Скептицизм — эта еще одна маскулинная черта, проявления которой стремятся уменьшить у себя и дети из неполных семей, и дети из семей полных. Дети из полных семей, подобно ребенкам из неполных семей, стремятся развивать в себе такие маскулинные черты как уверенность в себе, доминантность и требовательность к себе. У мальчиков из полных семей средние групповые показатели маскулинных качеств более высокие, нежели в группе исследуемых из неполных семей. Фемининные качества характера в большей степени развиты у мальчиков из неполных семей, о чем говорят средние групповые показатели. В обеих группах ребенкам присуще стремление к снижению выраженности таких своих «женских» качеств как «доверчивость» и «уступчивость», в то время как «отзывчивость» мальчики обеих групп хотели бы повысить. Такие результаты говорят о том, что мальчики-дети из неполных семей, хотя и проявляют больше женственности в своем поведении, нежели дети из семей полных, но все же подсознательно они «понимают», что должны развивать в себе мужские черты. Опросник «Пословицы» И. С. Клециной Таблица 5Сравнительный анализ степени подверженности традиционным представлениям о разделении ролей в семье дошкольников, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Неполная семья.
Полная семья.
Степень подверженности традиционным представлениям о разделении ролей в семье40,851,5Диагностика за методикой «Пословицы» показала, что исследуемые мужского пола из полных семей более склонны к традиционным установкам относительно распределения ролей в семье между мужчинами и женщинами. Приверженность традиционным установкам означает, что мужчина не готов в своей семье брать на себя обязанности, которые традиционно считаются женскими: уход за детьми, воспитание детей, «домашние» дела и др. Средний групповой показатель среди дошкольников-мальчиков из неполных семей свидетельствует о том, что их гендерные установки относительно распределения ролей в семье находятся на промежуточном неопределенном уровне между эгалитарными установками и традиционными установками. Эгалитарные установки означают готовность мужчины в своей семье исполнять как «мужские», так и «женские» роли в домашних делах. Такой тип установок считается наиболее оптимальным для условий современного мира. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что дети, которые воспитывались без отца, достаточно слабо понимают, какие роли в семье исполняет мужчина, а какие роли надлежит брать на себя женщине. Такие дети, с одной стороны, создав в будущем свою семью, будут готовы исполнять в семье женские обязанности, что является оптимальным решением в условиях современного общества. Но, с другой стороны, такие мужчины могут также ожидать и от своих супруг, что те будут исполнять мужские «обязанности».То, что дети, которые остались без отцовского воспитания, плохо разделяют обязанности, роли в семье, можно объяснить тем, что они растут в условиях, когда мать выполняет и мужские и женские обязанности одновременно. Методика «Незавершенные предложения» Сакса (в модификации Т.А. Заеко) Таблица 6Сравнительный анализ особенностей системы отношений дошкольников, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Шкала системы отношений.
Неполная семья.
Полная семья.
Отношение к семье1,23,0Отношение к своей семье1,22,2Отношение к разводу -3,0−3,5Отношение к матери1,72,4Отношение к отцу-2,00,9Тестирование по методике «Незавершенные предложения» показало, что в обеих группах дети наиболее негативно относятся к разводу. Негативное отношение у дошкольников из неполной семьи было выявлено и по отношению к отцу, в то время как у тех, кто воспитывался в полной семье отношение находиться на грани нейтрального и положительного. Более положительное отношение дошкольников из полных семей, по сравнению с ребенками из неполных семей, можно наблюдать и относительно семьи, и относительно конкретно своей семьи, и относительно матери. Негативное отношение к отцу у мальчиков из неполных семей, с одной стороны, результат того, какой образ отца в сознании ребенка был сформирован под влиянием собственного опыта, рассказов матери или других взрослых. С другой стороны, негативное отношение к отцу может быть и причиной того, что у дошкольников плохо сформированы представления о «мужской» гендерной роли. Тест-опросник ориентирующего образа наставника «ОСОН», Красило Д. А. Таблица 7 Сравнительный анализ субъективных образов наставников по сферам реального самоопределения, соотносимых с наиболее типичными трудностями, проблемами и значимыми жизненными ситуациями у дошкольников, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Психосоциальные сферы наставника.
Тип наставника.
Неполная семья.
Полная семья.
Наставник в любви.
Наставник в карьере.
Наставник в мировоззрении.
Наставник, а дружбе.
Наставник в любви.
Наставник в карьере.
Наставник в мировоззрении.
Наставник, а дружбе.
Идеальный наставник27,128,128,628,922,122,722,723,4Реальный наставник из семьи27,226,426,026,437,238,838,337,8Реальный наставник вне семьи31,026,526,728,232,234,334,630,4Внутренний наставник (самостоятельность).
36,136,336,636,537,237,339,237,6Диагностика за данной методикой показывает то, насколькочеловек готов к реальному самоопределению. Как показали результаты, у исследуемых из обеих групп на высоком уровне проявляется «Внутренний наставник». Это может быть связано как с возрастными особенностями дошкольников, которые стремятся к самостоятельности, но с другой стороны, высокий показатель «Внутреннего наставника» может быть следствием того, что дети в исследовании поддались фактору социальной желательности. Значительные различия были обнаружены между ребенками относительно показателей категорий «Идеальный наставник», «Реальный наставник». Так, у дошкольников из полной семьи, реальный наставник из семьи (отец, мама) в различных сферах играет наибольшую роль, а наименьшую роль играет идеальный наставник (герой книги, знаменитость и др.). Это означает, что дети из полной семьи готовы к реальному самоопределению в наибольшей степени. У дошкольников из неполной семьи значение реального наставника из семьи играет наименьшую роль в их развитии. Низкие показатели были обнаружены у дошкольников из неполных семей и в категории «Реальный наставник вне семьи». Реальный наставник вне семьи играет примерно одинаково высокую роль как у мальчиков из полных, так и неполных семей в сфере дружбы. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что к реальному самоопределению в большей мере готовы дети, которые воспитывались в полных семьях. Для них главным ориентиром является реальный наставник из семьи. Дети из неполной семьи больше всего ориентируются на собственное мнение, а также на идеального наставника, поэтому можно утверждать, что их готовность к реальному самоопределению низка.
Заключение
.
Проведенное нами практическое и теоретическое исследование позволяет сделать вывод о том, что отсутствие отца в семье способно значительным образом негативно влиять как на общее развитие ребенка, так и конкретно на формирование его гендерной идентичности. В данной работе нас интересовало, в первую очередь то, как отсутствие отца сказывается на личности мальчиков в процессе их социализации и в процессе формирования их гендерной идентичности. Наше практическое исследование, хотя и не было совершенным, но все же показало те результаты, ссылаясь на которые, можно утверждать достоверность некоторых наших гипотез. Исходя из полученных эмпирических результатов, мы можем утверждать, что мальчику для полноценного развития, для развития гендерной идентичности, для развития «мужских» качеств необходимо, во-первых, присутствие отца или особы мужского пола, которая могла бы заменить отца ребенку. Таким человеком может стать для мальчика дядя, старший брат (если он значительно старше), дедушка, или другой родственник, знакомый, который может принимать участие в воспитании ребенка, влиять на него в процессе социализации. В данном случае также важна роль матери. Мать, которая по тем или иным причинам воспитывает ребенка одна, должна осознавать, как негативно сказывается отсутствие мужского воспитания на личностном развитии мальчика. И именно мама может инициировать частичное устранение такого негативного фактора как отсутствие мужского воспитания в семье. Другим необходимым условием для становления мужской идентичности у мальчиков является устранения из сознания ребенка негативного образа отца, установки на то, что «мужчины плохие». Здесь также крайне важной оказывается роль матери и наиболее близких родственников, которые принимают участие в воспитании ребенка.
Важно понимать, что негативное отношение к отцу ребенку часто передается именно от матери, которая пережила разочарования, обиды, у которой был негативный опыт в отношениях с отцом ребенка и т. д. Для женщины, которая воспитывает ребенка сама, очень важно простить отца ребенка, изменить свои негативные установки по отношению к мужчинам, иначе эти установки она передаст сыну и они, возможно, повлияют на то, что ребенок подсознательно будет отталкивать свою «мужскую часть». Таким образом, мы видим, что проблема формирования гендерной идентичности затрагивает не только конкретный возраст, не только ребенка, который вырос в неполной семье. Данная проблема должна решаться на различных уровнях.
С одной стороны, важно создавать такие условия, которые предупредили бы искажения в развитии гендерной идентичности. К таким условиям можно отнести сохранение семье (если речь идет о разводе), повторный брак матери, в результате которого у ребенка появляется отчим, заменяющий роль отца в воспитании и др. Если же искажения в принятии своей гендерной роли уже сформировались, то важно проводить психодиагностику и психокорекцию с такими детьми, а также со взрослыми, которые принимают участие в воспитании ребенка. В данном случае важно опираться на то, что проблема неприятия мужской роли у мальчиков-дошкольников — это та проблема, которая проявляется не только на индивидуальном уровне. Поэтому устранять её необходимо не только на индивидуальном уровне, но и на семейном.
Список литературы
:Абрамова
А. Г. Доклад. Проблемы переходного этапа развития, 2008
Абрамова Г. С.
Введение
в практическую психологию. — М., 2006.
Адлер А. Дошкольный возраст и половое воспитание // Воспитание детей. Взаимодействие полов. Пер. с англ. — Ростов н/Д., 1998.
— 268 с. Аблитарова А. Р. Стереотип безотцовщины как педагогическая и гендерная проблема // Культура народов Причерноморья. — Симферополь: Крымский центр НАН Украины. — 2003.
— № 44.Алешина Ю. Е., Волович А. С.
Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
— С. 74−82.Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех.
— М., 1991.
Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб., 2008.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. — Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
— 318 с. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001.
Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект): сб. ст. / РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения; отв.
ред. З. А. Хоткина. — М., 1992. — С.
10−20.Городнова Н. Роль семьи в гендерной социализации дошкольников // Гендерные разночтения: мат-лы IV межвузов. конф. молодых исследователей &# 171;Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное". — СПб. :
Алетейя, 2005. — С. 310−314.Давыдова А. В. Формы и методы социализации дошкольников, склонных к девиантному поведению в современном обществе.
— &# 171;Общество и право", 2011, № 2Добреньков В. И., Кравченко А. И. Гендер.
Брак. Семья // Фундаментальная социология: в 15 т. — М. :
ИНФРА-М, 2006. — Т. 10. ;
1094 с. Карабанова О. А. Возрастная психология. — М., 2006.
Клецина И. С. Практикум по гендерной психологии. — СПб., 2003.
Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка.
— М.: Форум. — 2011. ;
112 с. Козлов А. В. Особенности полоролевой идентичности юношей с разными уровнями удовлетворенности отношениями с отцом // Наукой студи iз сощально та полично психологи: зб. ст. — К. :
1н-т сощально та полично психологи АПН Украши, 2007. — Вип. 17 (20).
— С. 77−82.Кон И. С. Мужская роль и гендерный порядок // Вестник общественного мнения. 2008. № 2Кон И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения.
2010. № 6.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2004.
— 940 с. Мясищев В. Н. Психология отношений / под ред. А.
А. Бодалева. — М.: Воронеж, 1998.
— 368 с. Надолинская Л. Н. Влияние гендерних стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. — 2004.
— № 5. — С. 30−35.Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. Семьям: пособие для психологов и педагогов/Я.Г. Николаева. -.
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 159 с. Нусхаева Б.
Особенности социализации детей в неполной семье // Социальная педагогика. — М.: Народное образование. — 2005.
— № 2. — С. 63−66.Шэффер Д. Дети и дети: психология развития. — СПб.
: Питер, 2003. — 976 с.
