Реализация и проверка эффективности организационно-педагогических условий применения проблемного обучения в колледже

Реализация организационно-педагогических условий применения проблемного обучения в колледже

Задачей данного параграфа является описание реализации педагогических условий применения проблемного обучения при изучении профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже.

Для изучения существующих в колледже организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения был проведен опрос преподавателей. В опросе принимали участие 7 преподавателей и 3 мастеров производственного обучения, как опытных педагогов, так и молодых специалистов.

Проведенное исследование выявило, что 30% опрашиваемых очень часто применяют метод проблемного обучения, остальные 70% используют частично.

Наиболее распространенным методом является использование лекции-беседы, а также использование проблемных вопросов при актуализации знаний, объяснении материала и мотивации обучающихся. Стоит отметить, что преподаватель с большим стажем работы использует выстраивание гипотезы.

Результаты опроса показали, что только 30% опрашиваемых систематически реализуют проблемное обучение.

На вопрос «На всех ли дисциплинах и темах профессионального модуля можно реализовать проблемное обучение?» 60% ответили утвердительно.

Опрашиваемые преподаватели считают, что реализация проблемного обучения зависит от уровня подготовки обучающихся и преподавателя, а также опыта преподавателя; оборудования мастерских и кабинетов; знания преподавателем методики проблемного обучения и его способности построить проблемный урок и разработать проблемные ситуации;

Из числа опрашиваемых 80% утверждают, что им сложно сформулировать проблему.

На вопрос «Можно ли весь учебный материал построить в виде проблем?» 70% преподавателей ответили отрицательно, объясняя это тем, что проблемное обучение требует больших затрат времени при подготовке к уроку.

Также 80% опрашиваемых отметили, что им не хватает времени для разработки занятий проблемного обучения.

Отвечая на вопрос «Достаточно ли методического обеспечения?» 60% педагогов отметили, что отсутствует должное методическое обеспечение, особенно для общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и производственного обучения.

При проектировании проблемного урока сложно учитывать уровень знаний каждого студента, как считают 40% преподавателей.

70% педагогов отметили, что им не хватает комплектов оборудования всем студентам для выполнения лабораторных и практических работ в рамках проблемного обучения. 10% утверждают, что для реализации проблемного обучения не хватает базового уровня знаний обучающихся, а также знаний методики разработки занятий проблемного обучения, 10% считает, что не хватает времени, 20% отмечают, что не хватает материально-технического оборудования, остальные 60% считают, что не хватает технических средств обучения.

Результаты опроса преподавателей были сопоставлены с условиями реализации проблемного обучения, выявленными в параграфе 1.2. Исследование показало недостаточность существующих в колледже организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения:

• 1) материал излагается недостаточно проблемно.
• 2) не разработаны проблемные ситуации; преподавателям сложно формулировать проблему; недостаточно методического обеспечения.
• 3) проблемное обучение применяется не систематически; не хватает комплектов оборудования всем студентам для выполнения лабораторных и практических работ.

В качестве отдельного существенного препятствия к реализации проблемного обучения преподаватели выделяют нехватку времени на разработку уроков.

Решение третьей задачи исследования предполагало реализацию организационно-педагогических условий применения проблемного обучения в колледже. Так как в результате исследования была выявлена недостаточность существующих организационно-педагогических условий, возникла необходимость разработки серии занятий с применением элементов проблемного обучения с учетом реальных условий.

Для решения задачи были проанализированы ФГОС СПО специальности 270 802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», а также программа профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» для данной специальности.

Для проведения исследования выбран Раздел 3 «Ведение монтажных работ» МДК 05.01 «Технология каменных работ».

Общей целью изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже является овладение видом профессиональной деятельности: выполнение работ по профессии Каменщик и соответствующими профессиональными, а также общими компетенциями.

По итогам изучения Раздела обучающиеся должны:

иметь практический опыт:

• — выполнения подготовительных работ;
• — выполнения монтажных работ при возведении кирпичных зданий;
• — контроля качества работ;

уметь:

• — читать чертежи и схемы каменных конструкций;
• — выполнять монтаж фундаментов и стен подвалов;
• — монтировать ригели, балки и перемычки;
• — монтировать лестничные марши, ступени и площадки;
• — монтировать крупнопанельные перегородки, оконные и дверные блоки, подоконники;
• — выполнять монтаж панелей и плит перекрытий и покрытий;
• — производить заделку стыков и заливку швов сборных конструкций;
• — соблюдать безопасные условия труда при монтаже;
• — проверять соответствие каменных конструкций чертежам проекта;
• — соблюдать безопасные условия труда.

знать:

• — правила чтения чертежей и схем каменных конструкций;
• — требования к подготовке оснований под фундаменты;
• — технологию разбивки фундамента;
• — технологию монтажа фундаментных блоков и стен подвала;
• — требования к заделке швов;
• — виды монтажных соединений;
• — технологию монтажа лестничных маршей, ступеней и площадок;
• — технологию монтажа крупнопанельных перегородок, оконных и дверных блоков, подоконников;
• — технологию монтажа панелей и плит перекрытий и покрытия;
• — правила техники безопасности.

Для оценивания результатов освоения обучающимися перечисленных выше общих и профессиональных компетенций была разработана и проведена серия занятий по Разделу 3 «Ведение монтажных работ».

Цели и структура занятий соответствуют комбинированному типу урока.

При проведении занятий были использованы следующие виды проблемного урока:

• — урок — проблемная лекция, в котором обучающиеся только знакомились с методом проблемного обучения, сталкиваясь с проблемными вопросами и проблемными ситуациями;
• — урок-дискуссия, в ходе которого обучающимся нужно было аргументировано доказать решение проблемной ситуации;
• — урок защиты творческих работ, в котором задачей обучающихся была презентация проекта решения;
• — групповая работа по общей теме была организована на всех проведенных занятиях.

При проведении занятий применялась совокупность словесных, наглядных и практических методов обучения. В качестве словесных методов использовались проблемное изложение и поисковая беседа.

При проблемном изложении преподаватель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждая обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Для повышения активности обучающихся на занятии использовалась поисковая беседа, которая позволяет организовывать и поддерживать постоянное взаимодействие преподавателя с обучающимися.

Примером приведенных методов обучения является применение на занятиях таких проблемных вопросов, как: «Почему лифты и эскалаторы, являющиеся наиболее дорогостоящими и небезопасными в отличие от лестниц, приобретают большую популярность в последнее время?».

Наглядные методы были представлены презентацией к уроку, раздаточным материалом в виде проблемных ситуаций, иллюстративных материалов, нормативной литературы.

В качестве практических методов обучения применялась мозговая атака, которая использовалась в тех случаях, когда обучающиеся должны были предложить все возможные варианты ответа после знакомства с проблемными ситуациями. Это помогало им выбрать наиболее эффективные гипотезы из предложенных или сформулировать собственные.

Также применялись следующие практические методы обучения:

• — выдвижение гипотез;
• — формулировка проблем;
• — решение проблемных ситуаций.

На заключительном занятии был применен исследовательский метод обучения, при котором организовывалась поисковая, познавательная деятельность обучающихся путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Главной особенностью разработанных занятий являлись проблемные ситуации, поиск решения которых осуществлялся в течение всего урока.

На всех занятиях был применен прием создания проблемной ситуации путем постановки предварительных заданий на уроке. Проблемная ситуация предлагалась обучающимся перед изучением материала темы.

Разработанные занятия содержат второй, третий и четвертый уровень сложности. На втором уровне преподаватель сам формулировал проблему и совместно с обучающимися составлял гипотезы, совершая поиск решения проблемной ситуации. На третьем уровне обучающиеся сообща формулировали гипотезы, самостоятельно искали решение ситуации. Четвертый уровень включал в себя полную самостоятельность обучающихся, которые должны были сами определить и сформулировать проблему.

Несмотря на общий для всех проведенных занятий комбинированный тип, а значит и общую структуру, содержание деятельности обучающихся было организовано в разнообразных формах и их сочетаниях.

Организационный момент, как первый этап занятия, включал в себя организацию урока и проверку готовности обучающихся.

Актуализация опорных знаний В данном этапе путем проблемных вопросов проверялась степень изученности материала.

Пример проблемного вопроса: Почему железобетонные конструкции в последнее время пользуются популярностью в отличие от деревянных и металлических конструкций?

Определение темы занятия В третьем этапе обучающиеся с помощью наводящих и проблемных вопросов должны были сформулировать тему занятия.

Определение темы занятия осуществлялось такими вопросами, как:

• 1) Монтаж каких конструкций осуществляется первым в строительстве здания?
• 2) Почему именно с этих конструкций начинаются строительно-монтажные работы?
• 3) Если предположить, что здание основывается не на фундаменте, могло бы оно существовать? Какой этажности оно могло бы быть? Сколько лет это здание смогло бы просуществовать? Как называются такие здания по классификации долговечности?
• 4) Итак, давайте составим определение понятия «фундамент» в форме схемы, где вы укажете свои версии определения.

Изучение нового материала Данный этап для каждого занятия имеет свой план.

Изучение материала на первом занятии осуществлялось по плану:

• 1) Фронтальное изучение технологии монтажа фундаментов;
• 2) Групповое изучение технологии монтажа лестниц.

В первом случае обучающиеся полностью взаимодействуют с преподавателем, а во втором, разделившись на группы, вместе преподавателем предлагают варианты ответа, выдвигают гипотезы, выбирают из них рабочие, но решение ищут самостоятельно.

Данная проблемная ситуация является двухуровневой. Справившись с первой, обучающиеся могут приступить к проблемной ситуации, имеющей продолжение.

На первом уровне она имела такую формулировку: Спустя полгода после сдачи объекта в эксплуатацию жильцы девятиэтажного здания города Санкт-Петербурга заметили осадку фундамента и трещины на нем. Экспертиза выявила, что произошла усадка фундамента на 3 см, а также отклонение блоков от оси на 10 мм из-за неправильной технологии монтажа.

А на втором: Также жильцы обнаружили трещины в лестничных площадках и маршах. Помимо этого при изучении материалов строительной кампании, ТСЖ выяснило, что предприятие не раз получало штраф за несоблюдение техники безопасности, но происшествий на объекте в период строительства не было.

План второго занятия схож с первым, но отличается тем, что проблемная ситуация решается в течение всего урока, при этом она является сложнее ситуации, приведенной на первом занятии, имеет несколько вариантов ответа.

План второго занятия имеет следующую структуру:

1) Постановка преподавателем проблемы.

Разделившись на группы, обучающиеся знакомятся с проблемной ситуацией.

Проблемная ситуация выглядит следующим образом: Спустя полгода после застройки въехавшие в квартиру жильцы обнаружили трещины на потолке. После этого они обратились в экспертную организацию за помощью. Экспертиза установила, что приопорные трещины имеют ширину 2 мм глубиной 15 мм. Также выяснилось, что на строительном объекте работали монтажники третьего разряда. В момент электросварочных работ был пожар. Помимо этого удалось выяснить, что строительная компания судилась с заводом железобетонных изделий, так как товар не соответствовал заказу и не подлежал возврату.

2) Предполагаемые ответы к заданиям проблемной ситуации.

Методом мозговой атаки обучающиеся предлагают различные варианты ответов.

• 3) Формулирование гипотез.
• 4) Изучение материала.
• 5) Принятие решения.

План третьего занятия имеет следующую структуру:

1) Ознакомление с ситуацией.

Разделившись на группы, обучающиеся знакомятся с проблемными ситуациями. Ниже приведен пример проблемной ситуации для данного этапа занятия. Отметим, что остальные проблемные ситуации имеют аналогичную структуру, но относятся к другим видам монтажных работ.

Проблемная ситуация имеет такую формулировку: Как только были выполнены работы по монтажу ленточного фундамента, линейный инженерно-технический работник вместе с исполнителями работ приступили к операционному контролю качества монтажа фундамента. В ходе контроля прораб в журнале работ оставил следующие заметки:

• 1. Отклонение от совмещения установочных ориентиров блоков стен подвала с рисками разбивочных осей 18 мм.
• 2. Отклонения отметок опорных поверхностей блоков стен подвала:
  • — до устройства выравнивающего слоя — 10 мм;
  • — после устройства выравнивающего слоя +2 мм.
• 3. Отклонение от совмещения ориентиров (рисок геометрических осей, граней) в нижнем сечении установленных блоков с установочными ориентирами (рисками геометрических осей или гранями нижележащих элементов, рисками разбивочных осей) фундаментов и ранее установленных блоков стен подвалов 5 мм.
• 4. Подвижность раствора по глубине погружения стандартного конуса 5 см.
• 2) Выявление и формулировка проблемы.

Здесь обучающиеся знакомятся с определением слова проблема, пытаются сформулировать.

• 3) Составление гипотез.
• 4) Изучение материала.
• 5) Принятие решения.

Выдвижение гипотез только на первом занятии является самостоятельным этапом занятия, так как является абсолютно новым для обучающихся. Здесь обучающиеся знакомятся с определением слова «гипотеза», получают сведения о том, как правильно ее составлять, и пытаются сформулировать ее сами. На следующих занятиях выдвижение гипотез входит в план этапа «Изучение материала».

Этап обмен информацией присутствует только на первом и втором занятии.

После того, как обучающиеся познакомятся с правилами ведения дискуссии, каждая группа должна предложить свое мнение по поводу решения ситуации, обсудив его с другими.

Обработка информации На этом этапе каждая группа должна аргументированно доказать выбранную гипотезу, после чего выбирается самая подходящая гипотеза из всех доказанных.

Презентация решения проблемы Данный этап присутствует только в третьем занятии.

Каждая группа должна презентовать решение проблемной ситуации. Показать текст ситуации на экране. Огласить сформулированную проблему. После этого привести три гипотезы, указав рабочую, обосновав ее выдвижение. Привести аргументированные доказательства в пользу выбранной гипотезы. Объяснить решение проблемной ситуации.

Подведение итогов исследования На данном этапе преподаватель анализирует и обобщает предложенные студентами гипотезы, в случае необходимости сравнивает их с эталонным вариантом.

Обобщение изученного материала Этап состоит из вопросов, позволяющих выяснить степень усвоения материала.

Пример вопроса: Каким основным правилом является размещение ФБС. Скажите, какие последствия могут быть, если не соблюдать это правило?

Каждое занятие содержало проблемное домашнее задание: При изучении материала новой темы вы должны ответить на вопрос: В каких случаях возникают трещины и какие они бывают? Для этого вам нужно знать виды плит, их свойства и виды дефектов.

Обратная связь, которая представлена в форме экспресс-опроса, позволяющего выяснить результаты проведенного проблемного занятия.

Примеры вопросов: Понравилось ли Вам занятие? Было ли Вам сложно решать проблемные ситуации? Может быть, возникали трудности в других моментах занятия?

Безусловно, разработанные занятия не решают всех задач проблемного обучения, однако позволяют воспитывать творческую личность, активное заинтересованное отношение к жизни и учебе на основе принципов проблемного обучения.

При решении задачи данного параграфа были реализованы поставленные организационно-педагогические условия, а именно:

• — изучена программа темы профессионального модуля;
• — отобрано содержание обучения в соответствии с требованиями и принципами проблемного обучения;
• — сформулированы проблемные ситуации, которые были разработаны и внедрены в процесс обучения на основе видов профессиональной деятельности;
• — отобраны методы создания проблемности;
• — осуществлено применение приемов проблемного обучения.

Проблемное обучение было реализовано на всех этапах занятий, уровень проблемности которых повышался. При этом осуществлялось систематическое использование проблемных ситуаций как элементов технологии проблемного обучения.