Методы и организация исследования

Методы исследования

При решении поставленных задач использовались следующие методы:

анализ научной и научно-теоретической литературы;

педагогический эксперимент и педагогическое наблюдение;

— оценка уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента, — определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей;

выявление показателей использования элементов физкультурно-образовательного компонента во внешкольной деятельности;

оценка психического состояния по шкалам «Тревожность — спокойствие» и «Уверенность в своих силах — чувство беспомощности»;

оценка культурологических стремлений;

оценка социально значимых качеств личности;

выявление уровня сплоченности коллектива;

оценка уровня освоенности основных двигательных качеств;

оценка количества простудных заболеваний;

методы математической статистики.

Анализ научной и научно-методической литературы При работе над данным разделом внимание концентрировалось на вопросах оценки уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента учащимися младших классов общеобразовательной школы и методики формирования у них навыков физкультурно-образовательного компонента.

В результате анализа литературы можно констатировать, что накоплен достаточно обширный материал по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента и использованию отдельных аспектов физкультурно-образовательного компонента у детей разного возраста, а также установлены факторы, способствующие формированию навыков физкультурно-образовательного компонента. Вместе с тем не выявлены уровни освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента у младших школьников, отсутствуют научно обоснованные подходы к разработке методики их формирования.

Большое внимание уделялось изучению литературы по методике формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» у детей школьного возраста и психолого-педагогическим аспектам данного процесса. Анализ литературы позволил получить представление об изучаемой проблеме, поставить цель и задачи исследования, выдвинуть рабочую гипотезу. Всего изучено 473 источника, из них 58 на иностранных языках.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился с целью обоснования эффективности разработанной методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента у детей младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Уроки физической культуры проводились в общеобразовательной школе с Узунколь, Узункольская средняя школа № 2. Были сформированы две группы детей младшего школьного возраста: контрольная и экспериментальная (общее количество 196 учащихся).

В процессе проведения экспериментальных уроков физической культуры по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента проводились педагогические наблюдения. Цель педагогических наблюденийвыявление интереса младших школьников к выполнению разных упражнений и наиболее эффективных методических приемов по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента, их активности во время уроков физической культуры и проявлений самостоятельности как одного из основных показателей целенаправленной осознанной деятельности. Интерес, активность и самостоятельность детей экспериментальной группы оценивали по пятибалльной системе. Упражнения учебного материала программы, интерес к которым был ниже 3-х баллов, исключались из планов урока. Аналогичный критерий был введен и по показателям активности и самостоятельности. В планах уроков оставались только те упражнения, которые в процессе выполнения юношами экспериментальной группы оценивались в 4 и 5 баллов.

Оценка уровня освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента

Для диагностики уровня освоенности отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента и их иерархии в структуре был использован тест-опросник. Тест-опросник применяется для индивидуальной и групповой диагностики освоенности навыков физкультурно-образовательного компонента. Шкала измерений от -3 до +3 позволяет достаточно точно улавливать отношение учащихся к тем или иным навыкам, определять сформированность отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента (в пределах от -15 до +15 баллов) и суммарную сформированность в пределах от -240 (полное отсутствие навыков физкультурно-образовательного компонента) до +240 (абсолютная сформированность всех навыков физкультурно-образовательного компонента). Данный подход дает возможность реализовать принцип индивидуализации в процессе формирования навыков физкультурно-образовательного компонента.

При проведении опроса истинная цель маскируется [140]. Исследование проводилось анонимно. Анкеты, имеющие 20 и более неопределенных ответов (оцениваемых показателем «0»), отбрасывались, так как в них демонстрируется фактический отказ от тестирования. Тест-опросник состоит из 80 вопросов, сгруппированных в 16 разрядов, каждый из которых характеризовал сформированность определенного навыка. На каждый навык, таким образом, отводилось по 5 вопросов. Ответ на каждый вопрос мог состоять из 7 вариантов: -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 балла. Если испытуемый полностью согласен с утверждением, представленным в вопросе, то он оценивает свой ответ как +3. Если испытуемый согласен не полностью, то оценка может составить +2 или +1 балл. Если испытуемый равнодушен к вопросу или относится к нему отрицательно или резко отрицательно, то оценка может составлять соответственно 0; -1, -2; -3 балла. Суммой оценки ответов для каждого из 16-ти навыков физкультурно-образовательного компонента определяется уровень освоенности каждого навыка. Суммируя все оценки, полученные у испытуемого, получают общую картину освоенности.

В число 16-ти основных навыков физкультурно-образовательного компонента, выделенных на основании теоретического исследования, вошли:

Самосохранение здоровья.

Совершенствование своего здоровья.

Двигательная активность.

Внутренняя потребность.

Склонность к внешним факторам, способствующим формированию навыков физкультурно-образовательного компонента.

Приобретение навыков физкультурно-образовательного компонента, способствующих последующей учебной деятельности.

Общение в процессе физкультурно-образовательного компонента.

Доминирование над окружающими в процессе приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

Физкультурно-спортивный интерес.

10. Соперничество (чувство превосходства в деятельности, сопряженной с приобретением навыков физкультурно-образовательного компонента).

Удовольствие от деятельности, сопряженной с выполнением элементов физкультурно-образовательного компонента.

Развлечение в процессе приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

13. Подражание сверстникам или знакомым в использовании элементов физкультурно-образовательного компонента.

Привычка (заложенная на более ранних этапах формирования физкультурно-образовательного компонента).

Положительные эмоции, возникающие в процессе использования навыков физкультурно-образовательного компонента.

16. Интерес к процессу учения как стимул для приобретения навыков физкультурно-образовательного компонента.

Определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей

В работе исследовали следующие физиометрические показатели: силу мышц правой и левой кисти, жизненную емкость легких, время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге), физическую работоспособность при компетенции Гарвардского степ-теста, частоту сердечных сокращений в покое.

Сила мышц правой и левой кисти измерялась при компетенции кистевого динамометра «ДК-90» в трех попытках, между которыми задавался интервал отдыха около 20 с. Определяли лучший результат.

Жизненная емкость легких определялась с помощью суховоздушного спирометра «СС-34». Процедура проводилась трижды, с интервалами отдыха в 30 с.

Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) регистрировалось в положении стоя, после глубокого выдоха и около максимального вдоха.

Выявление показателей использования элементов физкультурно-образовательного компонента во внешкольной деятельности

В соответствии с данными, полученными в процессе исследования литературных источников, элементы были распределены по следующим группам:

знания в области физкультурно-образовательного компонента (методические сведения по организации и проведению самостоятельных занятий физической культурой, методические сведения по системе контроля функционального состояния и формированию тренировочной нагрузки);

умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий физическими упражнениями (выполнение утренней гигиенической гимнастики, занятия в группах ОФП и спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях, самостоятельные занятия физическими упражнениями);

навыки организации и проведения занятий физической культурой (самостоятельная постановка цели и текущих задач занятия, составление комплекса тренировочных упражнений и адекватной физической нагрузки, подведение итогов занятия);

умения оценивать уровень владения знаниями, умениями и навыками;

владение навыками закаливания (воздушные ванны, обтирания, обливания, контрастный душ);

отсутствие «вредных» привычек (употребление сильногазированных сладких напитков, наркотических веществ, курение, нездоровое питание);

отсутствие простудных заболеваний;

наличие сформированной «индивидуальной» (система интересов) четко сформулированной цели на сегодняшний день и на отдаленную перспективу.

В соответствии с предложенной структурой проведено анкетирование в контрольной и экспериментальной группах при компетенции вопросника, содержащего 35 вопросов закрытого типа (подразумевающих ответы испытуемых типа «да», «нет», «выполняю», «не выполняю» и т. п.). Для повышения надежности результатов исследования анкетирование проводилось дважды на протяжении одного месяца.

Оценка психического состояния по шкалам «Тревожностьспокойствие» и «Уверенность в своих силах — чувство беспомощности»

Для выявления состояния тревожности и уверенности в себе была использована методика с оценкой своего текущего психического состояния в баллах в соответствии с приведенными определениями.

А. Шкала «Спокойствие — тревожность»

1. Огромная тревожность, озабоченность. Напуган неразрешимыми трудностями и проблемами.

Некоторая озабоченность, страх, беспокойство. Волнуюсь, раздражен.

Чувствую себя несколько скованно, немного встревожен.

В целом уверен в себе, свободен от беспокойства.

Полное спокойствие, на редкость уверен в себе, абсолютно не волнуюсь.

Б. Шкала «Уверенность в себе — чувство беспомощности»

Чувствую себя жалким и несчастным. У меня ничего не получается.

Чувствую себя довольно неспособным к решению жизненных проблем.

Мои умения и способности ограничены в небольшой степени.

Моих способностей достаточно, вижу хорошую перспективу.

Чувствую большую уверенность, что смогу сделать все, что захочу.

По каждой шкале подсчитывалось набранное каждым испытуемым количество баллов и выводилась средняя величина по контрольной и экспериментальной группам (отдельно).

Оценка стремлений личности

Для выявления стремлений личности и степени их освоенности у детей младшего школьного возраста применялась методика с использованием оценки испытуемыми своего отношения к предлагаемым вопросам по пятибалльной системе:

Стремишься ли ты уважать интересы и мнения других людей, делать что-то полезное для них?

Стараешься ли ты чувствовать красоту природы, гармонию мира, красоту и гармонию окружающих людей?

Стремишься ли ты самостоятельно понимать суть явлений?

Стремишься ли ты развивать волю, управлять своими желаниями и эмоциями?

Стремишься ли ты поддерживать хорошую физическую форму, самочувствие?

Стремишься ли ты бережно относиться к природе, охранять ее от разрушения?

Стремишься ли ты поступать, думать и двигаться красиво?

Стремишься ли ты находить новые интересные идеи, осваивать новые дела, развивать творческие способности?

Стремишься ли ты управлять своим воспитанием, памятью, мышлением?

Ю. Стремишься ли ты развивать физические качества: ловкость, силу, выносливость, быстроту?

Ответы испытуемых обрабатывались, и выводился средний балл для каждого утверждения анкеты, характеризующего определенное стремление: познавательное, психорегулятивное, телеснорегулятивное, нравственное, эстетическое — всего пять стремлений.

Оценка качеств личности

Для выявления уровней освоенности качеств личности школьникам предлагали оценить утверждения об особенностях их личности. Каждое утверждение оценивалось учащимися по пятибалльной шкале.

Всего в анкете использовано 24 утверждения.

Уважительно отношусь к большинству людей и к своим одноклассникам.

Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

Готов поступиться своими интересами ради коллектива.

Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу окружающим.

Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками учащегося.

Всегда стремлюсь к достижению наилучших результатов в любой работе.

Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы достижения поставленной цели.

Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

Я — целеустремленный учащийся.

Умею долго работать с полной отдачей сил.

Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.

Проявляю сочувствие к сверстникам, которые не могут что-то сделать.

Выполняю с готовностью любую неприятную работу, если она приносит пользу людям.

Бережно отношусь к окружающему миру: животным, растениям, водоемам, вообще к природе.

Мне присуща тщательность, добросовестность, в любом деле.

Люблю самостоятельную, трудную работу.

Люблю сделать всякую работу интересной и полезной для себя и для других людей.

Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, новые навыки.

Привык выделять в делах главное, не отвлекаться на посторонние, менее важные задачи.

Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Хочу приносить пользу окружающим.

После подсчета набранных каждым испытуемым баллов определяли уровень освоенности каждого из пяти социально значимых качеств личности: коллективизм, гражданственность, трудолюбие, творчество и волевые показатели.

Выявление уровня сплоченности коллектива

Для выявления уровня сплоченности коллектива в контрольной и экспериментальной группах (возможности самоорганизации, степени противоречивости отношений, что входит в понятие «здоровый психологический климат коллектива» и является актуальным для формирования навыков физкультурно-образовательного компонента) использована анкета из 8 «закрытых» вопросов (где нужно ответить на поставленный вопрос «да» или «нет»):

Есть ли в вашей группе настоящие друзья?

Есть ли в группе школьники, умеющие проявлять чуткость?

Есть ли в группе школьники, способные организовать общее серьезное дело?

Есть ли в группе школьники, способные в трудной неприятной ситуации поднять твое настроение?

Есть ли в группе школьники, с которыми у тебя сложились враждебные отношения?

Есть ли в группе школьники, никогда не сочувствующие другим людям?

Есть ли в группе школьники, склонные разрушать любое общее дело?

Есть ли в группе школьники, своим поведением постоянно портящие твое настроение и настроение твоих товарищей?

За ответ «+» на вопросы 1−4 начисляется 1 балл, за ответ «-» начисляется О баллов. За ответ «+» на вопросы 5−8 начисляется 0 баллов, за ответ «-» начисляется 1 балл. Сумма баллов, равная или превышающая оценку «4», указывает на группу с высоким уровнем сплоченности; сумма баллов в 3,9 и ниже, но больше 2 — на группу среднего уровня сплоченности; сумма баллов 2 и ниже — на группу низкого уровня сплоченности.

Оценка освоенности основных двигательных качеств

Для тестирования уровня освоенности (развития) основных двигательных качеств (силы мышц, быстроты движений, ловкости, гибкости, скоростно-силовых показателей, общей выносливости) были использованы следующие тестовые задания, имеющие высокую степень надежности и информативности:

¦ для оценки освоенности быстроты движений — бег на дистанции 30 м с высокого старта;

¦для оценки освоенности скоростно-силовых показателей — прыжок в длину с места;

для оценки освоенности мышечной силы — подтягивание на высокой перекладине из виса на количество раз;

для оценки освоенности ловкости — «челночный» бег 3×10 м;

для оценки освоенности гибкости — наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами;

для оценки освоенности общей выносливости — бег в течение шести минут с доступной скоростью, с измерением пробегаемой за это время дистанции.

Оценка количества простудных заболеваний Учитывалось количество простудных заболеваний детей контрольной и экспериментальной групп в течение учебного года.

Методы математической статистики Для обработки полученных в ходе исследования данных использовались следующие методы математической статистики:

вычисление средней арифметической, среднего квадратического отклонения, средней ошибки среднего арифметического;

коэффициенты корреляции между различными показателями;

достоверность разности средних значений показателей по t-критерию Стьюдента.

Тестирование уровня владения знаниями по физической культуре.

Оценка знаний по физической культуре осуществлялась по пятибалльной системе учителем физической культуры на базе специальных рекомендаций.

Учащиеся отвечали на следующие вопросы по основным разделам физической культуры.

• 1) Как влияют занятия физическими упражнениями на здоровье первоклассника:
  • а)никакого влияния не оказывают;
  • б)оказывают положительное влияние;
  • в)влияют отрицательно.
• 2)Сколько времени нужно ежедневно уделять занятиям физическими

упражнениями:

• а)5 минут;
• б)как получится;
• в)не менее 30 минут.
• 3)Основные упражнения для развития силы, быстроты, выносливости:
  • а)общеразвивающие упражнения, ходьба, упражнения с набивныммячом;
  • б)метание мяча на дальность; лазание по гимнастической стенке;плавание;
  • в)лазание по канату, прыжки в длину, бег на длинные дистанции.
• 4)Сколько времени должно пройти после принятия пищи до началазанятия физическими упражнениями:
  • а)30−40 минут;
  • б)можно сразу начинать занятия физическими упражнениями;
  • в)5 минут.
• 5)Можно ли начинать физические упражнения сразу с максимальныхнагрузок:
  • а) можно сразу начинать выполнять максимальные нагрузки;
• 6)величина нагрузки безразлична;в) ни в коем случае.

Тестирование уровня двигательной подготовленности Оценка уровня двигательной подготовленности проведена на основе тестирования трех двигательных качеств: быстроты (бег на 30 м), силы (подтягивание на перекладине) и гибкости (наклон вперед из положения сидя). Все результаты оценивались по пятибалльной системе, согласно данным, представленным в комплексной программе физического воспитания учащихся начальной школы.

Педагогическая оценка учащихся (для учителя) представлена в табл. 5.

Таблица 5 Педагогическая оценка учащихся по пятибалльной системе (для учителя)

На основе полученных данных по пятибалльной системе выводился обобщенный показатель «успешности осуществления учебной деятельности». Этот показатель был введен с целью объективизации оценки уровня подготовленности по теоретическим аспектам физической культуры, так как в первых классах отметки учащимся не выставляются.

Анализ использования элементов физкультурно-оздоровительной деятельности и текущего самочувствия выполнен на основе анкетирования. Использовалась модифицированная анкета ВНИИФК, адаптированная к возрастным особенностям учащихся младшего школьного возраста. Ниже представлен образец анкеты для учащихся первого класса (табл.6).

Таблица 6 Использование элементов физкультурно-оздоровительной деятельности и оценка самочувствия

Метод экспертной оценки

Для выявления уровня освоенности навыков, умений, знаний по вопросам физической культуры использовали мнение экспертов. В качестве экспертов выступали учителя физической культуры и учителя начальных классов. Перед экспертами ставилась задача оценить по пятибалльной системе различные аспекты подготовленности учащихся по физической культуре: выявление уровня владения знаниями, двигательными навыками программы физической культуры; навыками организации и проведения подвижных перемен; навыками спортивной деятельности. Для оценки владения учащимися третьего класса указанными навыками исходили из того положения, что сформированность навыков подразумевает умение поставить цель занятия данной деятельностью, умение подготовить место для занятий, выбрать адекватные средства занятия и умение провести его. В этой связи по всем указанным показателям испытуемым задавались батарея вопросов. Считали, что оценка ответов указывает на уровень освоенности соответствующих навыков разных видов деятельности.

Выявление уровня владения двигательными навыками программы физической культуры. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся уроки физической культуры?

Где проводятся уроки физической культуры?

Сколько времени продолжается урок физической культуры?

4. Назови виды спорта, которые осваивают на уроках физическойкультуры.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ — 3 балла и за неверный -1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Выявление уровня владения навыками организации и проведения подвижных перемен. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся подвижные перемены?

В каком помещении проводятся подвижные перемены?

Сколько времени проводятся подвижные перемены?

4. Назови одно упражнение, которое выполняется на подвижныхпеременах.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ — 3 балла и за неверный -1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Выявление уровня владения навыками спортивной деятельности. Для выявления уровня владения данными навыками использовались вопросы:

С какой целью проводятся занятия в спортивных секциях?

Где проводятся занятия спортивных секций?

Сколько времени проводится одно занятие в спортивной секции?

Назови три вида спорта, которые ты знаешь.

Каждый ответ учащегося оценивался следующим образом: за верный ответ начислялось 5 баллов, за частично верный ответ — 3 балла и за неверный.

— 1 балл. Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.

Оценка уровня владения знаниями по физической культуре. Использовалась батарея из 10-ти контрольных вопросов, позволяющая выявить три уровня владения теоретическим материалом по программе физической культуры:

А — полная некомпетентность, Б — владение на уровне узнавания знакомых знаний, В — владение на уровне обобщения.

Контрольные вопросы имеют следующее содержание:

Что такое футбол?

Назови любое подводящее упражнение.

Назови любое общеразвивающее упражнение.

Назови любое упражнение для развития гибкости.

Тетрадь по физической культуре нужна для…

Назови любое соревновательное упражнение Где проводится освоение спортивных игр Чем можно контролировать физическую нагрузку На каких занятиях проводится обучение упражнениям?

10. Назови одно игровое упражнение.

Оценка уровня владения знаниями осуществлялась по следующим признакам:

полный развернутый ответ на поставленный вопрос оценивался в пять баллов;

неполный, примитивный ответ, позволяющий считать, что учащийся в определенной степени разбирается в данном вопросе, оценивался в три балла;

отсутствие ответа на поставленный вопрос (учащийся не знает, как ответить), оценивался в один балл.

Подсчитывался средний балл для каждого испытуемого.