Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода

Диссертация: Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, включающая: на первом «проектировочном» этапе — проектирование уровня сформированности профессиональных навыков и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентовразработку задач профессионального совершенствования в вузе… Читать ещё >

Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ! ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ¦ II 3 0О ИIО СЛИ -И^

1.1. Общая характеристика профессии специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли.!. 111.2. Индивидуально-дифференцированный подход как важнейший педагогический принцип повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли .-. 23 '

1.3. Научное обоснование необходимости применения индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах '.. нефтегазовой отрасли.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1- Организация исследованиям. :.-.:.-.42'

2−21Методы исследования.&bdquo-.-.&bdquo-.-. :.".:.:.-«.:.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЫЮ-ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

3.1. Обоснование модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли на основе применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.:.

3.2. психолого-педагогические условия,-необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

3.3. Методика применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Укрепление противопожарной* защиты объектов, нефтегазовой отрасли требует от специалистов пожарной безопасности высокой организованности, умелого применения техники, и средств тушения пожаров, выдержки, психологической устойчивости, полного напряжения всех моральных и физических сил. Шожары и взрывы, на: объектах нефтегазовой отрасли, наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются. и человеческими жертвами. Цедавние события в Мексиканском заливе (взрыв на нефтегазовом комплексе весной 2010 года и многомесячная ликвидация последствий разлива нефти) свидетельствуют о том, что разработка нефтегазовых месторождений в будущем', потребует создания'- качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь,. повышает требования к уровню) профессиональной подготовленности специалистов пожарной* безопасности нефтегазовой' отрасли... ¦ '.

Большаяответственность по подготовке данной категории специалистов возлагается на вузы нефтегазовой отрасли. Перед руководством вузов: и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания соответствующей среды, оптимальной для повышения уровня профессиональной' подготовленности выпускников: Теорией и практикой профессионального образования^ установленочто только: в. условиях учета: индивидуальных характеристик каждого обучаемогоможно добиться — максимального результата в реализации его возможностей в обучении (В.А. Беликов, 2000; Е.В. Бонда-ревская, 1997; В. В. Давыдов,. 1996; А. А. Кирсанов, 1992; А. И. Куку ев, В. А. Шевченко, 2010; С. А Расчетина,. 1998; В. В. Сериков, 1994 и др.). Так, дляс качественного решенияэтой задачи необходимо использование индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли (А.О.Егорычев, 2005; Н. В. Титушина, 2007 и др.).

Между тем, несмотря на очевидную необходимость использования индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, мы не нашли в научной литературе работ, посвященных полноценному обоснованию путей решения данной, проблемы. В «исследованиях многочисленных авторов не нашли своего отражения вопросы, связанные с установлением содержания индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отраслис разработкой методики применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению данной категории специалистовс обоснованием модели такого обучения и психолого-педагогических условий для ее реализации.

Все вышеизложенное и определило актуальность настоящего научного исследования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повышения уровня профессиональной подготовленности у будущих специалистов пожарной безопасности нефтегазовой отрасли можно достичь, если:

— будет разработана модель профессиональной< подготовки в вузе с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению;

— применение личностно-ориентированных воздействий на студентов будет осуществляться поэтапно с учетом! знания их индивидуальных возможностей;

— будут обоснованы психолого-педагогические условия для реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Предмет исследования — модель процесса профессиональной подго1 товки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Задачи исследования:

1. Определить содержание индивидуально-дифференцированного-подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и выявить причины, требующие его применения.

2. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли и обосновать психолого-педагогические условия для ее реализации.

3. Разработать технологию и методику применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и экспериментально проверить, их эффективность.

Теоретической «основой исследования явились основные положения^ материалистической диалектики, системного и личностно-ориентированных-подходов к обучению (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Б. А. Лабковский, К. К. Ляпин, A.A. Плигин, И. С. Якиманская и др.) — работы по изучению индивидуально-дифференциального подхода к профессиональной подготовке специалистов (И.А. Афонин, А. Э. Болотин, М. И. Дьяченко, E.H. Лихошерстов, В. Л. Марищук, М. В. Семенов, В.Я. Сле-пов, В. В'. Стреженов, Н. Ф. Феденко и др.) — результаты исследований в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности (В.С.Артамонов, С. С. Аганов, Ю. Г. Баскин, Н. Г. Винокурова, В. А: Гадышев, A.A. Грешных, В. П. Гилев, М. Т. Лобжа, В. И. Ткачев, H.H. Северин, Л. С. Узун, К. Н. Хабибуллин и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Установленысодержание и структура индивидуально-дифференцированного подхода, к обучению специалистов пожарной безопасностив вузах нефтегазовой отрасли, а также причины, вызывающие необходимостьего использования. К этим причинам относятся, различияв, исходном уровне подготовленности студентов, поступивших в вузыиндивидуальные отличиястудентов в восприятии учебного материалаиндивидуальные. особенности в освоении программы профессиональной подготовка в вузенеодинаковые интеллектуальные и психофизиологические, возможности к обучению., :. ' •.

Определены психолого-педагогические условия, необходимые: для эф-фективнойфеализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов — пожарной безопасности в: вузах нефтегазовой" отрасли с. использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. К ним относятся: высокая степень, готовности: преподавателей к взаимодействию с каждым студентом? в процессе учебысовершенствование содержания^ психолого-педагогической подготовкипреподавателей: вуза, для '^индивидуальной работы со студентамиповышение уровня психологической готовности студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в сфере пожарной безопасностиэмпатичность. преподавателей* к студентамповы-. шение мотивации: преподавателей" к психолого-педагогическому совершенствованию по вопросам реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучениюпостоянный поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в процессе' индивидуальной рамостоятельной' работыопределение психолого-педагогических требований к будущему специалисту пожарной безопасности нефтегазовой отраслиповышение уровня"психолого-педагогической культуры и авторитета преподавателей вуза нефтегазовой отрасли.

Обоснована технология применения индивидуальнодифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, которая включает: изучение особенностей характера и темперамента студентовпрогнозирование уровня их профессионального развитияопределение цели и задач профессиональной подготовки с учетом индивидуальных характеристик студентов и побуждение их к саморазвитиюсобеседования с целью изучения отношения каждого-студента к будущей профессиональной деятельности и корректировку задач по улучшению процесса профессиональной подготовки с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей к овладению учебным материаломизучение эмоциональных, интеллектуальных, волевых качествиспользование многообразия? средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и непосредственного взаимодействияс обучаемыми по стимулированию их интереса к будущей профессиональной деятельности, развитие побуждения к самосовершенствованиюизучение результатов, достигнутых в процессе профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования-студентов.

Разработана методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, включающая: на первом «проектировочном» этапе — проектирование уровня сформированности профессиональных навыков и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентовразработку задач профессионального совершенствования в вузе, исходя из индивидуальных интересов обучаемыхна втором «познавательном» этапе — изучение индивидуальных отличий в усвоении учебного материала и на основе этого разработку индивидуальных рекомендаций к профессиональному самосовершенствованиюна третьем «деятельном» этапе — использование всего многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода по стимулированию студентов к овладению отдельными разделами программы профессиональной подготовкина четвертом «корректировочном» этапе — изучение полученных результатов с помощью оценки уровня профессиональной готовности к деятельности специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасликорректировку процесса профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования:

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели профессиональной подготовки специалистов-пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.

Теоретическая значимость исследования-состоит в обогащении-теории и методики профессиональной^подготовки специалистов пожарной безопасности новым знанием: о модели их профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучениюо структуре и содержании^ индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, а также о причинах, вызывающих необходимость его использования в процессе профессиональной подготовкио технологии и методике применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в условиях вузао психолого-педагогических условиях, необходимых для ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит: в обосновании рекомендаций по использованию индивидуально-дифференцированного4 подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности для нефтегазовой отраслив разработке программы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского со става вуза для эффективного использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентовв практическом применении разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: анализ образа жизни студентов до и в процессе обучения в вузеоценку исходного уровня подготовленности, а также динамики профессионального развития в ходе обучения в вузесредства, формы, методы изучения личности студентов, их профессиональных и других интересовоценку самостоятельности и ответственности студентов в своем профессиональном самосовершенствованииконтроль и мониторинг развития профессиональных качеств, навыков, умений в процессе обучения в вузе.

2. Модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, основанная на всестороннем изучении личности студентов.

3. Психолого-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, главными из которых являются: высокая степень готовности преподавателей к взаимодейст-. вию с каждым студентом в процессе учебыэмпатичность преподавателей по отношению к студентамсовершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для индивидуальной работы со студентами.

ВЫВОДЫ.

1. В ходе проведенного исследования установлено, что содержание индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: анализ образа жизни студентов до и в процессе обучения в вузеоценку профессионального развития, а также исходного уровня подготовленностисредства, формы, методы изучения личности студента, его профессиональных и других интересовоценку самостоятельности и ответственности студентов в своем профессиональном самосовершенствованииконтроль и мониторинг развития профессиональных качеств, навыков и умений в процессе обучения в вузе.

2. Изучение процесса профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли показало, что отсутствие научно обоснованной методики реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению негативно сказывается на уровне профессиональной подготовленности выпускников.

Это объясняется следующими причинами: различием в исходном уровне подготовленности студентов, поступивших в вузиндивидуальными различиями студентов в восприятии учебного материалаиндивидуальными особенностями! в освоении программы профессиональной подготовкинеодинаковыми психофизиологическими и интеллектуальными возможностями.

3. В результате исследования была разработана модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, основанная на всестороннем изучении личности обучаемых. Данная модель учитывает индивидуальные характеристики студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. В результате опроса респондентов была выявлена ранговая структуpa психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. К ним относятся: высокая степень готовности преподавателей к взаимодействию с каждым студентом в процессе учебы (ранговый показатель составил 16,5%) — совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для улучшения индивидуальной работы со студентами (15,3%) — повышение уровня психологической готовности студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в сфере пожарной безопасности (14,7%) — повышение мотивации преподавателей к психолого-педагогическому совершенствованию по* вопросам реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (12,2%) — постоянный поиск резервов повышения активности студентов^ к профессиональному самосо вершенствованию в процессе индивидуальной самостоятельной работы (11,2%) — определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту пожарной безопасности нефтегазовой отрасли (10,3%) — повышение уровня психолого-педагогической культуры и авторитета преподавателей вуза нефтегазовой отрасли (7,1%).

5. Разработанная, в ходе проведенного исследования, технология применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов' пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: изучение особенностей характера и темперамента студентовпрогнозирование уровня их профессионального развитияопределение цели и задач профессиональной подготовки с учетом индивидуальных характеристик студентов’и побуждение их к саморазвитиюсобеседования с целью изучения отношения каждого студента к будущей профессиональной деятельности и корректировку задач по улучшению процесса профессиональной подготовки с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей к овладению учебным материаломизучение эмоциональных, интеллектуальных, волевых качествиспользование многообразия средств, форм и методовиндивидуально-дифференцированного подхода к обучению и непосредственного взаимодействия с обучаемыми по стимулированию их интереса к будущей профессиональной деятельности, развитие побуждения к самосовершенствованию-: изучение результатов, достигнутых в процессе профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования студентов.

6. Методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли: включает: на первом «проектировочном» этапе — проектирование уровня сформированное&trade-: профессиональных навыков* и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентовразработку задач профессионального совершенствования в вузе, исходя из индивидуальных интересов обучаемыхна втором «познавательном» этапе — изучение индивидуальных отличий в усвоении учебного материала и на основе этого разработку индивидуальных рекомендаций к профессиональному самосовершен-, ствованиюна третьем «деятельном» этапе — использование всего многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода по стимулированию студентов к овладению отдельными разделами программы, профессиональной подготовкиначетвертом «корректировочном» этапе — изучение полученных результатов с помощью оценки уровняпрофессиональной готовности к деятельности специалиста пожарной безопасности. нефтегазовой отрасликорректировку процесса профессиональной'-подготовки: и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования;

7. Результаты проведенного педагогического экспериментасвидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Так, в ходе тактических учений, оценка по расчету необходимых сил и средствпожаротушения на объектах нефтегазового комплекса в конце педагогического эксперимента составила в ЭГ — 4,4±0,17 балла, а в КГ — 3,8±0,21 баллапо принятию правильного решения для определения решающего направления, границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром с учетом имеющихся сил и средств составила в ЭГ — 4,3±0,27 балла, а в КГ — 3,7±0,31 баллапо расстановке сил и средств для тушения пожара на нефтегазовых объектах составила в ЭГ — 4,5±0,12 баллаа в КГ — 3,8±-0Д7 баллапо расчету линейной скорости распространения огня, скорости горения, характера и размеров пожара на нефтегазовых объектах составила в ЭГ — 4,3±0,11 балла, а в КГ — 3,9±0,12 балла.

Кроме того, по мнению экспертов, у студентов ЭГ отмечалось более осознанное отношение ко всем аспектам будущей профессиональной деятельности по сравнению с испытуемыми КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Профессорско-преподавательскому составу вузов нефтегазовой отрасли в ходе реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности необходимо давать количественную оценку следующим показателям:

— динамике изменения исходного уровня профессиональной подготовленности каждого студента к планируемому на каждом курсе обучения в вузе;

— временным затратам освоения основных разделов дисциплин профессиональной подготовки и формирования необходимых профессиональных навыков;

— динамике развития профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств каждого студента.

2. В беседах с каждым студентом соблюдать такт, уважение к личности, особенно к доверительным моментам.

3. Факультетам и кафедрам вуза всемерно пропагандировать положительный опыт студентов, имеющих индивидуальные высокие показатели в учебе и уровне профессиональной подготовленности.

4. При разработке новых основополагающих документов (учебных планов, программ и др.) учитывать разработанные в диссертации рекомендации по реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. — 334 с.
  2. Н.В. Дидактические возможности наглядных средств обучения курсантов в вузах МЧС России: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Н.В. Алексеева- ИГПС МЧС России. СПб., 2005. — 23 с.
  3. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское образование, 1990.
  4. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка/ Ш. А. Амонашвили. М., 1980.
  5. Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1982.
  6. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 12−25.
  7. C.B. Развитие индивидуальности и воспитание личности как основная цель педагогики / C.B. Анчуков// Педагогические технологии.2004.-ЖЗ.- С. 15−20.
  8. А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.
  9. А.Г. Психология личности/ А. Г. Асмолов. М., 1990.
  10. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.
  11. П.Баскин Ю. Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ Ю.Г. Баскин- ИГПС МЧС России. СПб., 2005.-35 с.
  12. . Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю. Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4(15).- С.35−38.
  13. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 183 с.
  15. И.В. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М., 1983. 198х.
  16. A.A. Личность и общение/ A.A. Бодалев //Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.
  17. В.А. Психология профессиональной пригодности/ В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 12 001. -511 с.
  18. А.Э. Индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе высшей школы: монография/ А. Э. Болотин, М. В. Семенов. СПб.: ВИФК, 2006: — 125с.
  19. О.Н. Исследования самостоятельной деятельности инновационной направленности студентов и возможности ее развития/ О.Н. Большакова//Высшее образование сегодня.- 2010.- № 11.- С. 53−56.
  20. E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 11−17.
  21. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1997. С.6−21.
  22. Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы/ Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1997. -28с.
  23. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.
  24. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/ Е.В. Бондаревская//Педагогика.- 1999.- №'3.-С.12−14.
  25. Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях/ Е. В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д., 1995. -С.47−61.
  26. Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г. А. Бордовский// Подготовка специалистов-в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. — Вып. IV.-С. 14−18.
  27. H.H. О концепции подготовки сотрудников ГПС/ H.H. Брушлинский, В. Л. Семиков // Пожарное дело. 1989. — № 8. — С. 33−35.
  28. Г. В. Исследовательские стратегии как средство формирования организационно-управленческих навыков будущих специалистов службы спасения/ Г. В. Ваганова, A.C. Фошкин// III Межведом, науч.-практ. конф.:
  29. Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. — Ч.1.- С. 98−102.
  30. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учебное пособие/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  31. JI.C. Педагогическаяг психология/ JI.C. Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. — 534 с.
  32. Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа-вуз»/Н.В. Гафурова, В.И. Лях//Педагогические технологии.-2004.-№ 5.-С.94−104.
  33. И. Основные подходы к образованию: не отвергать, а делать рациональный выбор/И. Гликман//Нар. образование.-2005.-№ 1.-С. 124−132.
  34. A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. — 382 с.
  35. И.В. Анализ воздействия опасных факторов пожара" на человека- и основные направления их исследований/ И.В. Гусев// Пожарная защита судов. Mi: ВНИИПО, 1990. — Вып. 11. — С. 76−79.
  36. ДавыдовЛЗ.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие/ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.- 215с.
  37. В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В. П". Давыдов, Oi А. Рахимов//Инновации! в.образовании. -2002.- № 2.- С. 62−83.
  38. Данильчук В1И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования/ В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Подготовка учителя в педагогическом «колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996.
  39. В.А. Индивидуализация дидактических материалов как средство формирования субъектных отношений участников педагогического процесса / В. А. Демченко // Пед. технологии. 2004. — № 2. -С.41−53.
  40. В.В. Работа газодымозащитной службы на пожарах/ В. В. Дехтерев. -М.: Стройиздат, 1987.- 125с.
  41. В.А. Актуальные вопросы управления персоналом: Монография.-М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2000.- 578 с.
  42. А.О. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов вуза нефтегазового профиля: Монография/ А. О. Егорычев.- М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2003.-143с.
  43. А.О. Теория и технология управления психофизической подготовкой студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ А. О. Егорычев.- Ярославль, 2005.- 54 с.
  44. Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю. М. Забродин. -М.: Наука, 1994.- 190 с.
  45. Т.В. Профессиональное становление личности инженера/Т.В. Зеер.-М.: Академия, 1998.- 89 с.5*1. Зеер Э. Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. -М.: Академия, 2005 336с.
  46. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э. Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.
  47. В.П. Психологическая педагогика/ В. П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. — 296 с.
  48. В.П. Справочник руководителя тушения пожара/ В.П. Иван-ников, П. П. Юное.- М., 1999. С. 26−29.
  49. Е.О. Проблема выбора в процессе обучения/ Е.О.Иванова/ЛПкол. технологии.-2004.-№ 6.-С.107−112.
  50. B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- № 1.- С. 74−75.
  51. Е.П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.
  52. Индивидуальность в образовании / гл. ред. Н. Крылова. М., 2004.- 206с.
  53. И.А. Единство содержательного и формализованного описаний в концепции самореализации личности/И.А. Иродова, Я.Д.Лебедев//Школ. технологии.-2004.-№ 5.-С.32−37.
  54. М.Л. Методические рекомендации по обучению и тренировке сотрудников пожарной охраны/ М. Л. Кабанов, И. А. Ярмак. Харьков, 1998.- 86с.
  55. А.И. Активные методы обучения/ А. И. Каменев. М.: Педагогика, 1989.-210 с.
  56. , Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л. А. Кандыбович. — Минск, 1985. 98с.
  57. Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов нефтяной промышленности: Справочник.- М.: ВНИИОЭНГ, 1987.-210с.
  58. В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В. Я. Кикоть. -СПб., 1996. -320 с.
  59. A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/ A.A. Кирсанов. Казань, 1992.- 85с.
  60. К.Н. Формирование корпоративной культуры сотрудников МЧС России/ К.Н. Киткин// III Межвед. науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации. Екатеринбург: УрИГПСМЧС России, 2009. — 4.1.- С. 177−179.
  61. Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е. А. Климов. Казань: КГУ, 1990.
  62. Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1992.- С. 89−91.
  63. Н.Т. Тушение пожаров в условиях повышенной сложности/ Н. Т. Климушин, В. М. Конов. М.: Стройиздат, 1993. — С. 63−67.
  64. В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебник/ В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.
  65. В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В. Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38−52.
  66. А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: монография/ А. К. Колениченко. СПб., 1992. -150с.
  67. А.Я. Основы пожарной безопасности предприятиях. Полный курс пожарно-технического минимума: Учебное пособие/ АЛ. Корольченко, Д. А. Корольченко.- М.: Изд-во «Пожнаука», 2008.-186с.
  68. И.С. Пожарному о газодымозащитной службе/ И. С. Косых. М., 1995.- 115с.
  69. В.М. Социально-личностная концепция в педагогике: наследие A.C. Макаренко и современность/ В.М. Краснощеков// Сб. науч. трудов.- Волгоград, 1997.- С. 57−64.
  70. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н. В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. — 270 с.
  71. Ю.О. Компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы/ Ю. О. Кузьмина //Высшее образование сегодня.- 2010.-№ 11.- С. 22−23.130
  72. А.И. О становлении нового взгляда на образование в России / А. И: Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический: выпуск. Психология и педагогика. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006--№ 1'4 (69). — С.37−42.
  73. Кукуев А. И: Современные подходы в образовании: учебно-методическое пособие/А.И. Кукуев, В. А. Шевченко.- Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2010: — 185с.
  74. В.П. Мобильные группы/В.П. Куликов// Пожарное дело. 1998. -№ 11.-С. 33−35.
  75. Г. В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г. В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф:-Смоленск,.2006. С. 57−64-.
  76. Г. В. Проблемы, адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г. В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45−48.
  77. Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г. В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности--2008.-¦№ Т.- С: 67−82.
  78. Г. В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе- тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г. В. Курносов-- СПб, СПб-У ГПС МЧС России, 2007. 58с.
  79. Линевич Л. В-. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: Ав-тореф-.дис: .канд.пед. наук/ Л. В:Линевич: — Калининград, 2002.-54с.
  80. .Г. Разработка управленческого решения/ Б. Г. Литвак. — М.: Дело, 2003.-392 с. I
  81. И.В. Субъектно-личностное развитие человека/И.В.Лобанов// Педагогические технологии.-2004.-№ 2.-С.22−31.
  82. Лобанов Л. П1 Профессиональная компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- № 7.- С.24−29.
  83. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  84. А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика, — 1990.- № 8.- С. 62−71.
  85. В.И. Особенности состояния здоровья личного состава службы пожарной охраны/В.И. Макарцев, Б. Д. Юдицкий. Донецк, 1996.- 135с.
  86. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -245с.
  87. И.А. Нефтегазовый комплекс России: состояние и, перспективы/ Газовая промышленность.- № 5.- 2003.- С.96−97.
  88. , Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№ 3.- 1993.-С. 12.
  89. , В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов/ В. И. Медведев.- Л!: Наука, 1992. 102 с.
  90. Методические рекомендации по проведению практических занятий с личным составом службы пожарной охраны. М.: ГУПО, 1990. — 48с.
  91. Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий/ Е. А. Никодимова, Г. И. Ненилина// Педагогические технологии.-2004.-№ 6.-С.124−132.
  92. A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной подготовки специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. — 54с.
  93. Организация и проведение занятий с личным составом службы пожарной охраны: Методические указания. СПб., 2000.- 54с.
  94. Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.- 125с.
  95. А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип/А. Остапенко// Педагогические технологии.-2004.-№ 2.-С.12−17.
  96. Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высшее, учеб. заведений/Т.С. Панина, JI.H. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-176 с.
  97. , Г. Е. Эргономика в нефтяной промышленности.- М.: Недра, 1979.- 278с.
  98. О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов/ О. Ф. Пиралова, Ю. Н. Хмельницкий //Высшее образование сегодня, — 2010.- № 11.- 24−26.
  99. К.К. Структура и развитие личности/ К. К. Платонов. М., 1986.- 195с.
  100. A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография/A.A. Плигин.- М.:КСП+, 2003.- 432 с.
  101. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/ Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.
  102. Подготовка специалистов нефтегазового профиля в высших учебных заведениях Российской Федерации и за рубежом: Справочник/ А. И. Владимиров, Ю. С. Жуков, Е. Ю. Симакова.- Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Нефть и газ, 1999.- 116с.• •¦¦ • «133
  103. ПономаренкоВ.А. Психология духовности профессионала/ В-А. По-номаренко. Mi: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с. .'*¦.. ' ¦
  104. Постановление правительства РФ от 31.03.2009 г. № 272 «О порядке. проведения расчетов по оценке пожарного риска». -М, 2009: :
  105. Правила, охраны труда в подразделениях ГПС МЧС России, ПОТРО-01−2002. Утверждены приказом МЧС России от 31 декабря, 2002 года № 630.- М, 2002.. .
  106. Правила пожарной безопасности- в российской Федерации (ППБ 0103): утв. приказом МЧС России № 313. от 18.06. 2003.-М., 2003: '
  107. Приказ Министра! МЧС России № 645, от 12.12.2007 года «Об организации и проведении- мероприятий по защите хозяйственных субъектов от чрезвычайных ситуаций, природного и техногенного характера и пожарной безопасности на них».- М., 2007. г ,
  108. Е.М. Особенности формирования личности специали-, ста в системе инженерно-технического- образования/ E. Mi Проходимова//
  109. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н. С. Пряжников. — М. Воронеж, 1996. — 123 с. 121. •. Пряжников Н. С. Теория'- и практика профессионального самоопределения: Учебник/H.G. Пряжников.- М.: Академия, 1999: — 245с.
  110. . А.И. Мониторинг качества- знаний в условиях личностно-ориентированного образования//Педагогика.-2005.-№ 9.-С.ЗЗ-36.
  111. В.В. Содержание педагогической системы формирования' экономической компетентности курсантов вуза, ГПС МЧС России/ ВВ. Романов// Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. — С. 17−22.
  112. Рондырев-Ильинский В. Б- Организация охраны труда как составная часть профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС
  113. России/ В.Б.Рондырев-Ильииский// География и экология: Сборник научных трудов.- Вып. 2. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2007.- С. 85−89.
  114. С.Ю. Методологические и теоретические аспекты исследования воспитания в системе высшего профессионального образования/ С. Ю: Самохвалова // Известия Южного Федерального Университета.2008.-№ 3. С.48−58.
  115. H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ H.H. Северин- ВИФК. -СПб., 2005.-24 с.
  116. H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин- ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.
  117. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография/ В. В. Сериков. Волгоград, 1994.
  118. C.B. Руководителю о пожарной безопасности: Пожарная книга.» М., 2004.- 125с.
  119. И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификации боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. СПб.: ИГПС МЧС России, 2003.
  120. Суслов Ю.В., Физическая подготовка к работе в экстремальных условиях (на примере тушения пожаров)/ Ю. В. Суслов, С.А. Полиевский// Теория и практика физической.культуры. 1998. — № 7. — С. 6−8.
  121. А.А. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ А. А. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- 121с.
  122. Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельд-штейн.-М., 1994.
  123. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии, — 2004.- № 6. -С. 72 83.
  124. И.Г. Нефтегазовая отрасль: профессиональное образование и подготовка кадров: Учебное пособие/ И. Г. Фукс, Б. П. Холодов.- М.: Нефть и газ, 1994.- 163с.
  125. .Н. Профессиональный отбор, методы психофизической реабилитации и организация предвахтового медицинского осмотра рабочий нефтегазовой индустрии: Методические рекомендации/ Б. Н. Чумаков.- М.: ГАНГ им. И. М. Губкина, 2003.- 122с.
  126. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Учебник / В. Д. Шадриков. М., 1992. — 425 с.
  127. В.Г. Физическое воспитание рабочих-нефтяников при вахтовых условиях труда в Западной Сибири: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Малаховка, 1988.- 22с.
  128. И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. М., 1999.- 85с.
  129. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной образовательной среде/ И. С. Якиманская. М.: Академия, 1996.- 154с.1. На иностранном языке
  130. Bennis W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. — Vol. 9. — P. 415−437.
  131. Folger R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R. Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.
  132. Hildebrand J.F. Stress research. Survey result/ J.F. Hildebrand// Fire Command, 1996. Vol. 51. — № 51. — P. 34−37.
  133. Hyman J. Managing Employee Involvement and Participation/ J. Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.
  134. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning. Theory and Practice / P. Jarvis. 3rd ed. L.: Routledge, 2004.
  135. Knowles M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.F. Holton III, R.A. Swanson. 6th ed. L. etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.
  136. Lindeman E.C. The Meaning of Adult Education/ E.C. Lindeman //New York: New Republic, INC. 1990.
  137. Wright P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!