Сравнительный анализ результатов апробации проекта «Умей общаться», направленный на формирование коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности у младших школьников

В данном параграфе 2 главы необходимо рассмотреть анализы практической деятельности учащихся в проекте «Умей общаться».

Для реализации проекта «Умей общаться» были взяты дети 1−4 классов в количестве двенадцати человек.

Первым этапом реализации проекта был подготовительный этап. Цель первого этапа: выбрать тему проекта, поставить цель, проблему, разбить ребят на группы, распределить роли каждого участника в группе.

Выбор темы проекта был совместный. Каждый из участников предлагал свою тему проекта. Так как ребятам не хватает коммуникативных навыков при формулировке ответов, просьб, пожеланий, тему мы подобрали подходящую для младших школьников на данном этапе их развития. Было много разнообразных тем, но мы остановились на теме «Умей общаться».

Затем класс с помощью учителя поставил цель данного проекта. После этого класс поделился на три группы по четыре человека и распределили должности между собой и выбрали себе название, соответствующие теме проекта. Так же группы придумывали темы уже для своего индивидуального проекта.

Итог первого этапа:

Таблица 5.

Список групп участвующих в проекте.

После того, как были определены группы и темы их проектов, им было дано задание на дом: подобрать информацию по проекту, для дальнейшей обработки на втором этапе (презентация, сочинение, устный рассказ).

На втором этапе, когда у участников накопилось достаточное количество материала, на кружке информатики каждая группа разрабатывала свой проект. Проект выполняли несколько дней.

На третьем этапе проводился предварительный показ и подготовка проектов к защите. Через неделю приводится защита проектов, где каждая группа защищает свою презентацию на определенную тему. Проекты оценивались по таким параметрам как оригинальность, ценность информации и подача проекта по пяти бальной шкале.

Таблица 6.

Итоги защиты проекта «Умей общаться».

После защиты проектов жюри подводят итоги и говорят результаты проекта, награждают грамотами и похвальными листами.

На следующий день проводиться заключительный четвертый этап — самоанализа и самооценивания, где участники могут самостоятельно проанализировать свою деятельность и дать оценку своей работе. На этом этапе четко видна деятельность каждого ученика и сотрудничества между собой. Каждый участник говорит свое мнение о такой форме работы, учитывая все плюсы и минусы.

Исходя из проведения такого вида работы, можно сказать, что проектную деятельность можно применять в работе по формированию коммуникативной компетентности.

В работе с текстом по сказке «О ленивой звездочке» все дети охотно принимали участие. Они составляли словесный портрет, инсценировали сказку, дома рисовали портрет звездочки.

В игре «Изобрази ситуацию» ребята проявили свои театральные способности. Степень творчества здесь была очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки являлась игровая. Каждый из учеников изображал свою ситуацию и у многих это получилось так, что ребята догадались какую ситуацию перед ними разыгрывали. Так же они предлагали свои ситуации, в которые попадали сами и даже предлагали пути решения. Особенно в данной игре выделилась Алена К.

В тренинге знакомства «Короли общения», хотя ребята и живут в одном поселке, они узнали о друг друге много нового и интересного. В конце игры мы попытались вспомнить то выражение лица, которое было у партнера, когда рассказывали ему о себе И упражнение — «А напоследок я скажу…». С помощью этого упражнения можно увидеть, как каждый из учеников относится друг к другу, через пожелания.

Результаты проведения игр представлены ниже.

Таблица 7.

Показатели активности учащихся во время игр

— высокий уровень активности.

— средний уровень.

— низкий уровень Таким образом, после проведения проекта и игр, мы можем сделать следующий вывод: активные методы в обучении и воспитании (тренинги, игры, экскурсии, ролевые игры) положительно влияют на уровень сформированности коммуникативной компетентности.

Рекомендации, которые можно дать учителям и педагогам для преодоления трудностей коммуникативной компетентности учителя и ученика:

• — Владение коммуникативной культурой, культурой общения дается ребенку нелегко. Педагогический опыт убеждает в том, что младшему школьнику характерно стремление быть хорошим, поэтому важно не упустить это благоприятное время для усвоения норм и правил формирования коммуникативной компетентности.
• — Целесообразно планировать в системе воспитательной работы специальные занятия по формированию у младших школьников коммуникативной компетентности.
• — В воспитательной работе с детьми назрела необходимость проведения специальных уроков-практикумов по этикету, где ученик мог бы постепенно упражняться в удобных, разумных и красивых формах общения, осуществлять выбор собственных действий и, главное — почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил.
• — Уроки — практикумы включают в себя следующие логически взаимосвязанные компоненты: диалогическое общение; упражнения — тренинги; анализ поведенческих действий с позиции нравственных норм и правил; диагностику и рефлексию, этические игры, направленные на общение.
• — Значительное внимание следует отводить упражнениям-тренингам, т. е. проигрыванию различных ситуаций общения. Они способствуют развитию умений и навыков выбора нужных этических выражений, удобных и красивых.
• — Занятия ставят своей задачей развивать умения анализировать этические ситуации, вести поиск допущенных речевых ошибок, определять уровень коммуникативной компетентности, понимания эмоционального состояния людей.
• — Воспитанность — интегральное качество личности, проявляющееся в его отношениях с другими людьми. Главное на занятиях — пробуждение в личности понимания того, что все правила ориентированы на проявление нравственных качеств личности и, прежде всего доброжелательного и уважительного отношения к окружающим.
• — Использование опросников и тестовых заданий имеет целью привитие детям потребности в самопознании и самовоспитании, побуждение к самоанализу своих действий, самооценке и самоконтролю собственных переживаний, ощущений, мыслей, размышлений над ними.
• — Возрастные особенности требуют, чтобы занятия проводились в увлекательной форме, были насыщены игровыми действиями — стимуляторами активности учащихся. Чем ярче и композиционно разнообразнее каждое занятие, тем больше внимания оно оказывает на эмоциональную сферу личности, тем эффективнее оно для нравственного развития учащихся. Поэтому практически на каждом занятии рекомендуется проводить игры.

Вывод по второй главе

В данной главе мы представили диагностические методики на выявление формирования коммуникативной компетентности, дали анализ результатам проведенных диагностик и методик на выявление сформированности коммуникативной компетентности младших школьников. Приняли участие во фрагменте реализации краткосрочного проекта «Умей общаться». Составлены рекомендации для учителей для урегулирования взаимодействия с социумом младших школьников.