Аннотация. 
Основные понятия современного образовательного процесса высшего профессионального образования

квалификация компетенция высший образование Противоречия между традиционной системой массового обучения и потребностями современного общества обусловили внедрение в систему высшего образования компетентностного подхода, как системообразующего элемента формирования требуемых компетенций специалистов. Категориально-понятийный аппарат такого подхода включает понятия квалификация, компетенции, компетентность, обзор традиционных и современных взглядов на которые представлен в данной статье.

Квалификация, компетенции, компетентность

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграция российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед педагогической наукой задачу пересмотра традиционного российского педагогического подхода в соответствии с общепринятой в Европе системой педагогических и образовательных понятий. В частности, знаниевая парадигма образования преобразована в компетентностную парадигму. Основные направления качественного обновления образования определены в федеральных документах, «Национальной доктрине образования» (утверждена Правительством РФ 05.10.2000 г.) и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации», раздел «Модернизация образования» (Постановление Правительства РФ от 30.06.2000 г.).

Для решения этой задачи необходимо сформировать новый взгляд на систему высшего образования и его компетентностные результаты, призванные обеспечить профессионализм выпускников, как комплекс компетенций, включающих: фундаментальные и теоретические знания; умения анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарного подхода; владение методами проектного менеджмента; готовность к коммуникациям и командной работе и т. д.

Вполне очевидно, что современные потребности общества ориентированы на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности выпускников являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в способности решать профессиональные и жизненные проблемы. Компетентностный подход — это системообразующий элемент формирования требуемых компетенций студентов с позиции субъекта деятельности, требующий понимания выдвигаемой цели, умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации.

На сегодняшнем этапе в высшем образовании осуществляется переход от квалификационной модели специалиста, к компетентностной в рамках которой, на основании определений Глоссария ФГОС [1]:

• — компетентность характеризуется индивидуальной возможностью переноса знаний, умений и навыков в условия, отличные от тех, в которых они изначально возникли;
• — компетентность определяется, как «готовность специалиста применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области» .

Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода в образовании определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет богатый опыт подготовки специалистов на основе разработанных квалификационных характеристик, т. е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации. В то же время для работодателя (заказчика) большее значение имеет общая компетентность, включающая универсальные, общекультурные и профессиональные компетенции, а также — наличие практического опыта и профессионально-ориентированные рекомендации. Проблема различных воззрений на подготовленность выпускника образовательного учреждения состоит, прежде всего, в сути используемых понятий.

Квалификация означает официальное признание ценности освоенных компетенций для рынка труда и дальнейшего образования. Квалификации присваиваются государственным органом, который определяет соответствие полученного образования установленному стандарту знаний, умений. Квалификация дает право на осуществление трудовой деятельности. Система квалификаций представляет собой инструмент для разработки иерархии квалификаций, основанный на наборе критериев для уровней освоенного обучения. Этот набор критериев может содержаться в описании квалификаций.

Компетентность представляет собой интегрированное понятие и выражает способность человека самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений.

Компетентность включает в себя:

• 1) когнитивную компоненту, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;
• 2) функциональную компоненту, (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере или социальной деятельности;
• 3) личностную компоненту, предполагающую поведенческие умения и навыки в конкретной ситуации;
• 4) этическую компоненту, предполагающую наличие определенных социальных и профессиональных ценностей.

Особую важность имеет уровень самостоятельности, поскольку именно он позволяет разграничивать различные уровни компетенций. Освоение определенного уровня отдельной компетенции рассматривается, как способность использовать и сочетать знания, умения и личные качества в зависимости от меняющихся требований конкретной ситуации или проблемы.

В контексте построения компетентностной парадигмы образования существенным является тот факт, что состояние зрелости не появляется у человека неожиданно и сразу. На него «работает» вся предшествующая жизнь, где образование выступает существенным, но временным этапом, от которого зависит, с каким запасом физической прочности подойдет человек к ступени зрелости, какие ценностные ориентации и отношения составят ядро его личности, и какие способности, а также потенциальные составляющие профессиональной компетентности будут характеризовать его как субъекта деятельности. Насколько содержательно многогранна и богата будет личность, настолько социально значимыми и оригинальными станут результаты всех ее деяний. Но не в меньшей мере качественно-количественные показатели компетентности выпускника определяются тем, какой сформировался у него кругозор, общий и специальный интеллект, нравственное ядро, насколько развились творческие способности, т. е. как и что он получил в процессе профессионального образования.