Изобразительно — выразительные средства языка в лирических стихотворениях для детей

Поскольку основу лирики составляют образы-переживания, лирическое высказывание всегда тяготеет к повышенной эмоциональности и экспрессивной напряжённости. Чувства, во власти которых находится поэт, не всегда выражаются прямо. Художественно-образное мышление создаёт и широко использует язык сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы и т. д.

Троп — это поэтический оборот, употребление слов, фраз и выражений в переносном, образном смысле. [14,38].

Отличительная черта поэтической речи — насыщенность метафорами. Метафора — оборот речи, употреблённый в переносном значении на основе уподобления и замещения сходных по значению слов. Например, вода в озере может быть уподоблена зеркалу в способности отражать предметы. Так возникает метафорический оборот «зеркало озера».

Метафоры бывают простые и развёрнутые. Чаще используются простые метафоры: Серебрится река.

Серебрится ручей.

Серебрится трава Орошенных степей.

(С.А.Есенин) Метафоры «серебрится река», «серебрится ручей», «серебрится трава» помогают представить образ реки, ручья, травы во время зимы.

Реже в лирике для детей встречаются развёрнутые метафоры.

На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнём.

(И.С.Никитин) Ярким пурпуром зажглись Перед закатом небеса.

(И.Бунин) Поэтическая метафора не только изобразительное средство языка, основанное на переносе значений, а нечто более важное и эстетически значимое. В образах-метафорах, по словам Н. Асеева «проявляется способность художников слова открывать новые соотношения смысловых реальных понятий.» [5,47].

Метафоры требуют достаточно высокой поэтической культуры восприятия художественного текста и предполагают умение читателей разгадывать скрытый смысл метафорической речи.

Распространённым поэтическим тропом является метонимия — замена слов другими словами или словосочетаниями на основе каких-либо связей, существующих между предметами, которые эти слова обозначают. Эти связи могут быть самыми разнообразными:

Вези, мотор, Чтоб нас довёз До звёзд И до луны,…

(В.В.Маяковский) Очень часто в лирике встречаются гиперболы — иносказательные образные выражения, непомерно преувеличивающие размеры, силу, значение изображаемых предметов:

Что за лошадь, Что за конь ;

Горячее, чем огонь!

(В.В.Маяковский) Стояла она чернее земли, Как каменная молчала.

(А.Суриков) Троп противоположный гиперболе, — преуменьшение — получил название литоты. Например:

Жил маленький мальчик Был ростом он с пальчик…

(В.А.Жуковский) Гиперболы и литоты, прежде всего, выступают как средство идейно-эмоциональной оценки предмета речи.

Поэты-лирики любят пользоваться эпитетами — красочными определениями (вольный ветер). В эпитетах отражается жизненный опыт, художественный метод и стиль писателя, идейная направленность его творчества. Для народной поэзии характерны постоянные эпитеты как бы навсегда сросшиеся с теми словами, которые они определяют: добрый молодец, красная девица, руки белые и т. п.

Белый снег, пушистый, В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится.

(И.З.Суриков) И над озером серебряным Камыши склоняясь шептались.

(С.Есенин) Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперёд.

(Ф.Тютчев) Эпитеты довольно часто используют лирики в детских стихотворениях, т.к. «дети младшего школьного возраста намного проще воспринимают образы явлений природы, если они красочно изображены в тексте». [28,31].

Одним из самых распространённых образных средств языка является сравнение. Художественным сравнением называется оборот речи, в котором предмет высказывания сравнивается, сопоставляется с другим предметом с целью придать высказыванию большую образность, выразительность.

С помощью сравнений художники слова делают «зримыми» и конкретными отвлечённые понятия:

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой, Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.

(А.С.Пушкин) Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.

(С.А.Есенин) С помощью сравнений Н. А. Некрасов в стихотворении «Дед Мазай и зайцы» создаёт образ зайчихи:

…Глядь, у куста копошится зайчиха ;

Еле жива, а толста, как купчиха!

Конкретизируя читательское представление о предмете речи, сравнения одновременно выступают как очень действенное средство положительной или отрицательной оценки этого предмета.

Ещё хотелось бы отметить употребление такого средства, как олицетворение:

Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман…

(А.С.Пушкин) Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шелковые косы.

(С.Есенин) Образы, которые используют авторы помогают детям в своём воображении нарисовать картины: осени — «небо осенью дышало», «обнажалась», «ложился туман».

Ж) такое синонимическое средство, как «перифрастический оборот», так же свойственен лирике для детей, но встречается не так часто, как другие изобразительно-выразительные средства языка. Он сложен для детского восприятия:

Унылая пора! Очей очарованье!

(А.С.Пушкин) Итак, проведённый анализ показал, что среди лексических средств языка в лирических стихотворениях для детей используются почти все известные традиционно используемые во взрослой литературе средства изобразительности.

Остановимся на выразительных особенностях словообразования.

На основе нейтральных средств словообразования построены некоторые художественные приёмы: аффиксальный повтор, деривационный повтор (повтор однокоренных слов), глагольное речеведение, авторские новообразования. Изучение этих приёмов в начальных классах связано с трудностями, т.к. требует от учащихся достаточно высокого уровня абстрактного мышления. Но такую работу всё же стоит проводить, т.к. примеров использования подобных приёмов в текстах стихотворений для учащихся начальных классов достаточно.

1. Аффиксальный повтор. Часто используется в произведениях для детей, в основном это глаголы, построенные по одной словообразовательной модели:

Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала.

(А.С.Пушкин) Часто повтор глаголов с одинаковой приставкой сопровождается другими приставочными глаголами:

Но птички отпели, Цветы отцвели, Лучи побледнели, Зефиры ушли.

(Ф.И.Тютчев) Встречается повтор имён существительных, прилагательных, наречий и других частей речи, построенных по одной модели:

Леса в дали виднее, Синее небеса, Заметней и чернее На пашне полоса, И детские звончее Над лугом голоса.

• (А.А.Блок)
• 2. Повтор однокоренных слов так же характерен для стихотворений, включённых в программу начальной школы. Он служит средством передачи разговорной речи:

А игрушки убирать не надо:

Я приду и сразу буду играть.

• (А.П.Платонов)
• 3. Глагольное речеведение — приём часто встречающийся в текстах лирических стихотворений, включённых в учебники «Литературное чтение» 1−4 классов.

Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман, Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

• (А.С.Пушкин)
• 4. Индивидуальные новообразования не часто встречаются в текстах для детей, т.к. они сложны для детского восприятия и понимания, хотя встречаются некоторые сложные эпитеты, образованные от словосочетаний: наречие + причастие, прилагательное + существительное, причастие + существительное.

Эти бедные селенья, Эта скудная природа, Край родной долготерпенья.

Край ты русского народа.

• (Ф.И.Тютчев)
• 5. в лирике для детей часто встречаются слова экспрессивно окрашенные аффиксами, в частности суффиксами субъективной оценки. Уменьшительно-ласкательные суффиксы, встреченные в текстах учебников, можно подразделить на:
  • А) суффиксы, связанные с обозначением размера предмета:

Маленькому зайчику На сырой ложбинке…

• (А.А.Блок)
• Б) суффиксы, обозначающие детёнышей животных:

Взгляни на маленьких совят ;

Малютки рядышком сидят.

• (С.Я.Маршак)
• В) суффиксы, выражающие ласковое, одобрительное отношение взрослых к кому-либо:
  • — птичка! Нам жаль твоих песенок звонких!

Не улетай от нас прочь… подожди!

• (А.И.Поспелов)
• Г) суффиксы, выражающие отношения автора к героям, образам:

Расцвела черёмуха Около ручья.

На апрельском солнышке Ветками шепча.

(З.Н.Александрова) Увеличительно — пренебрежительные суффиксы встречаются значительно реже.

Таким образом, можно сделать вывод о многообразии художественных приёмов, построенных на основе нейтральных средств словообразования и их использование детскими поэтами.

Следующим важным вопросом выпускной квалификационной работы является вопрос о выразительных возможностях морфологических средств языка. Наиболее часто в учебниках «Литературное чтение» (1−4 класс) используется выразительные возможности прилагательного.

Обратимся к переносным значениям имён прилагательных. Если для качественных прилагательных характерны одни закономерности появлений этих значений, то у относительных в зависимости от их смысловой и грамматической природы наблюдаются иные.

В лирике для детей обычно используются поэтами такие качественные прилагательные:

Весна идёт, весна идёт!

И тихих, тёплых майских дней…

(Ф. И. Тютчев).

…В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей.

(С. А. Есенин).

Воробушки игривые, Как детки сиротливые.

Белый снег, пушистый, В воздухе кружится…

(И. З. Суриков).

Очень часто в лирике для детей используются изобразительно-выразительные свойства глагола.

Экспрессивность глагола объясняется в первую очередь богатством и многогранностью его смысловой структуры, а также разнообразием синтаксических связей.

Выразительность форм времени личного глагола зависит, во-первых, от специфики значений этой глагольной категории; во-вторых, от закономерностей её употребления. Смысловое своеобразие глагола во многом зависит от категории вида.

Глаголы совершенного вида прошедшего времени изображают последовательность действия или события, указывают, что за чем следовало.

Например:

Ух жарко… до полудня грибы собирали Вот из лесу вышлинавстречу как раз…

(Н.А. Некрасов) В этом примере используется глагол прошедшего времени несовершенного вида «собирали» он «изображает действие в его течении представляет это действие описательно и изобразительно.» [2, 220].

Употребление прошедшего времени несовершенного вида в переносном значении — это явление довольно сложное, поэтому случаи употребления прошедшего времени вместо настоящего или будущего относятся к особым случаям: «плакали мои денежки».

Форма настоящего времени более универсальна и экспрессивна. Здесь используется приём замены настоящим временем прошедшего для изображения происходящих событий и фактов такими, как будто они совершаются в момент речи:

Однажды в студёную зимнюю пору Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору Лошадка везущая дровёнок воз.

(Н. А. Некрасов) У будущего времени изобразительные возможности уже, чем у настоящего. Как говорил Ефимов: «Это объясняется тем, что оно лишь действие предполагаемое, гипотетически» [6,223]. Будущее время обычно применяется вместо прошедшего:

Ветхую шубёнку Скинешь с плеч долой;

Заберёшься на печь К бабушке седой.

(И. З. Суриков) Глагольные наклонения характеризуются наличием модальности. Выражают отношения автора к событиям. Повелительное наклонение, выражая приказание или просьбу, предостережение. Совет, пожелание и т. д., обладает целой гаммой экспрессивных оттенков.

У меня секретов нет,;

Слушайте детишки,-…

(В.В. Маяковский) В этом примере используется глагол «слушайте», он обозначает условно предполагаемые факты.

Художники слова в своих творениях используют о обращения. Наряду с обращениями, выраженными одним словом («Птичка, нам жаль твоих песенок звонких…"(Плещеев)), часто используются обращения развёрнутые или распространённые. Они разрастаются за счёт эпитетов, приложений и других средств. Развёрнутые обращения дают возможность привлекать образно-характеристические средства языка:

Что же ты, моя старушка,;

Приумолкла у окна?

(А. С. Пушкин) Милые крошки! Из Вашей сторонки гонят меня холода и дожди.

(А. И. Плещеев) Обращения в лирике для детей выступает и «как элемент оценочно-характеристический в силу своеобразия значения слов"[2,407]:

Ах, если б, душенька, ты знала,;

Со вздохом Крыса отвечала,;

Я вечно что-нибудь пищу.

(С.В.Михалков) Художественно-изобразительные возможности приложений находятся в зависимости лексико-фразеологического материала, который в них заключается. Приложения, употреблённые в начале предложений, являются атрибутом поэтической речи. Выдвижение на первый план приложения, которое является в то же время перифразом, усиливает выразительность речи.

Несколько другая экспрессия типична для тех приложений, которые употребляются после определяемого слова. Они тоже образны, однако перемещение их в конец фразы несколько выделяет их выразительность:

— Ах ты, трава-муравушка, Что стелешься мягко?

(Е.А.Благинина).