Социально-педагогическая коррекция поведения детей в специализированных учреждениях социальной защиты

Актуальность исследования. Ситуация в мире современного детства тревожна и опасна как для детей, так и для будущего нашего общества. Глубинные деформационные процессы в духовной жизни российского общества усиливают развитие трудных социальных проблем детей и подростков, а также снижают их иммунитет на воздействие криминогенных факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство.

Нестабильность социально-экономической и политической жизни значительно расширяет спектр социально-педагогических проблем семей. Среди них: нарушение структуры и функции семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, и как следствие жестокое обращение с детьми. Резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развитиядистанцирование школы от детей с трудными судьбамирезкий поворот в ценностных ориентациях общества, усиливает влияние асоциальных криминалистических групп в подростковой микросреде.

В обществе, в последнее десятилетие, возникла значительная по своим масштабам категория детей, которые находятся в статусе «ничейных». Часто они живут под одной крышей с родителями, но связи их с семьей носят деструктивный характер или разрушены. Родительская семья нередко не только не выполняет по отношению к ним свои функции, но даже становится фактором, деформирующим его социальное и индивидуальное развитие.

Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями ребенка, жестокое обращение создают реальную угрозу его здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов социального воспитания. Возрастающее число детей, имеющих проблемы, является наиболее важной причиной необходимости проведения глубоких научных исследований проблем детства и реформирования социальной политики в этой области.

Министерство труда и социального развития совместно с Министерством внутренних дел инициировало принятие Указа Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав».

В этих условиях активно развивается система государственных учреждений для детей, лишенных попечения родителей, которая сегодня включает: социально-реабилитационные центры и социальные приюты. Их численность за последние десять лет выросла в 35 раз и насчитывает более 900 учреждений. Интенсивное развитие сети специализированных учреждений в системе социальной защиты и все возрастающее число детских проблем социально-педагогического свойства, существенно обострили востребованность научно-методического обеспечения социально-педагогического компонента коррекционной работы специалистов этих учреждений.

Срок существования специализированных учреждений в России еще весьма не велик. Анализ практики их работы показывает, что комплексные научно обоснованные методы и методики их деятельности по социально-педагогической коррекции детей находятся в стадии разработки.

Проблема социально-педагогической коррекции поведения детей, в том или ином виде, не может быть отнесена к числу малоизученных. Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует выделить работы, посвященные исследованию основ педагогической теории обучения и воспитания в специальных учреждениях и получивших отражение в трудах.

А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, П. П. Блонского, JI.C. Выготского, В. П. Кащенко, Л. И. Божович и других.

Проведенный в ходе исследования анализ работ, посвященных развитию педагогических коррекционных технологий в системе образования и воспитания в специализированных учреждениях, позволил выделить две подгруппы отечественных и зарубежных специалистов, с разных сторон подошедших к этой проблеме:

— социологи, историки и социальные философы, внесшие определенный вклад в коррекционную работу посредством разрабатываемых теорий и принципов социальных технологий: У. Белл, К. Кеслер, Г. Мюллер, Н. Стефанов, Д. Форестер, Э. Юнгер, В. Г. Афанасьев, B.C. Дудченко, С. В. Емельянов, В. Н. Иванов, Ю. Д. Красовский, Я. А. Лейманн, А. В. Тихонов;

— педагоги и психологи, занятые разработкой, так называемых, нетрадиционных обучающих и социально-педагогических технологий, привносимых в той или иной мере в коррекционную работу с детьми: П. Феруччи, В. Г. Бочарова, В. П. Беспалько, Н. А. Катаева, Н. И Кравцов, Н. В. Кузьмина, В. Т. Лисовский, В. В. Петрусинский, В. Д. Семенов, Н. Ф. Талызина, Т. Ф. Яркина и другие.

Сегодня на проблемы детей ориентирована деятельность многих социальных институтов, а в системе социальной защиты, сама практика определила организующим центром специализированные учреждения, в работе которых объективно возникла социально-педагогическая функция. Так как интернатные учреждения оказались не готовыми в полной мере решать проблемы детей и их родителей, поэтому не могут обеспечить системную социально-педагогическую коррекционную работу в детской и семейной среде.

Анализ литературных источников позволил выделить ряд противоречий, сдерживающих решение социально-педагогических проблем детей в специализированных учреждениях социальной защиты:

— между потребностью в повышении уровня педагогической образованности специалистов специализированных учреждений и устаревшими, традиционными подходами к профессиональной практике работы с детьми;

— между осознанием комплексности проблем ребенка на этапе активного общего развития его личности и сложности создания единого коррекционно-развивающего пространства в специализированном учреждении;

— между всеусложняющимся содержанием коррекционной работы с дезадаптированными детьми в специализированных учреждениях и слабой разработанностью социально-педагогических технологий.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая коррекция поведения детей в специализированных учреждениях социальной защиты».

Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность специализированных учреждений в современных условиях.

Предмет исследования — процесс социально-педагогической коррекции поведения детей в условиях специализированного учреждения.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка модели социально-педагогической коррекции поведения детей, временно находящихся в специализированном учреждении социальной защиты.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить сущность и содержание социально-педагогической коррекции дезадаптированных детей.

2. Исследовать социально-педагогические проблемы детей различных групп риска, составляющих контингент специализированных учреждений социальной защиты.

3. Обосновать и апробировать модель социально-педагогической коррекции детей в условиях специализированных учреждений.

4. Выявить социально-педагогические условия эффективной коррекционной деятельности специалистов и выработать методические рекомендации для специализированных учреждений социальной защиты населения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что социально-педагогическая коррекция поведения детей будет эффективной, если она проводится совместно с семьей в условиях учреждения нового, реабилитационного типа, обеспечивающего комплексный характер социально-педагогической реабилитации одновременно с восстановительным лечением, личностно-ориентированным, развивающим индивидуальные наклонности и способности ребенка, образованием и оптимальной организацией микросреды его личности. В этих условиях ребенок может усвоить нравственно-этический, социально-культурный и трудовой общественный опыт в различных сферах жизни, через целенаправленное вовлечение детей в активную социальную жизнь в процессе реализации программы социально-педагогической коррекции дезадаптированных детей, повышения эффективности работы реабилитационных учреждений социальной защиты, составляющих альтернативную модель традиционным детским учреждениям интернатского типа.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов: о единстве деятельности и сознания, взаимосвязи общения и деятельности в развитии ребенка (J1.C. Выготского, Б. В. Зейгарника, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. С. Макаренко и другие) о роли семьи и ближайшего социального окружения ребенка (А.И. Антонов, В. И. Гарбузов, В. Н. Мясищев, Г. В. Силласте, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, А. С. Спиваковская, B.C. Торохтий, К. Юнг и другие). о значении совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и развитии личности (А.А. Бодалев, Б. С. Братусь, М. И. Лисина, В. Я. Ляудис и др.).

Основная теоретическая база программ коррекционной работы — это достижения отечественных социально-педагогических, психологических, медико-педагогических научных знаний, изложенные в трудах В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Д. Б. Эльконина и других.

Особую значимость для настоящего исследования имели труды ученых, внесших вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (С.А. Беличева, В. Г. Бочарова, В. И. Загвязинский, Н. М. Иовчук, И. А. Липский, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, Н. Ф. Шинкаренко Г. М. Иващенко, М. М. Плоткин и другие).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении исходных теоретических положений социально-педагогического подхода к изучению коррекционной деятельности детских учреждений реабилитационного типав определении сущности и содержания социально-педагогической коррекции поведения детей различных групп риска в условиях специализированных учреждений социальной защитыв разработке и обосновании социально-педагогической характеристики детей, составляющих основной контингент специализированных учрежденийв теоретическом обосновании модели социально-педагогической коррекции поведения детей, основу которой составляет деятельность специалистов различного профиля по восстановлению утраченных социальных связей, отношений и функций, а также их формированию с учетом возрастных особенностей развития личности ребенкав выявлении социально-педагогических условий эффективности образовательной, социально-воспитательной и оздоровительной деятельности, предусматривающей субъектную позицию самого ребенка, основанную на доверии к взрослым и ближайшему окружению.

Практическая значимость исследования заключается в апробации разработанной модели социально-педагогической коррекции поведения детей специализированного учреждения социальной защиты в реальных условиях крупного мегаполиса, что позволяет существенно обогатить практику деятельности детских специализированных учреждений на основе использования возможностей многоуровневого механизма социально-педагогической коррекции поведения детей «группы риска», оказавшихся вне естественного семейного социума и временно находящихся в условиях специализированного учреждения.

Реально действующая модель социально-педагогической коррекции поведения детей в условиях специализированного учреждения в значительной мере оптимизирует деятельность специалистов и позволяет формировать развивающее воспитательное пространство, адекватное требованиях конкретной стадии формирования личности ребенка.

Выполненные разработки по проблемам социально-педагогической коррекции детей могут стать основой в определении перспектив развития учреждений данного типа, а также в освоении отечественных и зарубежных общих и частных воспитательно-развивающих технологий детскими образовательными учреждениями и взаимодействующими с ними другими социальными институтами.

База и методы исследования. Исследование осуществлялось на базе социально-реабилитационного центра «Отрадное», социального приюта «Марьино» г. Москва, социальных приютов «Воспитательного дома» и «Дома милосердия» г. Санкт-Петербурга, социально-реабилитационного центра г. Дмитрова Московской области, социально-реабилитационного центра Саратовской области.

В процессе исследования приняли участие 125 специалистов различного профиля, 167 проблемных семей, более 980 детей, включая детей-сиротдетей, оставшихся без попечения родителейдетей, подвергшихся морально-психологическому и сексуальному насилиюдетей, не имеющих определенного места жительства.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников, ретроспективный анализ, сравнительный анализ, метод экспертных оценок, метод моделирования и проектирования, опрос, интервью, ранжирование, педагогическое наблюдение, тестирование. Ведущими методами исследования были опытно-экспериментальная работа и обобщение опыта социально-педагогической коррекции поведения детей.

Этапы исследования:

J этап. (1996;1998 г. г.) Изучение и теоретический анализ педагогической, социально-педагогической и психологической литературы, нормативных документов по проблемам детства и семьиизучение передового отечественного и зарубежного опыта работы с дезадаптированными детьми и их семьямиисследование специфики формирования познавательного интереса детей в условиях социально-экономической нестабильности обществаформирование общей концепции социально-педагогического исследования.

II этап. (1998;2001 г. г.) Разработка модели социально-педагогической коррекции поведения детей в условиях специализированных учреждений и проведение опытно-экспериментальной работы по ее апробации на базе реабилитационных центров для несовершеннолетнихсравнительный анализ различных вариантов моделей подобного типа в различных регионах страны.

III этап. (2001;2002 г. г.) Обработка полученных данных в процессе опытно-экспериментального исследования, качественный и количественный их анализуточнение теоретических выводов, осмысление и оформление результатов исследования, внедрение рекомендаций и материалов по данной проблеме.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методамиапробированием диагностических и коррекционных методикпосредством анализа эмпирических данных, накопленных в процессе педагогических наблюдений, изучения детей, проведенной социально-педагогической коррекции их поведения, а также широкой апробацией и внедрением результатов исследования в практику реабилитационных учреждений Москвы и других регионов Российской Федерации.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались: применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, в том числе использованием системного и факторного анализарепрезентативностью объема выбороквнедрением полученных результатов исследования в практику специализированных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на широкой опытной базе специализированных учреждений социальной защиты, а отдельные компоненты модели проходили апробацию в деятельности специализированных учреждений г. Москвы, Московской и Владимирской области.

На завершающем этапе исследования апробация проводилась по тематике, включенной в Президентскую программу «Дети России», Федеральную целевую программу «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и ряд региональных программ.

Материалы использовались в научных докладах и сообщениях на семинарах для специалистов социальной сферы, региональных конференциях г. г. Москвы, Санкт-Петербурга, международных и общероссийских семинарах работников специализированных учреждений социальной защиты, на проблемных семинарах и совещаниях работников учреждений в Министерстве труда и социального развития, а также в Московском государственном социальном университете, на международных симпозиумах (Голландия, Швеция, Италия, Литва) в 1997;2002 гг.

Апробация результатов осуществлялась через публикации автора, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на научно-практических конференциях, при осуществлении руководства дипломными проектами студентов ряда социальных вузов г. Москвы, при составлении учебных программ спецкурсов и программ практики студентов.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений представленной модели, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе социально-реабилитационного центра «Отрадное».

На защиту выносятся Следующие положения:

1. Деятельность специализированных учреждений социальной защиты по коррекции поведения детей различных групп риска является органическим и необходимым звеном социально-педагогической работы детских социальных учреждений реабилитационного типа. Социально-педагогическая характеристика детей специализированных учреждений в значительной мере отражает характер наиболее распространенных за последнее десятилетие таких социальных явлений как детская беспризорность и безнадзорность.

2. Социально-педагогическая коррекция представляется как комплекс (медико-социальных, педагогических, психологических, социально-правовых и других) мер, проводимых в детском учреждении специалистами различного профиля. Она включает многоуровневую социально-педагогическую диагностику детей и подростков, коррекционно-развивающие воспитательные технологии и взаимодействия, личностно-ориентированные программы развития социальной и профессиональной активности детей.

Коррекционная работа с детьми в специализированных учреждениях как социально-педагогическая проблема становится одной из основных форм организованной поддержки детей на активном этапе их социализации. Основное содержание социальна-педагогической коррекции в детском специализированном учреждении составляют: восстановление, поддержание у детей утраченных социальных связей, отношений и функций, а так же их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребенка.

3. Теоретическая модель социально-педагогической коррекции поведения детей в условиях специализированного учреждения социальной защиты отражает требования международных нормативно-правовых документов о правах ребенка и включает систему взаимодействий различных специализированных служб учреждения, социальных институтов в интересах развития социальной активности детей.

4. Важнейшими условиями эффективной социально-педагогической коррекции детей в специализированных учреждениях социальной защиты являются: развитие адаптационного потенциала личности ребенкаформирование благоприятной социальной среды жизнедеятельности детей, формируемой посредством интеграции усилий различных социальных институтов, возможностей социума и самой личностивключение детей в значимые для них формы занятости.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 172 источника, и девяти приложений.

Выводы по второй главе.

В современной науке и практике утверждается тенденция комплексного, системного изучения и технологической проработки профессиональных сторон работы с дезадаптированными детьми «группы риска», что позволяет в определенной системе оказывать помощь каждому ребенку, нуждающемуся в социальной, педагогической и психологической помощи. Комплексный подход позволяет, во-первых, создать условия для обучения и воспитания всех категорий детей (дезадаптированных, продвинутых, педагогически запущенных, слабоуспевающих, сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, перенесших разного рода травмы) и, во-вторых, осуществить коррекцию (педагогическую, психологическую, медицинскую, социальную и т. д.) всех нуждающихся в ней детей и подростков.

В последние годы в системе органов социальной защиты интенсивно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической коррекции. Это обусловило повышение эффективности выявления детей, нуждающихся в помощи государства. Оказание социальной, юридической, медицинской помощи осуществляется не только детям, но и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Социально-коррекционная работа с детьми «группы риска» как деятельность, направленная на оказание индивидуальной помощи несовершеннолетнему, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, ориентирует нуждающихся в помощи на собственную активность по ее разрешению (включая и задачи социальной реабилитации и коррекции) и помогает им в этом. Все виды оказываемой социальной помощи рассматриваются как переход от запаздывающего, в основном, карательного реагирования на различные отклонения в поведении несовершеннолетних, к оказанию всесторонней и своевременной помощи.

В исследовании уделено значительное внимание поиску рациональных путей реализации профессионального потенциала социально-педагогической, медико-социальной, психологической, социально-правовой служб специализированного учреждения социальной защиты. Разработанная и апробированная модель социально-педагогической коррекции поведения дезадаптированных детей в условиях специализированного учреждения ориентирует на комплекс одновременно решаемых задач, объединенных одной целью — восстановление, поддержание у детей всех утраченных связей, отношений и функций, а так же их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребенкавозрождение социально дезадаптированной личности, восстановление у нее основных параметров психического, физического, нравственного здоровья и социального статуса. При этом специалисты служб выполняют свои специфические функции.

Реализация функций социально-педагогической коррекции поведения детей в условиях специализированного учреждения позволяет утверждать, что эффективность деятельности специалистов различного профиля может быть достигнута, во-первых, при условии концентрации их усилий на развитии адаптационного потенциала личности ребенка. Принимая, что адаптационный потенциал ребенка представляет собой совокупность сбалансированных и гармонично сочетающихся социально-педагогических потребностей личности, а также проявление способностей к продуктивному умственному и физическому труду по их реализации, следует полагать, что к числу наиболее эффективных форм работы специалистов относятся: организация первой встречи поступающих детей, личностно-ориентированная диагностика педагогических способностей ребенка, индивидуальные и групповые задания по самореализации личности и другие. Во-вторых, системное и целесообразное создание благоприятной социальной среды жизнедеятельности детей, формируемой посредством интеграции усилий специалистов приюта, семьи, школы, учреждений досуга и спорта, других социальных институтов по месту жительства, а также самих детей. В-третьих, включение детей в значимые для них формы занятости, прежде всего в совместную деятельность в группах по интересам, предоставление возможностей выбора профессиональной ориентации и достижения позитивного, прежде всего, морального результата и другие.

Заключение

.

В системе специализированного учреждения формируются и реализуются общекультурные, научные, социальные, педагогические, технологические тенденции, которые в реальной жизни становятся судьбоносными для развития подрастающих поколений. Установление личности в центр педагогической системы позволяет создать предпосылки для формирования нового этапа во взаимоотношений человек-среда, формирования системы социально-педагогической коррекции дезадаптированных детей и подростков на основе синергетического принципа. Эту проблему мы рассматриваем как социально-педагогическое управление деятельностью коррекционно-развивающих структур, обеспечивающих целостный, непрерывный процесс восстановления социальной активности детей и подростков, состоящий из диагностической, восстановительно-оздоровительной, образовательной и реабилитационной деятельности в условиях специализированного учреждения системы социальной защиты населения.

Исследование проблемы показало, что ведущие принципы социально-педагогической работы отражаются в адаптированной системе обучения и воспитания, в ее содержании, системе методов и технологий, в образовательных структурах и организационных формах деятельности специализированного учреждения системы социальной защиты населения. Эта деятельность имеет свои особенности, обусловленные социально-экономической и политической ситуацией, национальными, нравственными, культурными и этическими традициями, наконец, особенностями жизнеустройства каждой, отдельно взятой семьи.

Целостность социально-педагогической системы коррекционной работы с дезадаптированными детьми и подростками мы рассматриваем как основу для возвращения обществу социально активной, адаптированной к текущим социально-экономическим условиям жизни общества, личность ребенка. При этом, мы ориентируемся на организационно-педагогические условия эффективной деятельности, в следующих аспектах:

• содержательном, включающем в себя цели и задачи социально-педагогической коррекции, ее научное и практическое содержание, взаимосвязь и взаимозависимость между ее содержательными и организационными компонентами, пути и способы разрешения социально значимых целей и задач;

• организационно-структурном, представляющим собой совокупность учреждений, организаций, их подразделений и служб, объединенных целями межинституционального взаимодействия, внутрисистемными связями, выполняющих коррекционно-реабилитационные функции и составляющих в целом восстановительно-развивающую коррекционно-воспитательную систему;

• обучающем, предполагающем подготовку педагогических технологий и методов соответствующих уровней вмешательства социального педагога, психолога, медика в семью, в ситуацию личностного развития, в деятельность социальных институтов, осуществляющих различные социальные действия, связанные с социализацией подрастающего поколения и с той его частью, которая подверглась воздействию различного рода социогенных факторов;

• социозащитном, определяющем познание детьми и подростками базовых законов по защите прав семей, детей и других групп населениябазовых аспектов установления своего социального статуса (наличие жилищно-бытовых условий, определение схемы выхода из сложной жизненной ситуации, дальнейшее жизнеустройство и профориентация), познания своих прав и обязанностей в существующем правовом пространстве.

Проектирование процесса социально-педагогической коррекции поведения дезадаптивных детей и подростков на принципе целостности, последовательно отражает все этапы нашего исследования по созданию модели деятельности инновационного учреждения системы социальной защиты населения.

Социально-педагогическая коррекция дезадаптированных детей и подростков в условиях специализированного учреждения предполагает, с одной стороны, восстановление и дальнейшее развитие личности ребенка с опорой на его адаптационный потенциал, с другой стороны, использование развивающе-воспитательных возможностей специализированного учреждения, включая его социальные ресурсы, приобретаемые специалистами в процессе межинституционального взаимодействия, социально инициативной деятельности сверстников, социального опыта.

Сущность социально-педагогической коррекции дезадаптированных детей и подростков заключается в педагогически направленной, личностно-ориентированной поддержке детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или подвергшихся воздействию асоциальных факторов с целью раскрытия внутренних возможностей и приобретения опыта самореализации в детско-подростковой и взрослой социальной среде.

Социально-педагогическая коррекция рассматривается как процесс восстановления потенциальных возможностей ребенка, как процессдинамичный, активный, принципиально незавершенный, непрерывный, изначально полностью не заданный, а потому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности проблем.

Коррекция проводится в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, и в то же время — на предотвращение возможных проблем. Под социально-педагогической коррекцией подразумевается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: — восстановления и дальнейшего развития способностей личности к адаптации и усвоению социального опыта;

— сохранение и развитие способности к самореализации в окружающей социальной среде, формированию устойчивых необратимых характеристик социальной активности, адекватной требованиям социума;

— содействие дезадаптированным детям и подросткам в достижении социального результата, отражающего степень включенности проблемной личности в окружающий «социум при непрерывном педагогическом сопровождении в условиях специализированного учреждения.

На создание благоприятной обстановки в сфере развития социально-педагогической коррекции прямо или косвенно влияют следующие факторы: значительность медико-педагогических, психосоциальных и экономических проблем, разрешение которых с помощью имевшегося потенциала личности не представляется возможнымрост числа дезадаптированных детей и подростков, поступающих в социальные приютыусложняющееся содержание их проблем, организационных форм и методов, необходимых для их разрешенияпротиворечивость итогов исследований в области традиционных методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными результатами исследования в области социально-педагогической коррекцииповышенное внимания общественности и специалистов к проблемам детей «группы риска», детям-сиротам, детям и подросткам, оставшихся без попечения родителей.

Уровень сформированных жизненно важных качеств воспитанников специализированного учреждения определяется по следующим направлениям:

— духовность и гуманизм как мера усвоения личностью общечеловеческих, нравственно-гуманистических ценностей, а также осознание понятий истины, добра, справедливости, свободы, совести, чести, достоинства человека, благородства, принципиальности и ответственности;

— развитие нравственно-гуманистического самосознания, сформированность, устойчивость и зрелость гуманистического мировоззрения, степень готовности и способности к нравственному, социально-ответственному поведению и деятельности;

— осознание себя гражданином России, глубины понимания обязанностей перед обществом и государством, готовность к участию в решении неотложных социально-экономических и духовных проблем страны;

— сформированность новой нравственно-гуманистической, психологической и профессиональной ориентации для жизни в условиях правового и демократического общества, социального государства;

— отношение к труду и профессионализму как нравственным и жизненным ценностям, уровень сформированное профессиональной чести и достоинства.

Опытно-экспериментальная работа позволила внести изменения в воспитательный процесс, выработать оптимальные формы и методы овладения знаниями и умениями необходимыми для гуманистической направленности личности, развития познавательных интересов, творческой активности каждого воспитанника. С целью использования интегративных возможностей социума, опираясь на опыт создания социально-педагогической инфраструктуры образовательного учреждения мы предложили варианты реализации эффективных приемов и способов восстановления социальной активности на детей. Один из них связан с методом проектов ориентированным на самореализацию воспитанника специализированного учреждения путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, эмоционально-волевых качеств и способностей.

Анализ особенностей самореализации личности в условиях социальной действительности позволяет выявить условия развития адаптационных ресурсов личности в конкретных условиях .

Адаптационная активность подростка проявляется в знаниях, умениях, в системе мотивационно — ценностных ориентации и определяется степенью сложности решаемой проблемы, глубиной преобразования объекта, степенью талантливости и уровнем развитости творческого потенциала, но самое главное во всем этом — творческое отношение субъекта к объекту.

Под адаптационной активностью ребенка в нашем исследовании мы понимаем самореализацию свойств их личности в различных видах учебной и художественно — творческой деятельности, направленную на приобретение ими знаний, умений и навыков, формирование интересов, потребностей.

Исследование позволило определить теоретические и методологические подходы к изучению процесса гуманизации профессиональной деятельности специалиста детского коррекционно-реабилитационного учреждения (социального работника, социального педагога, психолога, аниматора и др.) выявить предпосылки формирования социально-педагогической идеи с учетом свойств национального характера, ориентированного на традиции милосердия, гуманизма, общинного духа, сотрудничества, социальной заботы, взаимопомощитрадиции воспитания, связанных с развитием интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и Среда.

Таким образом, выполненный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа дают основание сделать вывод, что гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждения, выполнены задачи исследования. Полученные результаты могут быть использованы при создании социально-педагогической инфраструктуры специализированных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов, занимающихся с детьми и подростками «группы риска», при отборе содержания образования дезадаптированных детей и подростков, разработке для них коррекционно-воспитательных программ.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей рассматриваемой проблемы. Исследование позволило установить актуальные направления дальнейшего исследования проблемы социально-педагогической коррекции дезадаптированных детей и подростков в условиях специализированного учреждения социальной защиты. В качестве перспективных направлений исследований могут быть выделены следующие: выявление факторов соответствия деятельности специализированных учреждений в соотношении с социальным заказом правового обществасоциально-педагогические основы коррекционной работы с детьми «группы риска» по месту жительстваразработка методов коррекции межличностных отношений среди дезадаптированных детей в городском социуме.

В этом случае не обойтись без широко развитой инфраструктуры специализированных учреждений системы социальной защиты населения и эффективными методами коррекции поведения дезадаптированных детей, сочетаемой с социально-педагогической работой, оснащенной новыми педагогическими технологиями. Все это требует дальнейших разработок научно-методических подходов в подготовке и профессиональном самосовершенствовании мыслящих компетентных специалистов различного профиля.