2 Игра — школа социальных отношений

Наиболее важное значение для развития личности ребенка имеет сюжетно-ролевая игра. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. Так, выполняя роль оленевода, ребенок старается воспроизвести его ответственное отношение к своему делу, при этом он учится доступным орудийным профессиональным действиям; выполняя роль врача, ребенок учится быть заботливым и внимательным по отношению к больному и т. п.

При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции; с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ролевое поведение в игре является сложно организованным. В нем есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с другой стороны, как эталон для контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, т. е. контроль. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Интерес к игре, стремление хорошо сыграть роль настолько велики, что дети выполняют такие действия, которые сами по себе для них трудны и непривлекательны, или воздерживаются от возникающих по ходу дела других желаний. Изображая учеников, дошкольники длительно и старательно занимаются скучным, однообразным делом — многократным переписыванием одних и тех же букв. Играя роль буфетчицы на железной дороге, пятилетняя девочка сама не ест находящееся в ее распоряжении печенье, поскольку это противоречит интересам пассажиров. Однако не следует думать, что достигнутые в игре успехи могут быть непосредственно перенесены детьми в другие условия, в их повседневное поведение. Нередко можно видеть, как мальчик, только что проявлявший в роли доктора заботу о заболевшей девочке, через несколько минут, выйдя из игры, преспокойно отнимает у той же девочки игрушки, не обращая внимания на ее слезы Гуревич К. М. Психологическая диагностика. / К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. — М.: НПО, 2011. — С. 200.

Те действия, которые дети осуществляют в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры, — при обсуждении содержания игры, распределения ролей, игрового материала и т. п. — дети учатся учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, сотрудничать. Нередко между детьми возникают конфликты по поводу тех или иных моментов организации или проведения игр. Причиной таких конфликтов обычно служит неумение согласовать свои планы и действия. На помощь в таких случаях приходит воспитатель.

На ковре со строительным материалом играет Ира. Она начинает строить пароход, к ней присоединяется Владик. Строят вместе, не сговариваясь, молча. Прикладывая кирпич к кирпичу, вытягивают длинный корпус парохода (обычное начало постройки пароходов в данной группе, знакомое обоим детям).

Подходит Валя, начинает делать из кирпичей в середине парохода какую-то башенку.

Не надо, — говорит Владик. Валя продолжает строить.

Не надо так, — раздраженно говорит Владик, — здесь люди сидеть будут, не надо так делать… Он не так делает. Здесь люди будут сидеть. Ю. А , — обращается он к воспитательнице, — нам Валя играть мешает.

Воспитательница подходит к ковру, садится возле него на низенький стул и спрашивает: Владик, чем тебе Валя мешает У нас тут люди на пароходе ехать будут, а он строит.

А где же у них капитанская рубка. Где? Разве пароход без капитанской рубки бывает. Конечно, не бывает. Ты бы, Валечка, с самого начала рассказал Владику, что на пароходе бывает капитанская рубка Владик бы и не сердился, что ты строишь. Правда, Владик — обращается к мальчикам воспитательница. Владик молча кивает головой. Ну, а теперь где же люди сидеть будут, пассажиры ваши на пароходе где поместятся? — спрашивает Т. А. у Вали.

Вот здесь мы стулья поставим для пассажиров, — весело отвечает за Валю уже сам Владик, нашедший выход из положения. — Правда, Валя. Валя заканчивает постройку башни и вместе с Владиком и Ирой ставит стулья внутри корпуса парохода Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — М.: Эксмо, 2010. — С. 221.

Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение / Д. А. Колоцца.- СПб.: Питер, 2011. — с.78.

Конечно, конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в игре, может быть очень различным. Это и отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания людей друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т. д. Здесь все зависит от конкретных социальных условий жизни ребенка.

Обусловленность сюжетов детских игр социальными условиями жизни — несомненный факт, признаваемый многими. Однако некоторые психологи, признавая эту обусловленность, вместе с тем считают игру явлением биологическим по своей природе, по своему происхождению. Очень ярко это выражено, например у В. Штерна, который писал по поводу игры Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б. ЭльконинМ.: Владос, 2009. С. 29.: «Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых различных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегда пробуждаются на определенных ступенях возраста одинаковые инстинкты игры. Так, игры, связанные с бросанием (Hurtspiele), игры в куклы, игры в войну безусловно выходят из рамок времени и пространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогресса культуры. Специфический материал, над которым упражняются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой; но общие формы игры остаются неизменными». Там же. — С. 36.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но что она социальна по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, т. е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.

В становлении социально активной личности многое зависит от личности родителя, воспитателя, психолога, просто мудрого человека, который оказался рядом, ибо, как писал великий Ушинский, «только личность может действовать на развитие личности, только характером можно образовать характер» Чистяков В. В. Основы педагогической и социальной антропологии / В. В. Чистяков, К. Е. Безух. — Ростов н/Д.: Феникс, 2013. — С. 274.