Заключение. 
Урок – основная форма организации занятий

Перед началом работы над данной курсовой работой, нами был поставлен ряд задач, а именно:

• 1. Изучить сущность урока и принципы его построения.
• 2. Изучить типологии уроков
• 3. Ознакомимся с требованиями предъявляемыми к современному уроку.
• 4. Изучить общие принципы организации и проведения уроков в системе НПО и СПО.
• 5. Изучить основные типы уроков, характерных для системы профессионального образования.
• 6. Изучить структуры уроков производственного обучения.
• 7. Изучить формы организации деятельности учащихся применяющиеся на занятиях производственного обучения.
• 8. Изучить, как осуществляется планирование учебного процесса и подготовка непосредственно к занятиям по производственному обучению.

Для выполнения поставленных перед нами задач мы разделили все задание на два этапа (две главы).

В первой главе мы подробно изучили общие принципы построения, организации и проведения уроков, ознакомились с типами уроков и требованиями предъявляемыми к современному уроку. Так же мы затронули общие вопросы долгосрочного планирования (годовое, полугодовое) и оперативное планирования занятий, т. е. планирование непосредственно урока.

Во второй главе мы акцентировали внимание на организации и проведении занятий применительно к производственному обучению. Подробно ознакомились с типами уроков характерных непосредственно для производственного обучения, их отличительными чертами, спецификой структуры и принципов проведения уроков в системе СПО и НПО. Кроме того мы подробно остановились на формах организации деятельности учащихся применяющихся на занятиях производственного обучения. И в заключении нами были изучены отличительные особенности планирования учебного процесса и подготовки непосредственно к занятиям по производственному обучению.

После изучения и анализа всего материала работы, нами были сделаны некоторые выводы. С одной стороны эти выводы были предсказуемы, но нами был получен и очень не обычный результат.

Если рассматривать значимость урока без учета реалий производственного обучения, то он был, есть и будет в ближайшее время основной формой организации занятий. И чтобы не говорили скептики, даже через 400 лет, урок не утратил своей актуальности. В настоящее время на ряду с классическим уроком, на вооружении современного педагога имеется целый ряд альтернативных форм организации классно-урочной системы, дающих широкий выбор средств и возможностей для ведения педагогической деятельности.

А что же касается непосредственно производственного обучения, то здесь произошли некоторые изменения. Урок, оставаясь основной формой организации занятий в системе НПО и СПО, уже не является единственной формой организации. При проведении обучения непосредственно на производстве на предприятиях, классический урок не обеспечивает возможности реализации требований к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства.

И все равно, не смотря ни на что урок, как форма организации занятий как в классической школе, так и с системе производственного обучения не теряет своей актуальности, своего лидирующего места.

На все разговоры об архаичности урока, абсурдности выражения «современный урок», можно, и нужно отвечать: «Колесо еще древнее, но попробуйте без него обойтись!» .

Целью данной работы мы определили всестороннее рассмотрение, изучение и осознание роли урока в общем педагогическом процессе и конкретно в процессе профессионального образования. Для достижения данной цели нам и было необходимо решить вышеизложенные задачи.

А так, как с решением этих задач мы успешно справились и по их результатам смогли сделать соответствующие выводы, можно с уверенностью сказать, что и цель, поставленная перед началом работы, нами успешно достигнута.