Выявление уровня сформированности нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

• 1. выявление знают ли дети нормы поведения;
• 2. установление сформированой устойчивой привычки нравственного поведения у дошкольников.

В ходе работы были анализированы следующие показатели:

• 1. привычка здороваться;
• 2. привычка делиться с друзьями в игре;
• 3. навык культурного поведения за столом;
• 4. привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки;
• 5. привычка помогать взрослым по их просьбе.

В каждый ребенок участвовал в 2-х ситуациях с идентичным нравственным содержанием:

• 1. ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения);
• 2. наблюдение за способом поведения в реальной ситуации.

Диагностические ситуации.

" Мальчику Мише 4 года, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу.

• · Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу — а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть.
• · Ваня — друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.
• · За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко. Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки.
• · Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки.

По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что по-твоему рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?" .

В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с педагогом выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

Из 10 детей, верно оценили все неправильные поступки Миши 6 человек, двое определили как неправильные 4 и 3 поступка из пяти соответственно, один ребенок выделил лишь две ситуации с неправильными поступками («пролил молоко и не извинился», «не помог убирать игрушки»), один — выделил ситуацию с пролитым молоком и оценил как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом.

На вопрос — «как бы ты поступил?» в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

• 1. «здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада» — 8 чел.,
• 2. «нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» — 7 чел.,
• 3. «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко — необходимо извиниться за свой поступок» — 9 чел., «за столом нельзя вертеться» (про извиниться — не сказал) — 1 чел.,
• 4. «сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье — неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу» — 6 чел.,
• 5. «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» — 7 чел.

Данные первого этапа были зафиксированы. На втором этапе велось наблюдение за поступками детей в реальной ситуации, т. е. велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней (непосредственную помощь оказывал воспитатель группы).

В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях — утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг — проявили себя следующим образом:

• 1. здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) — 6 человек, здороваются только с воспитателем группы — 3 человека, не здоровается (здоровается только после напоминаний) — 1 чел.,
• 2. дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) — 7 чел., из них делятся только с лучшими друзьями — 5 чел.,
• 3. всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя — 5 чел., под присмотром воспитателя — 7 чел., не соблюдают нормы поведения за столом — 1 чел.,
• 4. самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки — 3 чел.,
• 5. помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) — 7 человек.

Данное исследование позволило установить, что уровень сформированности некоторых привычек нравственного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом.

Уровень сформированности привычек нравственного поведения.

Таким образом, из данной таблицы видно, что у детей уровень сформированности привычек нравственного поведения средний.

Оценив уровень сформированности некоторых привычек нравственного поведения детей в данной группе, воспитатель может определить направления групповой и индивидуальной работы с детьми, включая ее в примерное планирование.