Способы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Создавая условия для становления эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, очень важно с самого начала вызвать у школьников чувства переживания, эмоциональный подъем. Это осуществимо только при условии связи деятельности учителя с потребностями, мотивами, интересами учащихся.

Говоря о влиянии человека на природу, можно предложить дать оценку услышанного отрывка из рассказа Ю. Нагибина «Воспитание сердца»: «Браконьерство — это насилие над жизнью, это презрение к мудрым законам, управляющим жизнью природы; браконьерство — это худший вид паразитизма; человек хочет малой ценой, а то и вовсе задаром взять то, за что следует платить усилием, борьбой, иной раз маленьким подвигом. Браконьерство всех видов, и корыстное и бескорыстное, растлевает душу. Браконьер-охотник, как правило, становится дурным человеком во всем, ибо алчное, паразитическое, грубопотребительское отношение к природе распространяется у него и на общественную жизнь.

Беда в том, что юный, начинающий охотник сшибет для пробы малиновку, пеночку или другую пичужку, скромно и доверчиво славящую весну на ветке клейковатой вербы в пуховках, похожих на заячьи хвостики? Беда. Он убил незащищенную поэзию жизни. Погасив этот голосок, он и в себе погасил что-то важное, доброе" .

Учащимся предлагается ответить на вопрос: какие переживания, ощущения возникли у вас при прослушивании рассказа?

Использование записей музыкальных композиций, например, «Музыкальное путешествие через амазонский дождевой лес» Тодда Найстрома, «Фантазии моря» Ненси Энслин, «Вечерние штормы» Трамела Старкса и многих других, позволяет создать на уроках неповторимую атмосферу.

" Закройте глаза, вслушайтесь в звуки дождевого леса. Какие картины возникают в вашем воображении?" - предлагает задание учитель.

Переживания, связанные с экологическими проблемами, определяются их значимостью для своего собственного существования, здоровья близких.

Почти все, что издается сегодня по экологической тематике, в основном построено на проблемах загрязнения воды и воздуха, на описании того, насколько неблагоприятна перспектива жизни человека. Сюжеты телевизионных фильмов, в которых сам человек выступает как хищник, истребляя и уничтожая все живое, вызывают у ребенка раздражение, агрессию, ощущение обреченности. Ученик должен осознать, что человек — высшая ценность на Земле. Кроме того, учитель должен построить процесс обучения так, чтобы помочь ребенку выработать собственные взгляды на многие актуальные проблемы.

Человек, воспринимая прекрасный ландшафт, испытывает наслаждение не только оттого, что он существует и доставляет эстетические переживания. Другая причина ощущения наслаждения — в осознании собственной способности воспринимать красоту ландшафта, сравнивать со своим прошлым опытом, открывать в себе высшие ценности, идеи, чувства.

Например, при изучении различных тем экологического характера можно использовать фрагменты художественной литературы и поэзии:

ь при изучении темы круговорота воды в природе:

Говорило Море Туче Той, что ливень пролила:

— Эй ты, Туча! Что ж ты лучше Места выбрать не могла?

Отвечала Морю Туча:

— Я у всех морей в долгу!

И сегодня выпал случай:

Расплатилась, чем могу! (С. Михалков «Море и Туча»).

ь при изучении вулканической деятельности:

Грохочет вулкан. Кратер в огне.

Потоком лава течет.

Пепел — в глаза и в рот.

Свет взрывов — как свет зарниц.

Черный, как деготь, пот Капает с лиц. (Е. Мархинин «Цепь Плутона»).

ь при изучении темы «Погода и ее предсказания» :

Так, если лебеди, на лоне тихих вод Плескаясь вечером, окликнут твой приход, Иль солнце яркое зайдет в печальны тучи, Знай: завтра сонных дев разбудит дождь ревучий Иль бьющий в окна град… (А.С. Пушкин) В числе приемов содействия становления становлению эмоционально-ценностного отношения школьников к окружающему миру — означивание (наделение значимостью) объектов и явлений природы. На основе внутренних предпочтений в мыслительной деятельности школьника по отношению к тому или иному элементу природы выделяются те направления, которые имеют для него ценность, личностный смысл (польза, красота, наслаждение). Природные процессы и явления наделяются значимостью на основе ориентировочных внутренних предпочтений, которые уникальны для каждого человека.

Еще один пример означивания явлений природы — обращение к жизненному опыту школьников. Учитель ставит перед каждым учащимся следующие вопросы: какова значимость для вашей жизни водных ресурсов? лесов? разнообразие живых организмов?

Другой прием, способствующий развитию эмоционально-ценностного отношения — создание образа природы. Прием позволяет обеспечить условия для расширения образных представлений учащихся о природных объектах и явлениях, как субъективной, мысленно отражаемой картины мира. Содействие становлению образа природы осуществляется разными способами. Например, во время экскурсии на природу — с помощью яркого слова учителя. Или при использовании на уроке фрагментов художественных и музыкальных произведений, вызывающих сильные эмоциональные переживания.

Созданию образов природы способствуют следующие задания:

ь Если бы вас попросили как можно более кратко охарактеризовать реку, протекающую около вашего дома, какие слова вы бы предложили? Какое слово стало бы ключевым?

ь Пронаблюдайте и опишите, как меняется озеро в течение суток? Какие цвета вы выберете для описания изменений?

Чтобы школьники могли осознать себя частью природы, раскрыть многообразные связи с ней, используются приемы, ориентированные на субъектификацию природы — создание ситуаций эмоционально-нравственного сопереживания природе. С этой целью создаются личностно ориентированные ситуации. Например, учащимся предлагается провести «Совет живых существ». Школьники делают выбор какой-либо формы жизни. Учитель (тоже «другое живое существо») предлагает всем существам по очереди высказаться о том, что происходит с каждым из них и со всей планетой. Роли людей на этом этапе должны отсутствовать. После каждого высказывания, если сложилась доверительная обстановка, все существа по предложению ведущего повторяют хором: «Мы слышим тебя… сова… орешник… гора» .

После того, как все желающие высказались, некоторым учащимся предлагается взять на себя роль Человека. Начинается диалог — обращение существ к людям и ответы людей существам. Далее учитель предлагает существам высказаться о том, какие качества, помогающие им выживать, они предлагают людям, чтобы у людей хватило сил спасти планету. Высказываясь, существа предлагают людям «острое зрение орла, терпение и гибкость выдры… неуклонность роста деревьев…» и т. д.

Создание таких ситуаций возможно на ярком эмоциональном фоне урока, когда отношения доверительны, учащиеся могут раскрепоститься, ощутить свою значимость, уверенность, что их поймут и примут. Этому содействует работа учителя на уроках-рефлексиях. Такие уроки направлены на самоанализ впечатлений, переживаний, отношений поведения. Учитель создает ситуации, позволяющие учащимся выразить свое «Я», свое отношение к каким-либо процессам или явлениям, осознать единение с природой.

На уроках-рефлексиях, позволяющих осознать собственный опыт переживания гармонии с природой, можно использовать рисунки и стихи школьников, результаты проведенных учащимися социологических исследований. Анализ социологических опросов помогает оценить как собственное «Я» в отношении к природе, так и отношение к ней «Другого» .

Примеры заданий:

ь определить свою систему ценностей из предложенных учителем (семья, здоровье, друзья, школа, мой дом, свобода, родной край, природа, труд, экология, закон, любовь, отдых, религия);

ь составить систему ценностей класса;

ь проведение опроса родителей по экологическим проблемам города при помощи вопросов:

• 1. Волнуют ли вас экологические проблемы города?
• 2. Сказывается ли загрязнение окружающей среды на ваше здоровье?
• 3. Какие меры вы предлагаете предпринять для снижения отрицательного воздействия на окружающую среду?

Такие задания служат диагностикой по выявлению ценностного отношения к окружающей действительности, друг к другу. Выполнение и обсуждение его дает возможность рефлексии, самооценки, а также способствует взаимодействию друг с другом в диалоге. Высказанные при выполнении заданий ценностные суждения служат основой для обсуждения различных мнений и обогащения собственного ценностного опыта школьников. Выполнение заданий на уроках-рефлексиях способствует проникновению собственного «Я» школьника в «Другого», самораскрытию личности ученика в результате общения с «Другим». Задача учителя при выполнении таких заданий весьма деликатна: ненавязчиво направлять школьников на понимание самоценности объектов природы.

Эмоционально-ценностное отношение учащихся к природе складывается в результате деятельности, например, ролевой игры, в ходе которой школьники пробуют различные социальные функции, связанные с выполнением профессиональных обязанностей. В игре участники воспринимают природный объект с позиции другого человека. При решении проблемы, задаваемой встречей «Я» и «Мы» и обмене ценностями, участники привносят в игровое действие личный опыт, конкретные детали, эмоциональные переживания. Таким образом, ролевая игра представляет собой метод, стимулирующий становление эмоционально-ценностного отношения к природе.

Основу ролевой игры составляет имитационная модель, которая отражает фрагмент действительности как способ замещения реальности. Объекты имитации в игре — ситуация и деятельность персонажей. Участвуя в игровом действии, учащиеся осмысливают экологические ценности, приобретают экологические ценности, приобретают навыки участия в дискуссиях, принятия коллективных решений в меняющихся условиях.

Таким образом, применение разнообразных способов формирования эмоционально-ценностного отношения к природе способствует его эффективному становлению. Это не только разнообразит деятельность детей, что вызовет их интерес, эмоциональную впечатлительность, но и развивает восприимчивость их органов чувств (зрение, обоняние, осязание, вкус, тактильное восприятие, слух).