Заключение. 
Подготовка специалистов в сфере дополнительного образования

Важной качественной будущего специалиста УДО является его профессиональная компетентность, успешность профессиональной деятельности социального педагога определяется уровнем практической подготовленности к решению конкретных профессиональных задач с учетом специфики жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, поэтому в период обучения будущего специалиста приоритетна практико-ориентированная составляющая.

Содержательно-технологическое наполнение профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования включает следующие компетенции: рекламно-маркетинговая, диагностическая, культурно-просветительская, профилактическая, организационно-управленческая, аниматорская, геронтологическая, коррекционно-развивающая и реабилитационная, фасилитаторская, этнопедагогическая, методическая. Высокий уровень сформированности основ профессиональной компетентности специалиста УДО, подготовленного к работе в учреждении дополнительного образования, значительно увеличивает его конкурентоспособность на рынке труда, расширяет спектр учреждений для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту.

Социально — педагогическое сопровождение практической подготовки специалистов УДО должно носить комплексный, целостный характер и осуществляться специально подготовленными педагогами. Сопровождение является неотъемлемой частью подготовки специалиста УДО. Социально — педагогическое сопровождение создает условия для развития профессионального, целостного, компетентного специалиста УДО, что в свою очередь приводит к повышению качества образования в целом.

В данной работе построена модель социально-педагогического сопровождения практической подготовки специалиста УДО. Модель учитывает взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, проектно-целевого, организационного, содержательного, технологического, мониторингово и результативного. В работе также построена 3 Программа опытно-экспериментальной работы по организации социально — педагогического сопровождения практической подготовки специалистов УДО.

Из всех форм организации учебной работы педагогическая практика оказывает наиболее существенное влияние на процесс формирования личности будущего педагога, поэтому данному разделу работы уделяется особое внимание.

При разработке модели организации процесса социально — педагогического сопровождения практической подготовки мы исходили из понимания образования как культуросообразного процесса, опирались на принципы связи образования и культуры (С.И.Гессен), целостности образовательного процесса, единства типа культурных впечатлений, поддержки индивидуальности (В.В.Розанов), свободы (Н.И.Бердяев), приоритета воспитания перед обучением (В.В.Зеньковский) и др. Основным методом проектирования организации процесса социально — педагогического сопровождения практической подготовки для подготовки педагогов дополнительного учреждения стал культурологический подход, реализация которого потребовала пересмотра всех компонентов образования, т. е. повороту к культуре и личности как ее творцу и субъекту, способному к культурному творческому саморазвитию. Институт искусств и культуры как бы изначально призван решать проблемы культурного личностного развития, создания условий для поддержания творческой индивидуальности и самобытности, интериоризации общечеловеческих и профессиональных ценностей, обретения смысла жизни, принятие другого как ценности.

Модель спроектирована таким способом, что конечным результатом является получение педагога способного работать в любых учреждениях дополнительного образования. Большое значение в данном подходе уделяется развитию личности самого будущего педагога, его целенаправленному и постепенному приобретению опыта работы в дальнейшей профессиональной деятельности.

Личностная направленность образовательного процесса создает условия для глубокого проникновения педагога в индивидуальные особенности воспитанника, учета его жизненного опыта и опоры на него при изучении специальных дисциплин, педагогической поддержки творческого развития и саморазвития личности, переоценки и переосмысления собственных позиций по отношению к личности учащегося. Направленность учебного процесса на формирование системы общекультурных знаний, на овладение предметными практическими знаниями и умениями определяется требованием гармоничного развития личности.

Особое внимание при подготовке специалистов уделяется вопросам организации практики студентов по этой специальности (виды, их последовательность и продолжительность, содержание и формы проведения). Это связано с чрезвычайно широким спектром учреждений и служб разных ведомств (образование, социальная защита населения, здравоохранение, юстиция, культура), а также общественных организаций, в которых будущий социальный педагог может оказывать различные виды социально-педагогической помощи (защита, поддержка реабилитация и др.) детям различных категорий (дети «группы риска», несовершеннолетние правонарушители, дети-инвалиды, дети-сироты и т. д.). Эти особенности определяют особые требования к организации подготовки и проведению практики студентов вузов по этой специальности.

Педагогическая деятельность молодого учителя, его достижения, затруднения, ошибки и удачи — результат учебно-воспитательного процесса подготовки к основной и дополнительной профессии. Выпускнику явно не хватает умений, которые он приобрел по основной профессии. И в то же время умения, необходимые для непосредственной организации воспитательной работы, проявляются у него на творческом уровне, соответствующем высокой профессиональной подготовленности.

Как показывает анкетный опрос, 86% выпускников ФДОД успешно и с удовлетворением работают по дополнительной педагогической профессии в школах, центрах детского творчества, студиях. Поэтому есть необходимость развивать и укреплять в дальнейшем статус столь важного факультета.

Студенты выпускного курса (202 человека), прошедшие обучение в системе ФДОД, отметили, что их профессиональная деятельность вполне может быть связана со сферой дополнительного образования. Это закономерно, так как уже при поступлении в педагогический вуз они имели профессионально-педагогическую направленность. В результате дополнительного образования у выпускников вуза повышается перспектива трудоустройства.

Таким образом, формирование активности лиц, оставшихся без работы, обеспечивается созданием особых условий, способствующих оптимизации этого процесса. Модель формирования активности лиц, оставшихся без работы, представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования активности с использованием различных технологий социально-культурной деятельности, смягчающих последствия сложной жизненной ситуации и ориентирующих лиц, оставшихся без работы, на принципиально новые формы, способы и стратегии поведения.

Инновационные процессы в системе подготовки специалистов образования способствуют повышению конкурентоспособности выпускников ВУЗа. Так квалификация «Педагог дополнительного образования» (специальность 50 709 «Преподавание в начальных классах») позволяет им осуществлять профессиональную деятельность не только в начальной школе, но и по месту жительства, в загородных оздоровительных лагерях, в учреждениях дополнительного образования детей. В целях качественной подготовки специалистов с дополнительной квалификацией в образовательный стандарт (Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников) была включена преддипломная практика по дополнительной квалификации. Она призвана выработать у студентов следующие профессиональные умения: создавать творчески-развивающую среду, взаимно сотрудничать с другими специалистами (педагогами дополнительного образования, старшими вожатыми, классными руководителями, психологами, сотрудниками социальной службы, тренерами) по обеспечению педагогического воздействия на ребенка, проводить методически грамотно педагогическую работу с детьми в школе, УДОд, по месту жительства. Практическая подготовка в ВУЗе должна носить непрерывный, длительный, систематический характер. Инновационная деятельность коллектива ВУЗа в области моделирования новых видов педагогической практики позволяет решать проблему качественной подготовки специалистов в условиях модернизации образования. Опыт организации подготовки студентов в педагогических вузах России показывает, что в подготовке социальных педагогов ведущая роль принадлежит практике. В каждом педагогическом вузе отлажены механизмы взаимодействия с образовательными учреждениями и их работниками, определены ее содержание и формы, установлены отчетность и контроль. Особое место занимает социально-педагогическая деятельность среди других педагогических специальностей. Пути совершенствование профессиональных качеств специалистов — организаторов социально педагогического сопровождения практической подготовки специалистов УДО, наблюдаются следующие.

• 1. Разработка и внедрение социального, психологического, медицинского и педагогического сопровождения подготовки студентов.
• 2. Увеличение числа практических занятий.
• 3. Внедрение новых, инновационных форм преподавания.
• 4. Тесная связь с социальным заказчиком.
• 5. Повышение общей культуры будущих специалистов.