Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах детского сада

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы — без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы — непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты:

• — планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
• — совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
• — активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. — эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре.

• — показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого
• — совместные с воспитателем игровые действия
• — включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)
• — демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов
• — применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком
• — подсказывающие вопросы

Приемы косвенного руководства.

• — подбор игрушек с определенными свойствами
• — рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении
• — наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения
• — разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)
• — подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)
• — рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций
• — создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации — куклу и чашку кладут рядом)
• — изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)
• — постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Вторая младшая группа Приемы прямого руководства.

Обучение способам игрового отражения действительности:

• — включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)
• — обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

• — вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)
• — поощрение
• -побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)
• — помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа.

• — включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)
• — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

• — внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
• — экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми
• — создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)
• — чтение художественных произведений, драматизация сказок
• — наблюдение за играми других детей
• — напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды.

• — сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек
• — внесение в среду новой игрушки
• — изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

• — ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)
• — создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

• — театрализованные игры
• — игры типа «Угадай, кто пришел? ««Угадай, кого я изображаю? «
• — дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

• — поощрение
• — привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) — не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства.

• — обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
• — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

• — создание предметноигровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста — «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
• — расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
• — включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
• — пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

• — вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность
• — спланировать ход игры, последовательность действий
• — распределить роли, согласовать замысел,
• — помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
• — направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
• — создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,
• — создать игровую ситуацию,
• — индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: к шести годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру — выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.