, по мнению М. Монтессори, распознать человеческую индивидуальность юного создания и уважать ее. Для этого необходимо обладать восприимчивостью, чтобы понять малейшие проявления духовности ребенка и создать близкие отношения с миром детства. В работе с детьми учителю надо быть скромным, сдерживать в себе так часто проявляющуюся роль надсмотрщика. Вместо этого важно заботиться о том, чтобы подготовить окружающую среду, в которой, мы как можно меньше имели бы возможность изнурять ребенка нашим надзором и инструкциями. Окружающая среда будет учить его. Каждую маленькую ошибку он увидит и без вмешательства учителя. Учитель остается спокойным наблюдателем происходящего. Забота учителясохранение внешнего порядка в окружающей подготовительной среде. Если ребенок нашел свою сферу деятельности соответственно своим внутренним потребностям, задача учителя уберечь его от постороннего вмешательства, дать возможность ребенку сконцентрировать свое внимание на работе. Дети добиваются такой способности концентрироваться на материале, что изолируются от окружающего мира, добиваются постепенной глубины мысли, которая становится источником его внутренней силы. Работа учителя требует только одного: использование внутренней энергии ребенка для его строительства, и это должно стимулироваться окружающими его предметами. Лучше начинать работу с ребенком с тех предметов, которые имеют для него значение, обращены к его чувствам, которые узнаются и заинтересовывают ребенка.

Как и многие великие педагоги М. Монтессори отмечала, что работа учительницы гуманная и трудная. Только от нее зависит, найдет ли ребенок свой путь обучения и совершенства или нет. Учительнице важно быть усердной, компенсируя себя ненавязчиво, осмысленно подготавливать окружающую среду, размещая дидактические материалы, понимая их целевое назначение; быть всегда готовой всякий раз придти на помощь ребенку с любовью и доверием. Быть всегда здесь и сейчас — в этом ее назначение [31].

Педагогика М. Монтессори не совместима с тоталитарным режимом, поэтому воспитателю следует избегать педагогического диктата, оставлять за ребенком право на решение, право выбора. Педагог не учит, не оценивает ребенка, не сравнивает ее достижения с достижениями других детей, не предлагает готовых шаблонов-ответов, а приглашает поразмышлять.

Изучив материалы, в которых освещается опыт работы по системе М. Монтессори, современный исследователь М. Б. Головко отмечает, что учитель в Монтессори-школе должен:

• 1. Совершенстве владеть теорией и философским аспектом в работе по системе М. Монтессори.
• 2. 3нать возможности использования М. Монтессори-материалов.
• 3. Создавать развивающую среду. Обеспечивать порядок: учить детей правильно пользоваться материалами, помогать усваивать правила взаимоотношений: ребенок-материал, ребенок-подготовленная среда, ребенок-педагог.
• 4. Проводить трехэтапные уроки и индивидуальные уроки для ознакомления детей с использованием развивающих материалов.
• 5. Внедрять индивидуальный подход, понимать особенности развития психики детей [9].

Сегодня в России функционируют учебно-воспитательные учреждения, работающие по технологии Монтессори. Это школы-Монтессори в городе МосквеМонтессори клуб «Земляне» для детей 6−9 лет (ул.Коккинаки д.3), Центр Монтессори пансионат для детей 6−9 лет (Киевское шоссе пос. Картмазово ул. Московская д.72), центр непрерывного образования «Академия развития» (Керамический проезд д. 71 к.1), Начальная Монтессори-студия (школа) для детей, находящихся на семейной форме обучения (Лужнецкая набережная, Дворец культуры «Гайдаровец»), «Семейкин клуб» и семейная школа для детей 6−12 лет (ул.Лавочкина д.34), Русская Монтессори-школа Анны Дурмановой с 6 до 12 лет (ш.Обводное д.6), Монтессори-классы при общеобразовательной школе № 639 (Переведеновский переулок, д. 13, стр. 13), Citrus Montessori School (НОУ СОШ «Наши Пенаты») ул. Профсоюзная д. 92 и др. Каждое учебное заведение по-своему разное, но все они работают по единым требованиям, единственными учебными планами, программами, которые учителя получают от Ассоциации Монтессори-учителей России.

В настоящее время Русский Монтессори Институт проводит набор на обучение и подготовку Монтессори-педагогов. Обучение длится с августа 2016 года по май 2018 года. Преподаёт данный курс Каролина Гомез Дель Валле (Carolina Gomez Del Valle)-знаменитый Монтессори-педагог и Монтессори-тренер. Она обучает монтессори-педагогов по всему миру, помогает в открытии монтессори-школ и монтессори-программ, является действующим лектором в Сетон Монтессори Институте (SMI, Чикаго, США), в Русском Монтессори Институте (РМИ), в программах по подготовке Монтессори-педагогов в Испании, Словении, Мексике и других странах.

Также проводятся лекции, семинары по подготовке и повышению квалификации Монтессорипедагогов. Так например, в 2016 году 16 и 17 апреля прошёл фестиваль Монтессори весна-2016, организатором являлся Международный институт Монтессори-педагогики. В фестивале принимали участие коллеги из разных Монтессори-сообществ, из разных уголков России и зарубежья, в том числе с помощью интернет-конференций. На фестивале обсуждали вопросы о возможности стандартов качества, о пути к свободе и к дисциплине, об инструментах их достижения, о внутреннем мире ребенка и внутреннем мире взрослых. Все фестивальные события разделены на временные блоки. В один блок включены лекция, круглый стол, тренинг и мастер-классы для нескольких категорий участников: монтессори-педагогов разных возрастных групп; педагогов, работающих в других педагогических технологиях; руководителей и родителей.

На данном фестивале участники конференции смогли обсудить те трудности, с которыми сталкивается каждый родитель в воспитании своего ребёнка, Монтессори-педагог и руководители образовательных учреждений.

Центр Монтессори проводит курсы по подготовке преподавателей «Психолого-педагогичекие основы метода Монтессори». С одной стороны данные курсы яаляются ознакомительными, а с другой стороны отборочными для следующей ступени, связанной с подготовкой педагогов к работе с детьми в группах Монтессори 3−6 (для педагогов он обязателен), повторяется на протяжении учебного года 2−3 раза. Курс для педагогов.

«Работа с детьми 3−6 по методу Монтессори» проходит на протяжении года в очно-заочном режиме. На курсах можно ознакомиться с основами педагогики Монтессори, а также определиться с выбором своего профессионального развития. Программа курса соответствует программе AMI-ассоциативного курса.

В 2016 учебном году Центр Монтессори провел семинары: «Домашняя среда для детей 0−3»;

«Музыкальный Монтессори-класс»;

«Монтессори-терапия»; «Начальная Монтессори школа».

По окончанию курсов слушатели сдают экзамены и получают диплом установленного образца.

Представим опыт работы школы, которая работает по системе Монтессори. НОУ СОШ «Наши Пенаты» имеет давнюю историю. В 1991 году осуществилась мечта основателей открыть собственную школу. Первоначально «Наши Пенаты» имели статус домашней школы. Но с течением времени высокий уровень преподавания и несомненные успехи учеников на олимпиадах и всевозможных конкурсах помогли достичь нового уровня. Всего через два года после открытия «Наши Пенаты» стали средним общеобразовательным учреждением. В 1993 году состоялся и первый выпуск. На сегодняшний день частная школа «Наши пенаты» -это общеобразовательная школа для детей с 1-ого по 11-ый класс, включая начальную школу Citrus Montessori Elementary School и детский сад Citrus Montessori Preschool для детей от 1,5 лет.

Школа реализует основные общеобразовательные программы начального, основного и среднего общего образования, а также основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В начальной школе реализуется государственная образовательная программа с использованием метода Марии Монтессори.

Обучение осуществляется в специально оборудованной образовательной среде педагогами, имеющими профильное образование и прошедшими дополнительное Монтессориобучение. В средней и старшей школе обучение проходит по индивидуальным образовательным программам на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Средняя наполняемость класса — 10 человек.

Начальная Монтессори-школа — это программа, которая основана на уважении к мышлению быстро развивающегося ребенка. Будучи уже физически самостоятельным, ребенок в возрасте 6 лет начинает стремиться к интеллектуальной независимости, приходит время безудержного любопытства и желания учиться.

Дети возраста 6−12 лет начинают осознавать, что мир огромен и интересен. Они стремятся постигать континенты, различные культуры, научные идеи и классическую литературу. Мир становится их классной комнатой. Тщательно разработанная программа начальной Монтессори школы (Montessori Elementary School Curriculum) помогает ребенку выявлять, классифицировать и исследовать увлекательные идеи в каждой области знания. Практическая жизнь, язык, арифметика, геометрия, ботаника, зоология, география, история, астрномия представлены в классе материалами, подводящими ребенка к абстрактным категориям фундаментальных понятий в каждой из областей.

В возрастной группе 3−6 лет практическая жизнь была вынесена в отдельную зону, но в программе начальной Монтессори-школы она интегрирована в повседневный уход за классной комнатой и ее обитателями.

Задачи могут включать в себя помощь в приготовлении закусок и организации регулярного питания, полив цветов и забота о животных.

Ученики начальной школы вытирают пыль, расставляют на места материалы, подметают и пылесосят пол, поддерживают в чистоте и порядке классную комнату. Они начинают вести учёт проделанной работы. Отчёт может быть в любом виде. А также в некоторых классах дети могут составить подобие договора, в котором будут фиксировать свои обязательства по выполнению заданий на определённый срок. Занятие ребёнок выбирает по своему усмотрению, также он может его выполнить в паре. Традиционные отметки отсутствуют, вместо этого ребёнок может сам оценивать свою работу. Систему мониторинга усвоения знаний дети обсуждают совместно с учителем.

Читая отзывы об учителях, работающих в данной школе, становится понятным, что Монтессори-педагоги не просто учителя с высшим образованием, а профессионалы, которые стараются из детей сделать хороших людей, а также для детей стать другом.

На наш взгляд, педагогическая теория Марии Монтессори созвучна с новыми требованиями федерального государственного образовательного страндарта. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

• 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• 3) уважение личности ребенка;
• 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка [56].

М. Монтессори отрицала активную роль педагога в воспитании детей. Чаще всего педагоги и родители навязывают детям собственные установки и тем самым тормозят их развитие. Учитель должен руководить ребёнком опосредованно. А дети сами выбирают занятие, ставят перед собой задачи. Но мастерство педагога заключается как раз в том, что ребенок выполнит его так, как задумал педагог. Что сейчас и требует от нас ФГОС. М. Монтессори считала необходимым уважать ребенка, смотреть на него как на человека, пусть ещё и несформировавшегося. Воспитывать детей она призывала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. И именно эти формулировки сейчас лежат в основе ФГОС.

Во время педагогической практики (08.02.2016;05.03.2016) в ГБОУ Школа № 1173 СП-1 ЮАО в 1 «А» классе нами подготовлено и проведено выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Подготовка Монтессори-учителя. Данная школа работает по обычным общеобразовательным программам. Учителя слушали наше выступление внимательно и с большим интересом. После выступление мы решили сформулировать отличия традиционного обучении. от системы Монтессори.

Учителя пришли к выводу, что в педагогике Монтессори много положительного. Но есть и недостатки данной системы (при упоре на развитие аналитических и практических способностей мало места отводится развитию творческого мышления; художественное творчество не приветствуется, считаясь способом ухода в вымышленный мир; интеллектуальные игры поощряются, творческие ролевые игры считаются вредными; роль книг в развитии ребенка второстепенна).

Основная роль Монтессорипедагога сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желания и умения его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения. Мария Монтессори считала, что роль педагога не ограничивается обучением и воспитанием, что он должен направлять самостоятельную деятельность детей.