Особенности зрительного восприятия и детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию, отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и организации в пространстве. Снижение двигательной активности ребенка обусловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника (лордозы, сколиозы). Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий.

Дети, страдающие нарушениями зрения, как правило, неэмоциональны, с застывшим выражением лица; мимика вялая, бедная, речь невыразительная, монотонная. Как правило, у значительной части детей наблюдаются тяжелые нарушения речи (общие недоразвития речи, дизартрия).

Решающее значение в коррекции вышеуказанных недостатков имеет специально направленное обучение, физическое воспитание, общение с нормально видящими сверстниками. Те дети, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллктивных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы.

Эта работа посвящена одной из наиболее актуальных в современной психологии проблем проблеме зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Исследования, проведенные в последние 2−3 года, показывают, что понимание компенсации зрительной недостаточности, как образования гибких структур, имеет непосредственный выход в педагогическую практику обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Это выражается в создании комплекса специальных коррекционных занятий, как средств компенсации нарушенных или полностью утерянных зрительных функций, а также вторичных отклонений в развитии, осуществляемых в условиях различных форм учебной, игровой, практической деятельности. Достижение этого предполагает, по крайней мере, два компонента: наличие у детей совокупности операций и способов, с помощью которых осуществляется деятельность, и формирование определенного уровня и качества психических процессов, которые эти способы контролируют и направляют.

Улучшение параметров зрительного восприятия является важнейшим условием оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе для слепых и слабовидящих.

Актуальность исследования: На сегодняшний день не определены принципиальные различия в выборе методик развития зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением. Тем самым осложняется разработка программ индивидуального развития в практике специальных школ для слепых и слабовидящих. Изучение различных методик, претендующих на качественное изменение видения, положено в основу дифференцированного подхода выбора методов и приемов воздействия на становление зрительного восприятия в условиях различной степени зрительной депривации.

Анализ литературы показывает, что на современном этапе обозначились разные подходы к развитию зрительного восприятия. Это объясняется широким кругом специалистов, занимающихся и пытающихся решить проблему улучшения видения детьми с различной степенью и тяжестью нарушения зрения. Четко выделяются следующие подходы: офтальмологический, психофизиологический, психологический, психолого-педагогический, педагогический. Каждый из перечисленных подходов актуален и создает предпосылки положительного решения вопросов зрительного восприятия.

Цель исследования

Целью исследования является улучшить развитие зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.

Объект исследования

Объектами исследования являлись дети в возрасте от 7 до 9 лет с глубоким слабовидением (острота зрения 0,05−0,1) и с остаточным зрением (острота зрения 0,01−0,04), обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К. К. Грота.

Предмет исследования

Предметом исследования выступает зрительное восприятие детей с глубоко нарушенным и с остаточным зрением в возрасте 7−9 лет, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К. К. Грота.

Гипотеза

С помощью комплексного набора методик возможно улучшение зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

 Рассмотреть понятие зрительного восприятия, основные подходы к его пониманию в отечественной литературе, а также особенности их формирования и развития.

 Провести исследование зрительного восприятия с помощью комплекса методик.

 Выявить и провести сравнительный анализ изменения зрительного восприятия у детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением.

База исследования

Базу исследования составляет выборка из 6 детей. Аня Б., 7 лет, Коля Н., 8 лет, Миша П., 9 лет, с глубоким слабовидением, обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К. К. Грота. И Лена М., Витя С., Маша У., в возрасте 8 лет, обучающихся в той же школе, с остаточным зрением.