Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня адаптации детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Анализ теоретических источников, проведенный в теоретической части настоящего исследования показал, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков. Умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбирать и осваивать профессию.

С целью уровня адаптации детей-сирот в условиях колледжа в октябре-ноябре 2011 года на базе Сельскохозяйственного института сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н. Ф. Катанова был проведен первый этап эмпирического исследования. В экспериментальную группу вошло 10 студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов и 10 студентов, воспитывающихся в кровных семьях.

Использованы следующие методики:

• — для изучения уровня социальной адаптированности была использована шкала социально-психологической адаптированности. Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т. В. Снегиревой;
• — для определения уровня тревожности использовалась методика Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина;
• — для оценки уровня социальной адаптации использовалась модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин.

Рис. 1. Средние показатели социально-психологической адаптированности студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов и студентов, воспитывающихся в кровных семьях

Анализ полученных нами данных по Шкале социально-психологической адаптированности показывает, что адаптированность студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов ниже адаптированности студентов, воспитывающихся в кровных семьях. Показатель адаптированности не ниже и не выше нормы.

Показатели по приятию других людей высокие, это говорит о низком уровне конфликтности данной категории студентов.

Эмоциональная комфортность у студентов чуть выше средней, что говорит необходимости обратить особое внимание на качество процесса адаптации студентов данной категории в колледже.

Стремление к доминированию по результатам проведенной методики невысокое. В общем можно говорить о том, все показатели входят в норму, какие-либо отклонения отсутствуют.

Для определения уровня тревожности использовалась методика Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина.

Рис. 3. Распределение баллов по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (реактивная тревожность), студентов, относящихся к категории «Дети-сироты», прибывших из детских домов

Анализ результатов диагностики реактивной тревожности:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях:

• — 50% студентов данной категории, имеет высокий уровень тревожности, что характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность может вызвать нарушение внимания, иногда даже нарушение тонкой координации.
• — 40% имеют умеренную реактивную тревожность, оптимальный уровень «полезной тревоги». Он не мешает их жизни и помогает в деятельности, обеспечивая необходимый уровень беспокойства за результаты деятельности и мотивации труда.
• — 10% испытуемых исследовательской группы имеют низкую реактивную тревожность. Они не испытывают напряжения, беспокойства, нервозности в деятельности. Низкая тревожность требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности.

Студенты, имеющие статус «дети-сироты», прибывшие из детских домов:

• — 40% - высокая реактивная тревожность,
• — 30% - средняя реактивная тревожность,
• — 30% - низкая реактивная тревожность.

Рис. 4. Распределение баллов по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (личностная тревожность), студентов, воспитывающихся в кровных семьях

Рис. 5. Распределение баллов по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (личностная тревожность), студентов, относящихся к категории «Дети-сироты», прибывшие из детского дома

Анализ результатов диагностики личностной тревожности показал следующее:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях:

• — 30% испытуемых имеют высокую личностную тревожность, что характеризуется устойчивой склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации стоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, c эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
• — 60% испытуемых имеют умеренную личностную тревожность. Как и умеренная реактивная тревожность, она не создает никаких проблем в их жизни.
• — 10% имеет низкую личностную тревожность. Она требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете».

Студенты — сироты, прибывшие из детского дома:

• — 10% - высокий уровень личностной тревожности,
• — 40% - средний уровень личностной тревожности,
• — 50% - низкий уровень личностной тревожности.

Следует обращать внимание не только на тех студентов, кто имеет высокий уровень тревожности, но и на тех студентов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (т.е. на тех, у кого очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному развитию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи» или за «чрезмерным спокойствием может скрываться повышенная тревога, о которой человек не хочет сообщать.

По результатам проведенной методики можно сделать следующий вывод:

Студенты, воспитывающиеся в кровных семьях, имеют более высокие показатели личностной и реактивной тревожности, в сравнении со студентами-сиротами, прибывшими из детского дома. Данные показатели не выше нормы.

Данную ситуацию можно пояснить тем, что студенты-сироты, прибывшие из детских домов, страдают нечувствительностью к неблагополучию, а это носит, как правило, защитный характер. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависели от желания студентов давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору.

Для оценки уровня социальной адаптации использовалась модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин. В анкетировании приняли участие 20 студентов, из них 10 студентов-сирот прибыли в сельскохозяйственный колледж сельскохозяйственный институт ХГУ им. Н. Ф. Катанова из детских домов республики Хакасия и 10 студентов, воспитывающихся в кровных семьях.

По результатам анкетирования были выделены три группы студентов с различным уровнем адаптации. В первую группу студентов с высоким уровнем адаптации вошли 80% (8 обучающихся) студентов, воспитывающихся в кровных семьях и 50% (6 обучающихся) студентов-сирот, прибывших из детских домов. В группу со средним уровнем адаптации вошли 20% (2 обучающихся) студентов, воспитывающихся в кровных семьях и 50% (5 обучающихся) студентов-сирот. Студентов с низким уровнем адаптации выявлено не было. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что студенты-сироты испытывают определенные трудности в адаптации. Результаты анкетирования наглядно представлены на рис. 6.

Рис. 6. Уровень адаптации студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов и студентов, воспитывающихся в кровных семьях

Результаты методики К. Роджерса и Р. Даймонда и модифицированной анкеты, составленной преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин, не противоречат. Можно судить о достоверности проведенного исследования.

Таким образом, первый этап эмпирического исследования особенностей процесса социальной адаптации студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов в учреждения среднего профессионального образования, подтвердил данные теоретических источников и позволил сделать следующие выводы: уровень социальной адаптированности студентов. Относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов ниже уровня социальной адаптированности студентов того же возраста, воспитывающихся в кровных семьях; уровень тревожности у студентов, относящихся к категории «дети-сироты», прибывших из детских домов выше, чем у детей, воспитывающихся в кровных семьях.

Для получения более полной картины особенностей социальной адаптации детей-сирот в условиях колледжа, был проведен второй этап эмпирического исследования.

Вслед за Г. В. Семьей, Н. В. Владимировой и Н. Г. Зайцевой, в качестве критериев исследования были выбраны следующие:

• — показатель «учебная успешность», который определяется с помощью анализа успеваемости и исследованием познавательных потребностей и интересов учащихся и студентов;
• — показатель «степень усвоения и принятия норм» содержит в себе анализ сформированности жизненных ценностей учащихся.

Для исследования процесса адаптации воспитанников юношеского возраста к профессиональному учебному заведению используются следующие методики:

• — методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) для изучения учебной успешности студентов;
• — методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) для изучения степени усвоения и принятия норм.

Методика для диагностики учебной мотивации «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) представляет собой многошкальную методику. Шкалы: учебные мотивы — коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для испытуемого: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов — максимальной.

С помощью данной методики нами были проанализированы 16 мотивов учебной деятельности студентов (таблица 1).

Таблица 1. — Структуризация мотивов учебной деятельности студентов Сельскохозяйственного колледжа.

Наименование мотивов.	Исп.
Студенты-сироты.	Студенты из кровных семей.
Стать высокооплачиваемым специалистом.
Получить диплом.
Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», самореализация в учебе.
Постоянно получать стипендию.
Приобрести глубокие и прочные знания.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
Не запускать изучение предметов учебного цикла.
Не отставать от сокурсников.
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
Выполнять педагогические требования.
Достичь уважение преподавателей.
Быть примером для сокурсников.
Добиться одобрения родителей и окружающих.
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
Получить интеллектуальное удовлетворение.

По результатам нашего исследования, мотивы обучения в вузе студентов из кровных семей расположились по значимости в следующем порядке:

• 1. Приобретение статуса высокооплачиваемого специалиста.
• 2. Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.
• 3. Получение диплома.
• 4. Приобретение глубоких и прочных знаний.
• 5. Получение интеллектуального удовлетворения.

Ответы студентов из категории «дети-сироты» расположились по значимости в следующем порядке:

• 1. Получение диплома.
• 2. Приобретение глубоких и прочных знаний.
• 3. Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.
• 4. Успех и самореализация в учебе.
• 5. Получение интеллектуального удовлетворения

Далее мы выдели основные группы мотивов, характеризующих процесс профподготовки, и определили их средний уровень (табл. 2).

Таблица 2. — Диагностика учебной мотивации студентов Сельскохозяйственного колледжа.

№.	Группы мотивов.	Студенты из категории «дети-сироты.	Студенты из кровных семей.
Ср.балл.	ранг.	Ср.балл.	ранг.
	Коммуникативные мотивы.	3,49.		3,60.
	Мотивы избегания.	2,88.		2,57.
	Мотивы престижа.	3,34.		3,15.
	Профессиональные мотивы.	3,85.		3,99.
	Мотивы творческой самореализации.	3,41.		3,68.
	Учебно-познавательные мотивы.	3,49.		3,57.
	Социальные мотивы.	3,52.		3,68.

Анализ данных таблиц позволяет сделать вывод о том, что в мотивационной структуре студентов из кровных семей ведущее место занимают мотивы, связанные с профессиональной самореализацией. Эти мотивы для студентов старших курсов являются реально действующими и побудительными, так как они связаны с близкими профессиональными целями, чего не скажешь о студентов из категории «дети-сироты».

Сравнительный анализ результатов структуры учебной мотивации студентов из кровных семей и студентов категории «дети-сироты» по данной методики представлен в таблице 3.

Таблица 3. — Структура учебной мотивации студентов Сельскохозяйственного колледжа.

Группы мотивов.	Студенты категории «дети-сироты» (19 человек).	Студенты из кровных семей (19 человек).
Средний балл.	Место в структуре.	Средний балл.	Место в структуре.
Познавательные мотивы.	2,04.		2,07.
Коммуникативные мотивы.	2,02.		1,82.
Эмоциональные мотивы.	1,53.		1,72.
Мотивы саморазвития.	2,13.		2,33.
Позиционные мотивы.	2,24.		1,73.
Мотивы достижения.	2,07.		2,14.
Внешние мотивы (поощрения, наказания).	1,82.		1,66.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что наряду с профессиональными и учебно-познавательными мотивами, являющимися ведущими в период обучения в вузе, большую побуждающую силу у студентов из кровных семей имеют мотивы саморазвития, в то время как для студентов категории «дети-сироты» ведущими мотивами являются позиционные мотивы.

Одним из критериев готовности учащихся к выбору профессии является выраженность ценностных ориентаций, которую мы исследовали с помощью методики М. Рокич.

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) дает возможность определить ценностные ориентации личности. Известно, что система ценностей определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.

Методика направлена на определение системы ценностей конкретной личности и основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает 2 класса ценностей:

• 1) терминальные — убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
• 2) инструментальные — убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Стимульный материал методики состоит из двух списков ценностей (по 18 в каждом) на листках в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, который проставляет рядом с выбранной ценностью. Вначале респонденту предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, особое внимание было обращено на их группировку испытуемыми в содержательные блоки по разным основаниям.

Терминальные ценности были разделены на следующие блоки: ценности профессиональной реализации, ценности обучения и образования, ценности семейной жизни и ценности общественной жизни, духовные ценности.

Инструментальные ценности были объединены в следующие группы: этические ценности (воспитанность, жизнерадостность, честность), ценности профессионального самоопределения (ответственность, исполнительность, рационализм), индивидуальные ценности (независимость, толерантность), интеллектуальные ценности (образованность, широта взглядов).

По результатам проведения данной методики были получены следующие результаты. В системе терминальных ценностей испытуемых наиболее высокий ранг значимости занимают ценности семейной жизни, ценности общественной жизни. Ценности профессиональной реализации занимают в иерархии ценностей последнее место.

Средний ранговый балл рассчитывался по формуле:

средний ранг = сумма ранговых баллов: количество испытуемых.

Таблица 4. — Групповая иерархия терминальных ценностей студентов категории «дети-сироты».

Ценности.	Баллы.
Средний ранг.	Групповой ранг.
1. Ценности семейной жизни.	2,00.
2. Ценности общественной жизни.	2,46.
3. Ценности обучения и образования.	3,08.
4. Духовные ценности.	3,31.
5. Ценности профессиональной реализации.	3,69.

Следовательно, в системе ценностей-целей для детей-сирот наиболее значимы ценности личной и общественной жизни, а профессиональные и образовательные ценности наименее значимы.

<…