Влияние физкультуры и спорта на формирование картины мира ребенка

Физкультура и спорт играют первостепенную роль в процессе социализации и формировании картины мира ребенка. Именно физическая культура, по словам В. К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывает Н. Н. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке.

Исторически физическая культура складывалась, прежде всего, под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере становления систем образования и воспитания физическая культура становилась базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.

Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И если нет особой надобности доказывать огромное влияние занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, морфофункциональные структуры, то ее влияние на развитие духовности требует особых пояснений и доказательств.

Говоря о духовно-нравственном аспекте физической культуры и спорта, о формировании картины мира ребенка, в частности, следует рассмотреть проблему формирования ценностей, как основной вопрос данного аспекта. Именно наличие или отсутствие у человека ценностей здорового образа жизни заставляет его следовать призывам физкультуры и спорта или игнорировать их.

Можно выделить три группы ценностей, которые формируют картину мира ребенка, которая в дальнейшем будет руководить им:

ценности, заложенные в него семьей;

ценности, приобретенные им в школе;

социальные ценности или ценности массовой культуры.

Именно совокупность данных групп ценностей определяет приоритет физической культуры и здорового образа жизни в ценностной системе индивида. Естественно, можно заметить, что есть еще общечеловеческие (высшие) ценности, но, как показывает практика, их роль в жизнедеятельности человека ничтожно мала.

Сегодня актуальным является развитие массовой физической культуры и спорта с целью формирования позитивных ценностных установок у подрастающего поколения.

К ценностям массовой физической культуры и спорта относятся:

здоровое физически развитое тело;

богатый духовно-нравственный мир человека;

социально-активная личность;

развитие массового спорта и вовлечение в него большего количества людей;

объединение людей, установление социальной солидарности;

бережное отношение к природе как к источнику человеческого существования.

Данная система ценностей имеет под собой серьезные основания в виде трудов классиков отечественной науки о физическом воспитании и образовании. Большой вклад в изучение влияния физкультуры и спорта на процесс социализации ребенка П. Ф. Лесгафт. Ему удалось создать оригинальную, стройную и развернутую систему физического образования (воспитания). В этой системе одно из центральных мест занимает воспитание детей школьного возраста. «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений» и «тесная связь, существующая между непосредственными физическими и душевными проявлениями, с одной стороны, и внешним их выражением, с другой, ясно показывает необходимость гармонического и умственного развития в школе». Физическое образование рассматривается им как системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных навыков.

Одна из главных педагогических идей П. Ф. Лесгафта состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, т. е. формирование его как личности «…задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек».

Применяемое Лесгафтом понятие «физическое образование подразумевает весь процесс формирования организма и личности, в том числе и особо под влиянием специально организованного воздействия, включающего систему физических упражнений и другие специфические средства. Поэтому вся система предлагаемых средств классифицирована им по педагогическим задачам широкого плана: приучить „к настойчивой и продолжительной деятельности и к умению управлять собою при работе, требующей большого напряжения и продолжительности“; приучаться к возможно большей самостоятельности в действиях и к волевым проявлениям» и т. п.". Рассматривая человека в единстве всех его проявлений, П. Ф. Лесгафт считает единой, нераздельной задачей школы физическое и интеллектуальное, нравственное и эстетическое воздействие на развивающуюся личность.

Постоянно следует помнить слова Лесгафта: «…исторический опыт показывает, что школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». При этом он отмечал: «…всякая однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякую самостоятельность».

Весьма своеобразными являются позиции автора и в вопросе о наглядности обучения. Он рекомендует следующее: «…со всеми требуемыми действиями необходимо знакомить занимающихся непременно по слову, а не по показанному»; показ же должен уточнить и поправить созданное словом представление. Таким образом, показ выступает как средство проверки учеником своих знаний, уточнения представлений, полученных ранее на основе восприятия объяснений учителя.

Особо следует отметить позитивный аспект влияния рекреационного досуга (например, туризма) на духовно-нравственный мир формирующейся личности школьника. Речь идет об эстетическом и этическом влиянии окружающей среды — природы на ценностную систему ребенка. В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. «Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни в природе». На таких же позициях стоял уже рассмотренный нами К. Д. Ушинский, писавший, что ничто так не обогащает человека, как общение с природой. «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать».

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать ему эти чувства с раннего возраста. Систематические экскурсии в природу — важная и обязательная составная часть учебно-воспитательной работы. Ведь, «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке — дело значительно более сложное, чем провести уроки». О дне проведения экскурсии учитель заблаговременно предупреждает учеников, знакомит их с правилами поведения на экскурсии и с тем, как им необходимо одеться и что взять с собой для сбора листьев и семян древесных растений.

В предварительной беседе учитель объясняет учащимся, что экскурсия — это тоже урок, который проводится на природе. Главная задача экскурсии состоит в том, чтобы показать детям знакомый мир с новой, может быть, неожиданной для них стороны. Не сразу дети в таком возрасте начинают ощущать свое родство с природой. К сожалению, многие приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о ней. Предстоит длительный и нелегкий путь к их сердцу. Важно осторожно, тонко и ненавязчиво воздействовать в первую очередь на ощущения детей.

Во время туристического пути дети проводят наблюдения. Их внимание руководители похода обращают на красоту и разнообразие окраски осенней природы: на яркое голубое небо и плывущие по нему облака, на яркое солнце и пестроту листьев на деревьях. Ребятам отводится время для молчаливого наблюдения и переживания. Урок любви к природе продолжается позже, на уроках труда и изобразительного искусства. В их рисунках и поделках сливаются реальный мир и сказочные образы. Идет процесс мышления и формирования чувств. Следующие встречи с природой — всегда праздник и новый шаг к познанию мира.

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой — сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка. спорт физкультура ребенок Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у младшего школьника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

Дидактические игры экологического содержания представляют несомненный интерес для детей младшего школьного возраста, поскольку детям этого возраста особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.

Таким образом, досуг и физическая рекреация как одна из форм его проведения являются важными факторами совершенствования психофизического состояния человека, его духовного мира, системы ценностных ориентаций.

В завершении анализа влияния физической культуры и спорта на формирование картины мира ребенка можно сделать следующие выводы:

Во-первых, степень восприятия человеком гуманистических ценностей и идеалов физической культуры настолько больше, насколько он воспитывался в этой парадигме в семьей и школой. Если ребенку не уделялось должного внимания по формированию у него ценностей здорового образа жизни, ему сложнее будет следовать им во взрослой жизни.

Во-вторых, теория и практика педагогической деятельности в сфере физического воспитания должны быть согласованы не только с природными задатками человека, но и учитывать его индивидуальные особенности. Только так можно действительно развить гармоничную личность, сочетающую в себе гармонию физического тела с нравственными ценностями.

В-третьих, основой развития физических и социальных качеств личности целесообразно рассматривать игру, как наиболее эффективный метод. Играя, ребенок незаметно приобретает необходимые для него в дальнейшей жизни социальные качества и развивается физически.

В-четвертых, для успешного развития и становления массового физического воспитания нужно предпринять такие PR-действия, чтобы оно ассоциировалось у людей с досугом, чем с занятиями физической культурой. Этот момент очень важен, так как отдыхать любят все без исключения, а заниматься физической культурой, хоть и рекреационной или оздоровительной, захотят далеко не все. И главное здесь связано с семантикой слова. Большинство и не знает, что такое рекреационная физическая культура и не захочет этого знать, так как в данном словосочетании уже присутствует «физическая культура». А это у многих ассоциируется с муштрой, с нагрузками, с усталостью и прочими малоприятными факторами.

В-пятых, занятия массовым физическим воспитанием следует проводить на свежем воздухе, на природе вне города. Это гораздо больше будет способствовать формированию любви к природе, заботе о ней, гармоничному развитию личности школьника.

Библиографический список

• 1. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988.
• 2. Визитей Н. Н. Физическая культура личности. Кишинев, 1989.
• 3. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 1912.
• 4. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. М., 2003.
• 5. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1946.
• 6. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. М., 1950.