Развитие навыков самостоятельной работы студентов младших курсов по изучению иноязычной лексики

Самостоятельная работа рассматривается как активная мыслительная деятельность обучаемого, в процессе которой у него вырабатывается собственный стиль интеллектуальной деятельности, развиваются приемы мышления, улучшается способность анализировать и систематизировать предлагаемый материал, формируются навыки чтения и письма. Психологи утверждают, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления определенных объективных трудностей, усваиваются прочнее, чем переданные в готовом виде преподавателем. В ходе самостоятельной работы каждый обучаемый непосредственно соприкасается с изучаемым материалом, концентрирует на нем свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Остаться нейтрально-пассивным он не может. Такая работа носит индивидуализированный характер. Обучаемый использует источник информации в зависимости от собственных потребностей и возможностей. Это значительно повышает его ответственность и, как следствие, успеваемость. самостоятельный работа мыслительный упражнение Многолетний педагогический опыт обучения студентов иноязычной речи убеждает, что интересующая нас проблема обогащения словарного запаса студентов в режиме самостоятельной работы — постоянная забота преподавателя в системе мер, направленных на развитие иноязычной межкультурно-коммуникативной компетенции как цели обучения иностранному языку. Опыт работы показывает, что успеваемость студентов по иностранному языку зависит не только от их внимательного отношения к занятиям, добросовестного выполнения ими домашних заданий, их воли к преодолению трудностей, но, главным образом, от того, насколько преподаватель сумел приучить студентов к ежедневной упорной самостоятельной работе над изучением иностранного языка, насколько правильны методические приемы, которыми студенты пользуются в процессе самостоятельной работы.

Наблюдаются случаи, когда одни студенты не проявляют должной настойчивости и не умеют организовать должным образом свою самостоятельную работу по изучению иностранного языка, в частности, по усвоению лексики, и в результате этого затрачивают на этот вид работы много времени, не достигая положительного результата. Другие же студенты, которых преподаватели научили правильно организовывать свою работу над изучением слов и которые занимаются систематически, усваивают материал лучше, прочнее и быстрее.

Преподаватель должен добиться того, чтобы студент заинтересовался работой над лексикой и понял, что усвоение слов не должно быть механическим, что каждое слово должно быть понято, правильно произнесено, прочитано и написано. Лишь после того, как слово получит в сознании студента четкий смысловой, слуховой и графический образ, следует приступить к работе по его запоминанию, в противном случае, можно запомнить слово неправильно, а переучивать ранее усвоенное довольно сложно.

Для запоминания лексики очень важно активное участие всех видов памяти: зрительной, которая тренируется путем чтения и написания слов; слуховой, которая развивается при восприятии иностранного языка на слух и в процессе устной речи; моторной, участие которой связано с работой органов речи и актом письменной фиксации слов, и, наконец, логической, при помощи которой происходит полное осмысление и всестороннее продумывание усвоенного материала [1].

Теоретические знания и экспериментальные данные убедительно доказывают, что обучаемый в ходе реального общения с носителями языка имеет дело не со словарями или прочими справочными материалами, а с грамматическими конструкциями и лексическими единицами, заложенными в ходе обучения преподавателем в его сознание.

Чем больше единиц воспроизведет студент, тем больше следов от реальных слов фиксируются в его семантической памяти. По мнению А. А. Леонтьева, в памяти человека хранятся не сами слова, а комплексы признаков от них [2]. Поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы научить студента наиболее эффективным приемам работы по усвоению лексики, максимально мобилизующим все виды памяти. В процессе порождения высказывания переплетаются коммуникативные и когнитивные структуры, сознательные и бессознательные элементы, логические и ассоциативные компоненты. Ментальные компоненты приобретают формы реальных лексических единиц. Правильное использование изученной лексики в речи обеспечивается: а) ранее сформированными лексическими навыками; б) предварительно усвоенными правилами по употреблению и образованию слов, запечатленных в памяти студентов; в) умениями использовать слова в разных видах и формах устной и письменной речи [3].

Преподаватель должен приучить студентов работать над лексикой параллельно в двух направлениях: учить отдельные, изолированные слова и работать над лексикой в тексте. Запоминание отдельных слов представляет известные трудности. Оно имеет первостепенное значение при изучении иностранного языка, так как нельзя ограничиваться пониманием слова в данном конкретном контексте, не зная основных значений отдельного слова как самостоятельной словарной единицы. Необходимость усвоения как отдельных слов, так и изучения их в контексте следует продемонстрировать студентам на конкретном материале посильной для них трудности.

Английское слово hand, которое означает часть тела человека, рука, в конкретном контексте всегда будет иметь лишь одно значение; например, в предложении Mrs Bennet put her hands over her ears to shut out the noise hand указывает на часть тела, а в предложении Everything depends on how the company plays its hand hand означает преимущества. В следующем примере hand означает помощь: Can you give me a hand (= help me) with these books?

Привлечением подобных примеров преподаватель наглядно показывает студентам, что усвоение слова только в значении одного определенного контекста является недостаточным и может лишить их понимания этого же слова в другом контексте. Если преподаватель умеет показать студентам жизнь слова, развить у них «чувство» языка, то самостоятельная работа над лексикой приобретает для них живой интерес.

Опыт показывает, что слова, сгруппированные по тематическому принципу, запоминаются легче и усваиваются более прочно, чем слова, не объединенные тематическим единством. Поэтому следует приучать студентов запоминать слова преимущественно в их тематической связи. С этой целью нужно научить студентов составлять свой личный словарь и располагать в нем слова по отдельным темам, т. е. группировать вместе все слова, относящиеся к теме «Путешествие», «Город», «Здоровье» и др. Но так как не все слова «укладываются» в определенные темы, то по сюжетным текстам удобнее вести постатейные словари, куда следует включать все слова, которые подлежат усвоению в связи с изучением данного раздела учебника. Первоначально работа по составлению таких словарей должна вестись на занятии под руководством преподавателя; затем студенты должны выполнять эту работу самостоятельно.

Такая повседневная самостоятельная работа студентов со словами способствует лучшему запоминанию их, так как, записывая в словарь новое слово и его значение, студент дополнительно к зрительному и слуховому восприятию развивает также моторные навыки.

Для запоминания и повторения изолированных слов по своему личному словарю нужно рекомендовать учащимся открыть необходимую страницу словаря и затем попеременно закрывать и открывать правую или левую колонку и соответственно этому учить и повторять слова.

Эффективной является и такая работа над лексикой, как выписка на память всех знакомых слов на темы: «Семья», «Праздники», «Мода» и др., с последующей проверкой по своему словарю — полностью ли усвоены все слова на данную тему.

Для того чтобы студенты могли успешно пользоваться приобретенным в ходе обучения и изучения запасом слов, необходимо требовать от них усвоения имен существительных в единственном числе, стандартных глаголов — в неопределенной форме, а нестандартных — в трех основных формах (to take, took, taken). Имена прилагательные следует запоминать в положительной степени и обращать особое внимание на степени сравнения, отклоняющиеся от норм (bad-worse-the worst). Например, студентам предлагается записать словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного, которые у них ассоциируются с предложенными понятиями и ситуациями, например: 1. A scary story: strange noises, a dark night, a terrible scream… 2. A birthday party: formal or casual clothes, delicious food, a decorated room, loud music, funny surprises… 3. A successful visit to the cinema: a short queue, inexpensive tickets, comfortable seats, modest neighbours, an interesting film. Студенты могут составить короткий рассказ или беседу в диалогической форме с использованием предложенных словосочетаний.

Исходя из сказанного для самостоятельной работы по закреплению изучаемой лексики и развитию навыков устной речи рекомендуется система устных и письменных упражнений, эффективность которой подтверждается практикой.

• 1. Упражнения, направленные на формирование компенсационных умений:
• 1) связанных с пониманием незнакомых слов на основе лингвистической и/или контекстуальной догадки. Данные упражнения могут быть построены на материале отдельных слов, словосочетаний, предложения/фразы, контекста:
  • · анализ значения различных словообразовательных элементов;
  • · выбор подходящего значения из ряда предложенных лексических единиц (ЛЕ) (контрастных пар, сходных ЛЕ, смешанной группировки);
  • · заполнение различного рода систематизирующих схем, таблиц, шкал и т. п. ЛЕ на основе значения словообразовательных элементов;
  • · группировка ЛЕ на основе значения словообразовательных элементов;
  • · подстановка ЛЕ в контекст;
  • · подбор эквивалентных замен/перифраз;
  • · перевод значения ЛЕ на родной язык в опоре на догадку по известным словообразовательным и/или контекстным признакам;
  • · лексические тесты, построенные на основе прогнозирования содержания контекста и догадки о значении ЛЕ по лингвистическим/контекстуальным признакам (multiple-choice, completion, matching, cloze);
  • · лексические игры, основанные на догадке о значении ЛЕ;
  • · языковые викторины, тесты и другие проблемные ситуации, построенные на догадке/определении значения ЛЕ в опоре на лингвистические/контекстуальные признаки;
• 2) связанных с социальным взаимодействием:
  • · анализ текста/речевой ситуации, с точки зрения замысла автора, речевых намерений участников общения, взаимоотношений участников коммуникации и соответствующих используемых лексических единиц;
  • · выбор и подстановка в контекст/речевую ситуацию адекватных лексических единиц.

2. Упражнения, направленные на формирование лингводидактических стратегий и умений:

• 1) семантических:
  • · толкование значения лексических единиц с точки зрения коммуникативной задачи говорящего/пишущего, замысла автора, общей идеи;
  • · поиск/подбор лексических единиц в контексте по семантическим, понятийно-функциональным признакам, определенной коммуникативной задаче;
  • · группировка лексических единиц по семантическим признакам;
  • · лексические тесты на выбор, подстановку, сочетание, исключение, дополнение и др. лексических единиц в опоре на контекст/ситуацию;
  • · подбор/поиск эквивалентных лексических единиц (эквивалентных замен) по определенным семантическим признакам в целях интерпретации/конструирования текста;
  • · подбор лексических единиц для решения определенной смысловой (коммуникативной) задачи в конструируемом тексте (например, для пояснения, сравнения, выражения эмоционального отношения и др.);
  • · лингвистические задачки, построенные на синонимии, сочетаемости, противоположных значениях, близких значениях, многозначности и других семантических характеристиках;
  • · лингвистические игры на выбор адекватных лексических единиц;
  • · перевод.

Особую группу в данном разделе составляют упражнения, направленные на формирование умений пользования словарями, так называемых dictionary skills, в т. ч. словарные игры на основе использования словарей;

• 2) когнитивно-концептных (лингвокультуроведческих):
  • · филологическое чтение — толкование в контексте языковых единиц, несущих лингвокультурное значение: безэквивалентной лексики, идиоматики, речевых формул, в том числе этикетных, фразеологических единиц, примеров национальной культуры, образа жизни, повседневного быта, социокультурного поведения, ментальности, исторических и социокультурных фактов и реалий и др.;
  • · перифраз, передача и толкование смысла лингвокультурных фактов и значений другими языковыми средствами;
  • · собирание «для себя» определенных лингвокультурных единиц: пословиц, поговорок, фразеоматики, жаргонизмов, примеров лингвокультурного значения, лингвокультурных фактов и др.;
  • · использование словарей и справочников лингвокультурной информации;
  • · выбор/подстановка адекватных лексических единиц в контекст/ речевую ситуацию на основе знания лингвокультурных фактов и значений.

3. Упражнения, направленные на формирование конкретно-практических стратегий и умений.

В данном разделе приводятся наиболее эффективные виды заданий для самостоятельной тренировки, речевой практики и осуществления самоконтроля в рамках технологии самоуправляемого/ автономного обучения ИЯ:

• 1) учебно-тренировочные задания — приемы самостоятельной работы над языковыми средствами:
  • · повторение/заучивание изолированных слов, двуязычных соответствий, смысловых и других группировок слов и др.;
  • · смысловые, логические, ассоциативные карты;
  • · различные виды группировки лексических единиц — по логико-смысловой задаче, функциональному признаку, как ключевые слова и др.;
  • · перевод на родной язык;
  • · использование лексических единиц в контексте;
  • · перифраз, подбор эквивалентных замен в контекст;
  • · воспроизведение/пересказ текста с использованием, дополнением в текст изучаемых лексических единиц;
  • · создание текста по ключевым словам/фразам;
  • · дополнение/расширение/сокращение/модификация/адаптация текста с использованием изучаемых лексических единиц;
  • · составление банка лексических единиц — «личный словник», «магические слова» и др.;
• 2) освоение ресурсных учебных умений:
  • а) хранение рабочих записей и другой учебной информации (storing):
    • · составление словарных, грамматических, справочных карточек;
    • · ведение словников, словариков для систематизации лексических единиц по различной тематике;
    • · ведение словарных комментариев, глоссариев к тексту, включая языковые и лингвокультурные единицы [4].

Весьма ценным методом самостоятельной работы студентов над лексикой и грамматикой является так называемый обратный перевод. Этот тип упражнений ценен тем, что в нем сталкиваются различные трудности и для их разрешения требуется активная самостоятельная умственная деятельность студентов. Все эти виды лексических упражнений содействуют активному и сознательному запоминанию слов, учат использовать усваиваемые слова в новом контексте, закрепляют практические умения активно использовать слова.

Прививая студентам интерес и вкус к самостоятельной работе над лексикой, необходимо обеспечить понимание того, что слова, являясь лишь строительным материалом для языка, могут выражать законченную мысль лишь при помощи средств грамматики, которая вместе с основным словарным фондом языка составляет его основу, сущность его специфики. Из этого следует, что, работая над лексикой, студенты должны правильно использовать правила изменения слов и правила соединения слов в предложении.

Самостоятельная работа студентов над усвоением лексики предусматривает не только методически продуманную систему разнообразных упражнений и приемов запоминания слов, но и правильную организацию этих самостоятельных занятий. Важная составная часть подготовки студентов к самостоятельной работе — это формирование у них общеучебных умений: умение ориентироваться в учебном материале, в частности, выделять в нем главное; выполнять работу в определенной последовательности; работать с книгой, справочной литературой, современными мультимедийными средствами; составлять план и тезисы своего высказывания; осуществлять самои взаимоконтроль и т. п. Данные умения формируются при условии системной организации самостоятельной работы, когда один вид самостоятельной деятельности готовит студентов к другому.

Особо следует уделить внимание управлению учебным процессом при организации самостоятельной работы студентов. Использование парных и групповых видов самостоятельной работы разнообразит формы учебной деятельности, повышает их эффективность, способствует воспитанию активности, самостоятельности, настойчивости. Так, во время работы над формированием навыков и умений по теме «Новые виды спорта» студентам предлагается такое самостоятельное задание (с использованием карточек для парной работы): поинтересуйтесь у своего товарища, увлекается ли он современными видами спорта, читает ли статьи о современных видах спорта и известных спортсменах, смотрит ли он спортивные телепередачи, репортажи, защищает ли честь клуба или университета на спортивных соревнованиях. Правильность ответов проверяется по ключу (он находится у того, кто задает вопросы). Такой ключ включает два и более вариантов ответа на каждый вопрос. Управление самостоятельной работой может быть эффективным лишь при условии осуществления дифференцированного подхода к студентам разного уровня обученности. Простейший случай реализации такого подхода: использование дополнительных опор студентами со слабой языковой подготовкой.

В процессе обучения иностранным языкам, в том числе иноязычной лексике, все чаще используются компьютерные средства обучения. Одним из преимуществ использования мультимедийных обучающих систем в процессе формирования лексических навыков становится возможность формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Чем больше каналов восприятия информации задействовано в процессе обучения, чем интенсивнее они вовлекаются в процесс обучения, тем быстрее и прочнее будет усваиваться изучаемый лексический материал. При работе с компьютерными системами учитываются индивидуальные особенности обучаемых. Те из них, у кого больше развита слуховая память, могут прослушать изучаемое слово несколько раз. Обладающие лучше развитой зрительной памятью больше внимания уделят упражнениям, в которых используется графический образ слова. Для формирования продуктивного лексического навыка наиболее эффективны упражнения на заполнение пропусков в высказываниях, соотнесение изучаемых лексических единиц с другими единицами в рамках определенных фраз, словосочетаний, идиоматических выражений. Возможны и более сложные задания, связанные с составлением целостного диалога из разрозненных реплик или ключевых слов. Обучаемые, составившие одинаковые диалоги, могут объединиться в пары и читать их по ролям друг другу или другим учащимся. Большинство используемых для обучения иностранным языкам компьютерных систем включают задания по совершенствованию лексических навыков. Так, в «English on Holidays» введение новой лексики и отработка лексических навыков происходят в три этапа: демонстрация, закрепление, контроль. Аналогично происходит изучение и закрепление лексики в компьютерной обучающей системе «Triple play plus in English». Другая известная компьютерная система «English Gold» наряду с такими разделами, как «Грамматика», «Диалог», «Фильм» содержит раздел «Словарь». Он состоит из двух частей: словаря с картинками и лексического словаря объемом 12 тыс. слов. Обучение лексике занимает шесть этапов. Существуют и специализированные компьютерные курсы по обучению лексике. К их числу можно отнести, например, компьютерный курс «LinguaMatch». Он помогает выучить более 2400 общеупотребительных английских слов и выражений. В нем довольно много красочных рисунков, дающих возможность быстро познакомиться с общеупотребительными словами и выражениями.

Обучающий курс «Parole» помогает усвоить более 5 тыс. английских слов и выражений, разбитых на 80 разделов по тематическому признаку. Обучение лексике проходит в виде игры. Электронные словари могут оказать большую помощь в изучении лексики иностранных языков. Например, довольно давно в обучении используются словари серии «Контекст». Серия словарей «Mega Dictionary» включает исчерпывающие словарные статьи. Они содержат большое количество примеров употребления лексических единиц, что облегчает работу переводчикам и людям, изучающим английский язык. По мнению разработчиков, «ABBYY Lingvo» — самый полный электронный словарь, который содержит современную общеупотребительную и специальную лексику из разных тематических областей. В целях изучения лексики в интерактивном режиме рекомендуем использовать электронную книгу «Beauty and the Beast», в которой приводится толкование незнакомых слов с помощью словаря [5].

Таким образом, самостоятельная работа над иноязычной лексикой должна не только способствовать освоению данного курса иностранного языка студентами, но и готовить их к дальнейшему самостоятельному изучению его после окончания вуза: закладывать основу для чтения неадаптированных текстов по специальности, с которыми им придется иметь дело в профессиональной деятельности. В процессе такой работы у студентов формируются определенные автоматизмы: языковая догадка, анализ и синтез текстового материала, поисковая деятельность, работа со словарем и т. д. Студенты должны получить представление о разных типах словарей (одноязычных, двуязычных, специальных, терминологических), а также разговорниках.

Важнейшими условиями поддержания интереса студентов к самостоятельной работе по изучению иноязычной лексике являются оперативный учет и оценка результатов преподавателем, подчеркивание им значимости этой работы для решения текущих и перспективных задач обучения.

Задача преподавателя сделать речь студента богаче и выразительнее, чтобы изучаемая лексика превратилась в собственность студентов, т. е. чтобы она стала их активным словарным запасом.

• 1 Виленкина Е. Э. Методика самостоятельной работы учащихся старших классов по лексике // Иностранные языки в школе. — 2010. — № 8. — С. 35−39.
• 2 Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М.: Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2003.
• 3 Шамов А. Н. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 4. — С. 2−8.
• 4 Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. — М.: АРКТИ, 2002. — 167 с.
• 5 Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А. В. Зубов, И. И. Зубова. — М.: Издат. центр «Академия», 2009. — 144 с.