Введение вокалотерапии в процесс обучения первоклассников в классе хорового пения

Основой для решения адаптационных проблем, возникающих у первоклассников в первое время обучения в школе, могут стать хоровые занятия, где можно широко использовать пение упражнений по вокалотерапии (ПриложениеII), которое способствует формированию положительных психоэмоциональных состояний детей.

Как известно, упражнение — это многократно повторяемое, специально организованное действие, которое направлено на улучшение качества выполнения этого действия. Р. Немов обращает внимание на большое значение упражнений для формирования навыков и умений. Он говорит, что «благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом"[18, с. 159].

По мнению многих педагогов (А.С. Макаренко, В. А. Сластенин и др.), упражнение — один из действенных методов в процессе формирования опыта общественного поведения. Таким образом, упражнение является не только методом обучения, но и методом воспитания.

По мнению психологов, упражнение является способом формирования определенных личностных качеств ученика: усидчивости, внимания, любознательности (Л.С. Выготский).

Таким образом, упражнение — один из основных методов педагогики, применяемых в воспитании ребенка. Некоторые педагоги относят упражнение к практическим методам обучения. Сюда входят: письменное изложение материала, комментированное упражнение, тренировочное упражнение.

Следовательно, упражнения, связанные с освоением художественных произведений и воплощением творческих замыслов, тоже можно отнести к практическим методам обучения. Упражнения широко используются в «художественной педагогике» (Б.М. Неменский), в музыкально-художественной деятельности (Н.А. Ветлугина), в вокально-хоровом творчестве (Е.М. Малинина и др.).

В развитии певческой деятельности детей упражнение является широко используемым методом, без которого невозможно обучение этому виду деятельности. Умения и навыки пения формируются, прежде всего, в процессе пения с использованием упражнений.

Вокальные упражнения — пропевание того или иного музыкального материала, попевок, фрагментов детских песен — способствуют не только формированию певческих навыков детей, но и решению адаптационных проблем, так как использование упражнений с элементами вокалотерапии снимает негативные эмоциональные состояния, характерные для адаптационного периода первоклассников. Однако само по себе пропевание различных вокальных упражнений может и не привести к устранению негативных психоэмоциональных состояний детей и формированию в них стремления к контакту с другими людьми.

Для того, чтобы пение явилось средством успешной адаптации детей к школе, необходимо определить условия, при которых оно вводится в образовательный процесс первоклассников. Эти условия вытекают из возрастных закономерностей развития детей, из психолого-педагогических особенностей возраста, из закономерностей обучения и воспитания и т. д. Анализ литературы, касающейся психолого-педагогических особенностей первоклассников, привел к следующим выводам. Ведущим видом деятельности детей в школьном возрасте является игровая деятельность. Когда ребенок становится учеником, игра постепенно теряет свою ведущую роль, однако, на начальном этапе обучения в школе, игра все же имеет для ребенка большое значение. Именно поэтому игра является необходимым элементом обучения первоклассников.

В письме Минобразования России были отражены рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период, в частности — по организации уроков музыки: «Игровой элемент присущ внутренне природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующие воздействие…» [27, с. 95]. Учебная деятельность первоклассников, по рекомендации министерства, должна включать, прежде всего, игровые формы. В течение восьми недель — периода острой адаптации, для снятия напряжения школьников рекомендуется использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебной деятельности — уроки-игры, уроки-театрализации и т. п. [27].

Введение

вокалотерапии в игровой форме способствует раскрепощению детей, формированию поведения в коллективе посредством принятия игровых правил и подчинения им. Благодаря этому устанавливаются дружеские контакты между учащимися, у них появляются положительные психоэмоциональные состояния.

Ребенок не всегда может представить себе и выполнить те требования, которые предъявляет ему педагог для формирования вокальных навыков. Поэтому многие педагоги широко используют эмоционально-образные сравнения, характеристики. В. Морозов особо акцентирует внимание на использовании педагогом сравнений «как будто», который по существу реализует принцип художественного обучения детей пению. Этот принцип ведет к тому, что ребенок будет воспринимать упражнение как часть песни, которую поет.

При введении в адаптационный процесс обучения первоклассников вокальных упражнений, учитель должен исходить из особенностей вокального развития детей в дошкольном возрасте и особенностей их психологического развития.

В программе «Музыка», разработанной Ю. Б. Алиевым с соавторами, указывается, что перед учителем музыки, работающим в первом классе, стоят задачи не только музыкального воспитания, но и задачи адаптационные. Физиологически «правильно организованное пение (верная певческая установка, легкость и непринужденность дыхания (Приложение I), тщательная работа артикуляционного аппарата, использование пения в высокой позиции звучания, с использованием преимущественного головного резонатора) — важнейшее средство физического оздоровления ребенка"[1, с. 95].