Уроки технологии как одна из форм развития речи младшего школьника с нарушением слуха

Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы.

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• * обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;
• * воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;
• * развивать техническое мышление и творческие способности;
• * способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;
• * повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;
• * осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства. 1]

Задачи повышения эффективности и качества формирования всесторонне развитой личности требуют превращения уроков технологии в целенаправленную систему. Её создание — важнейший результат усилий педагогического и ученического коллективов. Такая система представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов работы, включает множество взаимосвязанных элементов.

Целью системы работы на уроках технологии является формирование гармонически развитого ребенка личности, развитие его активной жизненной позиции.

Принципы построения уроков технологии.

• — принцип преемственности обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов деятельности, связь текущей работы предшествующей и последующей;
• — принцип массовости предусматривает вовлечение каждого ребёнка в практическую деятельность и активную работу на уроке технологии;
• — принцип последовательности обеспечивает логику в организации работы, её плановость;
• — принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени;

принцип занимательности предполагает развитие интереса к той или иной деятельности.

На уроках технологии дети с нарушением слуха овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, шитья, склеивания, организации деятельности. Знакомятся с простейшими инструментами, распространенными материалами (бумагой, картоном, тканью, древесиной, пластилином, проволокой), изготавливают практически значимые предметы и объекты, но и учатся выполнять трудовые задания по словесной инструкции и сопровождать выполняемую работу устной речью, интенсивно накапливают, обогащают словарь специальных технических терминов, овладевают навыками планирования деятельности. Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру, включающую основные этапы работы над изделием, в том числе ознакомление с видом и объектом деятельности, планирование деятельности, подготовку материалов и инструментов, изготовление изделия и отчет о работе. 1].

Содержание уроков технологии включает в себя умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание учащихся, включает в себя разнообразные виды деятельности. Это содержание реализуется многообразными формами и методами работы.

Во время урока технологии школьнику с нарушением слуха приходится сталкиваться с множеством задач разной сложности, как практической, так и теоретической деятельности. Всё это требует от него хорошей степени организованности, напряжённого труда, умений и навыков. Программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации:

• 1) понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение;
• 2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению;
• 3) отвечать на вопросы и задавать их;
• 4) сообщать о выполненной и предстоящей работе;
• 5) участвовать в диалоге.

С.А.Зыков справедливо подчеркивал, что программа предусматривает обучение живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров. Дети с самого начала учатся спрашивать именно потому, что им интересно или нужно узнать, т. е. речь должна быть для них мотивированной.

Фразеология, является типовой, содержит определенные модели высказываний, по образцу которых строятся другие фразы в различных ситуациях общения. Например, по образцу фразы — модели «Попроси синий карандаш» могут быть построены другие фразы: «Попроси желтый карандаш. Попроси красную бумагу. Дай новый альбом. Возьми красную ленту». Подобные ситуации возникают постоянно на уроках технологии.

Центральную проблему сурдопедагогики составляет формирование у детей с нарушением слуха словесной речи. Это легко понять, если учесть ту исключительную роль, которая принадлежит языку в жизни человеческого общества и каждого отдельного человека.

Необходимым условием полноценного развития ребёнка с нарушением слуха служит усвоение им словесной речи как средства общения и мышления. Путь к обществу идёт через речь и речевые формы мышления, т.к. речь выполняет, прежде всего, коммуникативную функцию. С другой стороны, язык является для нас орудием мышления Он — основной элемент мышления", в котором «выражается жизнь мысли». Обе функции языка реализуются в нашей речевой деятельности, в речи, которая представляет собой, таким образом, язык в действии. Все формы словесной речи в той или иной степени обеспечивают у глухих выполнение присущих словесной речи функций [8].

Обучить ребенка с нарушением слуха устной речи — это значит, прежде всего, вооружить его средствами повседневного контакта с окружающими; опираться на устную речь в процессе мышления; чрезвычайно важна устная речь и для овладения учащимися знаний по всем предметам.

Устная речь служит средством сообщения знаний, в ней формируются результаты познавательной деятельности. Формирование устной речи как средства общения возможно лишь при правильно организованном обучении и воспитании. Эта работа должна проводиться постоянно, включать в себя все элементы образования ребенка. Практические работы на уроках позволяют шире использовать самостоятельность учащихся в процессе усвоения знаний, умений и навыков, связанных с формированием произношения, даёт возможность более полной реализации принципа сознательности обучения в смысле формирования у учащихся должного отношения к обучению произношению. Совершенствование произносительных навыков у детей с нарушением слуха требует использования и создания на уроках Технологии условий для речевой практики. Это самый эффективный путь к разрешению проблемы общения детей с нарушением слуха посредством устной речи. Общаясь устной речью с учителем школьники приобретают необходимые в общении умения и навыки.

Главной задачей по обучению детей с нарушением слуха произношению, по мнению К. А. Волковой, является «…максимальное использование всех условий, обеспечивающих совершенствование произносительных навыков глухих учащихся: использование устной речи путём постоянного общения с окружающими людьми, привитие к данному предмету интереса, подготовка детей к усвоению устной речи на уроках и другое» [10].

Автор подчёркивает, что невнятность произношения резко снижает коммуникативную роль словесной речи в целом. Поэтому необходимо приучать детей к тщательному фонетическому оформлению речи, к постоянному контролю над собственным произношением. Контроль над произношением учащегося со стороны воспитателя, учителей и родителей должен постепенно и постоянно подкрепляться самоконтролем учащегося. Без этого приобретённые школьниками с нарушением слуха произносительные умения и навыки не смогут в достаточной мере реализоваться в процессе речевого общения и начнут ими утрачиваться.

Необходимо уделять внимание и воспитанию активности учащихся. Формирование у детей с нарушением слуха навыков произношения сопряжено с большими трудностями, что не способствует пробуждению у детей активности. Отсюда возникает задача создания у учащихся определённого отношения к изучению произношения, их активности к этой стороне устной речи. Очень часто учащиеся даже при удовлетворительном произношении избегают пользоваться устной речью в общении со слышащими, опасаясь привлечь их внимание к фонетическим особенностям своей речи, что в свою очередь плохо сказывается на развитие речи ребенка. В связи с этим важно приучать школьников вступать в устно-речевой контакт со слышащими, Чему на уроках технологии способствую экскурсии.

В содержании работы над развитием речи должна быть и аналитическая часть (работа над отдельными элементами произносительной стороны устной речи: над речевым дыханием, над звуками речи, ударением, темпом речи, голосом), и синтетическая часть, и работа над речью в целом — выработка у учащихся умения одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу.

Различные виды работ на уроках технологии должны решать вышеуказанные задачи и отвечать содержанию работы над развитием речи .

Работу над развитием речи дети с нарушением слуха не должны воспринимать как дополнительную нагрузку к школьной программе. Она должна приносить удовольствие и ощутимую пользу. Это может быть речевая зарядка, индивидуальные занятия, самостоятельная работа учащихся.

Широкое использование системы мероприятий позволяет обеспечить сознательное и прочное усвоение школьниками произносительных навыков, развивает их речевую активность, способствует формированию навыков самостоятельной работы над развитием речи. При этом решаются как воспитательные, так и образовательные задачи — потеря страха перед разговором (произношением, говорением), большая уверенность в своем произношении, любовь к устной речи.

При проведении уроков технологии важен дифференцированный подход к учащимся:

• — учет уровня речевого развития:
• — учет быстроты схватывания, понимания задания;
• — учет свойств характера учащихся:
• — учет возможности использования остаточного слуха.

В ходе обучения произносительные возможности учащихся меняются. Для того чтобы интерес к занятиям не пропадал, необходимо рационально и незаметно менять содержание, условия и формы работы.

Логично вводить в уроки технологии новые направления декоративно прикладного искусства, которые смогут заинтересовать ребенка и послужат хорошей мотивацией для развития разговорной речи и накопления словаря.

Так же новые направления ДПИ способствуют развитию познавательных интересов. В свою очередь познавательные интересы способствуют лучшему восприятию содержания учебной деятельности, приводят к прочному усвоению знаний и более успешному применению их на практике, под их влиянием изменяются характер деятельности и связанные с ней переживания. Интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, т. е. на более полное отражение действительности.

Н.Г.Морозова выделила следующие черты, характеризующие познавательные интересы: познавательное отношение, окрашенное особенной интеллектуальной эмоцией, например переживание радости в связи с познанием нового и овладением учебной деятельностью; непосредственный мотив, идущий от самой деятельности. 3].

Таким направлением в ДПИ искусстве хочется выделить бисероплетение, ведь при помощи него можно создавать множество украшений, игрушек, прекрасных и неповторимых изделий. Каждая выполненная из бисера вещь индивидуальна, хранит тепло рук мастера и может стать оригинальным сувениром и подарком для друзей, родных и близких. Что дает дополнительную мотивацию ребенку с нарушением слуха с интересом заниматься новым, не изведанным для него делом, которое приводит к конечному результату (игрушки, брелки, фенечки и т. д) и в свою очередь ведет к дополнительному накоплению словарного запаса и стимуляции развития речи ребенка.