Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий: i а) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координациюрегулирование и контроль выше обозначенного процессаб) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы, с замещающими родителямиL в… Читать ещё >

Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
- 1. 1. Становление и развитие профессионально-замещающей семьи в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
- 1. 2. Системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах и видах замещающей заботы
- 1. 3. Методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ
- 2. 1. Содержание, структура и функции педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей
- 2. 2. Модель организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей
- 2. 3. Диагностика готовности социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей
- 2. 4. Содержание и организация подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, анализ эффективности ее результатов
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
- 3. 1. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
- 3. 2. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
- 3. 3. Технология формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса
- 3. 4. Мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990;е годы двадцатого века обусловили тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе и семьи как главного социального института.

Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжают оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.

Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них — социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2009 гг. возросло втрое.

Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирототсутствия всероссийского банка данных о детях, которых можно взять на усыновлениеналичия множества бюрократических препятствий, что в итоге существенно снизило количество детей, усыновляемых в России за последние десять лет, почти вдвое.

На наш взгляд, сложившаяся негативная ситуация может быть исправлена развитием в России института профессионально-замещающей семьи. Причем процесс воспитания и коррекции социализации детей в таких семьях невозможен вне профессиональной деятельности замещающих родителей, основу которой, как известно, составляет педагогическая компетентность. Процесс ее формирования в условиях взаимодействия замещающих родителей и специалистов системы социальной защиты населения — особая проблема, требующая теоретического осмысления и практического обоснования.

Таким образом, изменение содержания требований, предъявляемых к замещающим родителям в настоящее время, приводит к необходимости совершенствования структуры и содержания их подготовки в условиях системы социальной защиты населения.

Накопленный фонд научных исследований, опыт социально-педагогической работы, как в нашей стране, так и за рубежом, составляют основу для разработки содержания, методов, форм подготовки социальных педагогов, организующих педагогическую работу с профессионально-замещающей семьей на базе учреждений социальной защиты населения. Теоретическая основа этих исследований заложена в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), а также педагогике семейного воспитания.

В частности, проблемы организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей исследовали Ю. П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т. В. Воликова, И. В. Гребенников, И. С. Кон, В. Л. Леви, П. П. Пивненко и др.

В исследованиях Е. В. Бондаревской, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова определены гуманистические основы подготовки специалистов к организации педагогической деятельности с семьей.

Проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей была рассмотрена в ряде отечественных и зарубежных исследований (В.Г. Бочарова, JL Билквист, Б. П. Битинас, А. Вагнер, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, И. Д. Зимняя, А. В. Иващенко, Н. П. Клушина, М. Миллер, А. П. Панова, Е. Н. Сорочинская, А. Ф. Фоменко, А. Г. Фомина, А. В. Шапиро, Н. Юнсон).

В современной отечественной научной литературе исследуемая проблема затрагивается в следующих психолого-педагогических аспектах: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б. И. Антонов, С. И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Даниленко, И. Д. Демакова, Н. С. Дежникова,.

A. Г. Ковалев, Т. А. Куликова, М. С. Савина, Б. Спок) — общие вопросы воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е. А. Аркин, JI.B. Байбародова, И.В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенников, С. В. Ковалев, Т. А. Маркова, Н. А. Менчинская, М. И. Рожков, А.Г. Харчев) — психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Б. З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский) — особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А. Б. Добрович,.

B.Н. Дружинин, А. И. Захаров, И. Я. Медведева, Т. А. Шишова, X. Фигдор).

Несмотря на правомерность позиций, излагаемых в большинстве работ указанных авторов, в них недостаточно полным оказалось исследование комплексного взаимодействия различных организаций и учреждений, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профессионально-замещающей семьи. Актуальность такого подхода проистекает из особенностей практики подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот и оказания социально-психологической и педагогической помощи всей профессионально-замещающей семье. В реальных условиях ею занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры, образовательные учреждения и т. д.). При этом, хотя перечень оказываемых указанными учреждениями социально-образовательных услуг достаточно широк, зачастую они выполняют одну и ту же работу без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер, что, в свою очередь, приводит к значительному снижению качества оказываемой социальной и психолого-педагогической помощи.

С другой стороны, одной из важнейших предпосылок эффективного воспитания и становления личности приемных детей является наличие специально подготовленных специалистов, деятельность которых была бы направлена на организацию профессионально-педагогического сопровождения профессионально-замещающих семей.

В учреждениях социальной защиты населения с профессионально-замещающими семьями работают социальные педагоги, включающиеся в процесс воспитания приемных детей в условиях профессионально-замещающей семьи как помощники, организаторы, способные к стимулированию, коррекции, нормализации и обогащению этого процесса. В идеале это высоко квалифицированные специалисты, обладающие определенными личностными и профессиональными качествами, осуществляющие изучение, анализ, прогнозирование ситуации социального развития приемного ребенка и организацию его педагогического сопровождения в условиях профессионально-замещающей семьи с целью своевременной коррекции взаимоотношений ее членов и их дальнейшего совершенствования.

Понятно, что такой многоаспектный вид организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей требует от социальных педагогов, работающих в учреждениях системы социальной защиты населения, специальной подготовки. С конца 80-х годов XX века в нашей стране проводится профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов. Общей целью этой подготовки является — научить социальных педагогов понимать человека в обществе, в социуме как открытую социально-педагогическую систему, применять методологию и теорию в различных областях социальной работы. Однако, как показали наши наблюдения, в силу целого ряда субъективных и объективных причин профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов не обеспечивает должного уровня компетентности, необходимого для организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей.

Наиболее приемлемым вариантом решения данной проблемы в современных условиях представляется создание единого социально-образовательного комплекса (системы межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи), в рамках которого замещающие родители могли бы проходить специализированный отбор, обучение, а дети-сироты и вся профессионально-замещающая семья получать непрерывную комплексную помощь специалистов.

В целом можно констатировать, что проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей неразрывно связана с формированием педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье. При этом, несмотря на относительную полноту рассмотрения проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной научной литературе, в том числе, отчасти, и формирования готовности замещающих родителей к взаимодействию с детьми-сиротами, в современном педагогическом тезаурусе отсутствует целостное представление о процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Таким образом, налицо противоречия: между высокой социальной значимостью формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, владеющих теорией и практикой педагогически компетентного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье, и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемымежду практической необходимостью повышения уровня педагогической компетентности замещающих родителей, применения инновационных способов их подготовки к воспитанию детей-сирот и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований, условий, средств для разработки стратегии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в системе социальной защиты населения;

— между объективно существующей потребностью в организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей и недостаточностью научно-методического обеспечения такой деятельности.

Обозначенные противоречия порождают проблему исследования, смысл которой заключается в теоретической разработке, практической реализации модели и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи при квалифицированной поддержке социальных педагогов в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Анализ противоречий и проблем обуславливает актуальность избранной темы исследования: «Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, приоритетные принципы, подходы, идеи, а также педагогические условия и этапы ее реализации.

Объект исследования — педагогическая компетентность родителей в профессионально-замещающей семье.

Предмет исследования — теория и практика формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий:

— определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности замещающих родителей;

— обоснованы условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

— раскрыто содержание профессионально-педагогической подготовки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

— разработана и внедрена в реальную практику модель формирования педагогической компетентности замещающих родителей;

— выделены параметры и критерии оценки их готовности к воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспечивающие основу для проведения мониторинга качества сформированности указанного свойства.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

2. Выявить условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье направленные на формирование педагогической компетентности у замещающих родителей.

3. Выделить и обосновать основные, направления, идеи, закономерности и принципы, составляющие теоретико-методологическую основу формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

4. Разработать модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и исследовать взаимосвязи между ее компонентами.

5. Выделить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Теоретико-методологические предпосылки исследования составляют: теория семейного воспитания (Б. Г. Ананьев, Э. К. Васильева,.

A. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) — концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская) — концепция о педагогических системах (В. А. Бодров, И. А. Зимняя,.

B. А. Пухова, Е. С. Романова) — представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (С. Г. Вершловский, JI. А. Петровская, Е. П. Тонконогая, Н. С. Шаблыгина), о педагогической компетентности родителей, включая родителей профессионально-замещающей семьи (JI. П. Алексеева, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова), о семье как приоритетном институте социализации личности (И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков), о комплексной подготовке социального педагога (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, О. И. Донина, Ю. А. Клейберг, И. И. Колесникова, JI. Д. Столяренко, Н. Б. Шмелева, М. М. Шубович).

Кроме того, в исследовании были задействованы методологические положения:

— об усилении роли социальных институтов в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В. К. Гарданов, А. И. Довгалевская, Е. Д. Максимов, А. В. Мудрик, А. Д. Стога, Д. Хейвуд и др-);

— о приоритете профессионально-замещающей семьи в воспитании и социализации личности детей-сирот (Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. Г. Трошихина, А. С. Спиваковская и др.);

— о целенаправленном формировании педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова и др.);

— о моделировании профессиональной деятельности социальных педагогов с семьей с позиции психолого-педагогических позиций (А. С. Галанова, В. М. Гордон, А. И. Губинский, М. А. Дмитриева, Г. М. Зараковский, И. Ф. Исаева, В. А. Карпова, А. И. Маркова,.

A. И. Мищенко, Р. В. Овчарова, С. Д. Смирнова, Г. В. Суходольский,.

B. Д. Шадриков и др.).

Понятийный аппарат исследования:

1. Замещающая забота — это исполнение функций кровной семьи по воспитанию, развитию, обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентированное на формирование активной личности с устойчивой системой признанных обществом жизненных ценностей и ориентиров, получение ею общего и профессионального образования, поиск престижной и высокооплачиваемой работы и создание собственной семьи, что обусловливает успешную социализацию в изменяющемся мире (авт.).

2. Замегцающая семья — это любой тип семейного устройства ребенка: приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, составляли альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении (авт.).

3. Профессгюналъно-замегцаюгцая семья — это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью, как и кровные родители, при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей (авт.).

4. Компетенция — это готовность и способность человека к мобилизации совокупности знаний, способов действия, отношений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретных учебных и жизненных ситуациях, тематическим полем которых являются критический анализ, оценка риска, прогноз явлений, решение проблем, инициатива и творчество (авт.).

5. Компетентность профессионально-замещающего родителя — это совокупность общекультурных (коммуникативных, информационных, самообразования) и специальных (правовых, экономических, психологических, социальных, витальных, педагогических) компетенций, необходимых для эффективного осуществления им, наравне с кровными родителями, функций обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, для их успешной социализации в изменяющемся мире (авт.).

6. Педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи — это определенный уровень его подготовки, предполагающий усвоение совокупности специальных педагогических компетенций (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекционных, социокультурных) при наличии профессиональных и личностных качеств, необходимых для воспитания детей-сирот, на основе которых родитель получает право заниматься профессионально-замещающей деятельностью в семье (авт.).

Методы исследования:

К общенаучным подходам, составляющим методологическую базу исследования, относятся: системный подход, реализация которого обеспечивает создание целостной системы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как структурного образования при согласованном функционировании всех ее элементов (В .И. Андреев, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И .Я. Лернер, В. В. Краевский, Г. И. Саранцев, М. Н. Скаткин и др.) — деятелъностный подход, позволяющий включить социальных педагогов, замещающих родителей, и детей в осмысленную учебную, воспитательную, развивающую, игровую, трудовую, здоровьесберегающую, правовую, общественную и экономическую деятельность (П.Я. Гальперин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Саранцев, Д. И. Фельдштейн и др.) — личностно-ориентироеанный подход, дающий возможность организовать образовательный процесс с учетом свойств индивида и личностной их обусловленности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— культурологический подход, способствующий осуществлению процесса подготовки замещающих родителей с помощью социальных педагогов для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте общечеловеческой культуры (В. С. Библер, Н. В. Бордовская, Г. Н. Волков и др.);

— аксиологический подход, обеспечивающий восприятие человека (ребенка, родителя, педагога) как высшей ценности общества, а также как самоцели индивидуального и социального развития (В. П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.);

— гуманистический подход, позволяющий определить ориентиры для общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности для ее успешной деятельности в условиях свободного и творческого выбора (М. Н. Берулава, А. В. Мудрик, А. А. Мелик-Пашаев, Г. И. Саранцев, Т. И. Шукшина и др.). контекстный подход, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности замещающих родителей как способа достижения их профессиональнопедагогической компетентности (М.М. Бахтин, С. Н. Глазачев, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Б. Лаврентьева, Э. И. Сокольников, А. В. Хуторской, МА. Чошанов и др.) — компетентностный подход, дающий возможность готовить замещающих родителей к профессиональной деятельности на основе усвоения знаний, квалификаций (умений) и опыта ее реализации для оптимального принятия решений в стандартных ситуациях и, особенно, ситуациях неопределенности (В.. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Инструментальную базу исследования составляют следующие методы:

— теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, анализ семейного воспитания в различных формах и видах замещающей заботы, деятельности родителей и социальных педагогов в условиях профессионально-замещающей семьипрогностические методы, моделированиеанализ качества готовности: родителей профессионально-замещающей семьи к проявлению педагогической компетентности, а социальных педагогов — к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей);

— эмпирические методы (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование замещающих родителей, социальных педагогов, работников социальной сферы, изучение опыта практической работы в исследуемом аспекте, метод самооценки и экспертной оценки, количественный и качественный анализ результатов, опрос, тестирование, наблюдение, обобщение опыта воспитания и коррекции социализации детей-сирот в профессионально-замещающей семье, игры, задачный подход, тренинги, создание ситуаций свободного выбора, метод экспертной оценки, опытное обучение замещающих родителей в специально организованных условиях взаимодействия с приемными детьми в условиях профессионально-замещающей семьи);

— методы математико-статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Организация и основные этапы исследования:

На первом (предварительном) этапе (2002;2004 гг.) осуществлялся анализ и оценка современного состояния проблемы в социально-педагогической практике, осмысливались методологические и теоретические ее аспекты для определения направлений исследования на основе изучения литературы, выявлялись противоречия, определялись цель и задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались концептуальные основы и условия их реализации в опытно-экспериментальном варианте.

На втором (основном) этапе (2004;2006 гг.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, апробировались модель и технология формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье на основе разработанных концептуальных положений исследования в условиях Единого социально-образовательного комплекса с помощью квалифицированных социальных педагогов.

На третьем (заключительном) этапе (2006;2008 гг.) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводились систематизация и обобщение полученных данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографий и докторской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: система учреждений социальной защиты населения (Первомайский и Октябрьский комплексные центры социальной защиты семьи и детей г. Пензыцентры социальной защиты населения г. Белинского, Нижнего Ломова, Сердобска Пензенской области, гг. Челябинска, Иркутска) и дополнительного профессионального образования вузов г. Пензы (Институт развития образования), Челябинска (Челябинский государственный педагогический университет), Иркутска (Иркутский государственный педагогический университет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем реализован новый для педагогической науки комплексный подход к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот.

В рамках рассматриваемого подхода:

— с позиций системного анализа выявлены сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

— разработана структурно-содержательная модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны организации их деятельности по воспитанию детей-сирот;

— выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию построенной модели в рамках единого социально-образовательного комплекса, ведущим среди которых является актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, а также поэтапный характер работы по их подготовке;

— определены основные характеристики организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьейсформулированы требования, которые данная деятельность предъявляет к социальному педагогу как ее субъекту, выявлено содержание их подготовки к организации педагогического сопровождения таких семей;

— выделены параметры и критерии оценки сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, положенные в основу авторской системы диагностики уровня готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выполненное в его рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализирующее сущностные характеристики феномена профессионально-замещающей семьи, позволяет выработать концепцию формирования компетентности родителей в таких семьях и, тем самым решить одну из насущных педагогических проблем — разработки теоретических основ системы подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот.

В рамках этой концепции расширены и уточнены представления о сущности формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, в частности:

— педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблематики понятиями: замещающая семья, замещающая забота, профессионально-замещающая семьяпроведен методологически значимый семантический анализ содержания понятия педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (разделены понятия компетентность и компетенция замещающих родителей, выделены этапы их становления и развития, определено понятие педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье);

— выявлены предпосылки и условия, классифицированы формы, виды, охарактеризованы этапы становления и развития профессионально-замещающей семьи, как наиболее перспективной формы замещающей заботы в отечественной и зарубежной педагогической наукепроведен системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы, раскрыты их достоинства, недостатки и возможности. дальнейшего развитиячто существенно обогащает теорию создания и реализации дидактических систем.

— раскрыта сущность, конкретизированы условия и средства организации педагогической деятельностисоциального педагога с профессионально-замещающей семьей, что в' значительной мере дополняет имеющиеся теоретические работы, посвященные изучению деятельности в ее общем и прикладном значении, расширяет традиционные научно-теоретические представления о направлениях, видах, формах, компонентах данной деятельности, а также его профессионально-личностных характеристиках.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения замещающих родителей педагогически компетентному воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семьематериалы исследования могут использоваться в процессе подготовки родителей из профессионально-замещающих семей к воспитанию и1 коррекции социализации приемных детей в условиях центров социальной защиты населенияразработанные и экспериментально проверенные программы теоретико-методологического цикла (спецкурс «Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теория и технология»), теоретико-практического цикла (педагогическая студия), деятельностно-прикладного компонента (творческая мастерская), а также программа педагогической практики,. могут быть использованы в процессе подготовки социальных педагогов в процессе повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Материалы диссертации содержат совокупность идей и теоретических положений, обеспечивающих определение методологической базы для будущих концепций исследования теоретических основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и разработки подходов, которые могут быть использованы для формирования конкретных видов педагогической деятельности замещающих родителей. Полученные результаты могут применяться при разработке учебных курсов для замещающих родителей, чтении лекций аспирантам, магистрантам, практикующим педагогамиспользоваться для создания программ, учебных пособий, методических рекомендаций. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, в течение многих лет успешно применяться в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) ориентацией на позиции системного, деятельностного, культурологического, контекстного и личностного подходов к исследованию;

2) адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам;

3) опорой на фундаментальные положения теории семейного воспитания;

4) широкой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалы;

5) корректным применением статистических методов обработки полученных экспериментальных данных- 6) воспроизводимостью основных выводов и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений на семинарах и ежегодных научно-практических конференциях в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (2002;2004 гг.), Пензенском государственном университете (ноябрь 2008 г.), Орловском государственном университете (декабрь 2003 г.), Тульском государственном педагогическом университете имени JI. Н. Толстого (март 2004 г.), Московском государственном педагогическом университете (октябрь 2005), Пензенской государственной технологической академии (2004;2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в трех педагогических вузах, учреждениях социальной защиты и обслуживания населения Пензенской, области, Челябинска, Иркутска, работающих с приемными родителями. Специалисты этих учреждений в 2001;2008 гг. прошли обучение по программе, разработанной соискателем.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Пензенском институте развития образования, Челябинском государственном педагогическом университете, Иркутском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурса «Теоретико-методологические основы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи», через научное руководство и консультирование специалистов социальной защиты населения Пензенского региона, Челябинска, Иркутска, в процессе сотрудничества с Челябинским и Иркутским государственными педагогическими университетами.

Основные результаты исследования получили отражение в 42 публикациях, в том числе — в 3 монографиях и 8 учебных пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность замещающих родителей должна рассматриваться как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых личностных, качеств, устойчивую положительную профессионально-педагогическую мотивацию, а также способов, приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

2. Концептуальными основами формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи выступают: методологическая обусловленность данного процесса идеями усиления роли социальных институтов обществаприоритета профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сиротнаправленность процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образованияпозиции деятельностного • (выявление организационно-педагогических условий), системного (единство системы сопровождения), культурологического (ориентация замещающих родителей на воспитание детей-сирот в пространстве детской субкультуры), контекстного (задание системы переходов от работы академического типа к учебно-профессиональной и далее к реальной профессиональной деятельности) и комплексного (структурирование мер педагогической и социально-психологической помощи) подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны такого формирования, включает в себя: профессионально-педагогические знания, умения и личностно-профессиональные качества, необходимые замещающему родителю для продуктивного взаимодействия с детьми-сиротаминавыки межличностной коммуникацииготовность к педагогическому саморегулированию, а также критерии оценки каждого из названных компонентов, позволяющие осуществить дифференциацию каждого компонента по уровням. Ведущим компонентом модели выступает замещающий родитель, содержательную характеристику профессиональной подготовки которого отражает соответствующая профессиограмма.

4. Реализация предложенной модели обеспечивается соблюдением совокупности взаимосвязанных организационно-педагогических условий, направленных на формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в рамках единого социально-образовательного комплекса, среди которых выделяются: специальная подготовка социальных педагогов для работы с замещающими родителями, наличие и функционирование комплексной системы сопровождения профессионально-замещающей семьиактуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности замещающих родителейорганизация учебного процесса в соответствии с двумя взаимосвязанными технологическими этапами — организационного и теоретико-практическогомониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяют спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение сиротских учреждений системой подготовки детей-сирот к жизнеустройству в профессионально-замещающую семью, обеспечение ее согласования с представленными организационно-педагогическими условиями формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи- 2) развитие теории и технологии педагогического взаимодействия профессионально-замещающей семьи и биологических родителей приемных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведены итоги исследования, представлены основные выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Полученные результаты доказали воспроизводимость и эффективность созданной технологии, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, представляющее собой системное образование, описываемое совокупностью личностных характеристик замещающих родителей, их знаний, умений, навыков, и предусматривающее наличие прямой педагогической мотивации в реализации педагогической деятельности — воспитании детей-сирот.

2. В основу концепции формирования профессиональной компетентности замещающих родителей целесообразно положить идеи усиления роли социальных институтов обществаприоритета профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сиротнаправленности процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье в русле непрерывного образованияпозиции деятельностного, системного, культурологического, контекстного и комплексного подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, личностного когнитивного операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Различная степень сформированности компонентов определяет уровни педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий). В числе закономерностей, обеспечивающих функционирование построенной модели, можно выделить непрерывность и личностно-ориентированную направленностьобразования замещающих родителейпрофессиональнокомпетентную организационно-педагогическую деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье.

4. Реализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий: i а) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координациюрегулирование и контроль выше обозначенного процессаб) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы, с замещающими родителямиL в) целенаправленная? актуализация выделенных компонентов педагогической^ компетентности родителей профессионально-замещающей семьиi г) внедрение в г учебный процесс двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного 1 комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса «Педагогическаякомпетентность у. родителей в профессионально-замещающей семье») и программы педагогической студиид) мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей вшрофессионально-замещающей семье.

5. Работа по формированию у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях единого социально-образовательного комплекса включает в себя диагностику исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивногооперационального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности-. овладение определенным кругом знанийпо социальной работе, правоведению, психологии, педагогикетренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживаниюформирование у замещающих родителей способности применять на практике комплекс профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сироттренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенкомобеспечение готовности к педагогическому взаимодействию со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка.

6. Организацию учебного процесса подготовки социальных педагогов и замещающих родителей к педагогической деятельности в рамках профессионально-замещающей семьи целесообразно осуществлять с помощью следующего инструментария: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения, учебные и ролевые игры, заданный метод, тренинги и ДР.

7. Реализация предлагаемой технологии формирования педагогической компетентности замещающих родителей в рамках педагогической студии должна включать следующие этапы: 1) установление личностного контакта социального педагога с проходящими обучение замещающими родителями- 2) исследование сути проблемы и поиск путей ее решения- 3) перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений- 4) обсуждение проблем, возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей- 5) коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений- 6) рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье.

8. Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в динамике развития мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ О. А. Абдулина. -М.: Просвещение, 1999.-141 с.
Абулъханова-Славская, А. А. Деятельность и психология личности/ А.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-334 с.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю. П. Азаров. М.: Наука, 1985.-270 с.
Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы/ Ю. П. Азаров. М.: Топикал, 1999.-608 с.
Акопов Г. В. Моделирование работы с замещающими семьями / Г. В. Акопов,
A.M. Вознюк, Н. П. Вознюк // Итоги 10-летней деятельности, перспективы развития сферы социальных услуг семье и детям: сб. науч. тр. — Самара, 2002.- 122−128 с.
Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Аксененко Татьяна Александровна. Пенза: 2002. -18 с.
Аксенов, A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Аксенов Алексей Михайлович. — Тула, 2003. — 22 с.
Актуальные проблемы социального воспитания: учеб. пособие/ Т. Ф. Яркина,
B.Г. Бочарова, В.Е. Львова- под общ. ред. Т. Ф. Яркина. Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.
Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю. Е. Алешина. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. -208 с.
Алферова, Г. В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению родителей: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Алферова Галина Викторовна. Волгоград, 1996. — 19 с.
Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей/ А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. -М.: Смысл, 1997. 101 с.
Ананьев, Б.Г. Проблема социализации индивида/ Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1971. — 199 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс/ В. И. Андреев. — Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318 с.
Андреев, В.И. Педагогика. / В. И. Андреев 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв.: учеб. пособие/ П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1985. — 412 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века: учеб. пособие/ П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1990. -345 с.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в (до реформ 60-х гг.): учеб. пособие/ П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1987. — 560 с.
Антология социальной работы. В 5 т.Т.1. История социальной помощи в России: учеб. пособие/ М. Ф. Фирсов. М.: Сварогъ, 1994. — 288 с.
Арнаутов, В.А. Домашняя подготовка детей к школьному учению/ В. А. Арнаутов. -М.: ТЕНС, 1996. 39 с.
Арнаутова, Е.П. Педагог и семья/ Е. П. Арнаутова. М.: ТЕНС, 2001. — 264 с.
Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Ф. Арьес. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. 416 с. 23 .Асмолов, А. Г. Деятельность и установка/ А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. — 150с.
Асмолов, А.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров/ А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1996. — 768 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности/ А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. -416 с.
Астринский, Д.А. Вопросы статистики потребления/ Д. А. Астринский. -М.: ТЕНС, 1996.- 119 с.
Бажова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/ JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина- под общ. ред. JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Балыдина, Е.Б. Традиции семейного воспитания на Руси/ Е. Б. Балыдина // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей: сб. научн.-метод. тр. Ростов-на-Дону, 1995. — 130 — 136 с.
Бардиан, A.M. Воспитание детей в семье/ A.M. Бардиан. — М.: Педагогика, 1970.-160 с.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя/ В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О.В. Правдина- под общ. ред. В. П. Бездухова. Самара.: Изд-во Самарского пед. ун-та, 2001. -132 с.
Изд-во Уральского пед. ун-та, 1992. 385 с. ЪА. Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства/ С. А. Беличева // Педагогика. -1992.- № 7- 23 — 27 с.
Белозернев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки/ Е. П. Белозернев. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность какпрофессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс.. канд. психолог, наук/ Берестова Людмила Ивановна. М .: 1994. — 18 с.
Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. М.: Наука, 1999. — 145 с.
Ъ%.Бестужев-Лада, И. В. Семья вчера, сегодня, завтра/ И.В. Бестужев-Лада. — М.: Знание, 1979.-96 с.
Ъ9.Бестужев Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением/ И.В. Бестужев-Лада. — М.: Просвещение, 1988.-112 с.
АО.Билквист, А. Организация педагогического процесса в учебном заведении/ А. Билквист// Социальная работа. 1992. — №.1. — 32−37 с. 41 .Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания/ Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Битинас, Б.П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов/ Б. П. Битинас, Л.И. Катаева// Педагогика. 1992. — № 5 — 38 — 44 с.
АЪ.Бланк, Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа/ Г. Бланк. -СПб.: Тип. И. Глазунова, 1939. 236 с.
Боговорова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствования воспитания в период современного развития общества: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Боговорова Вера Александровна. — Казань: 1993. —19 с.
Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. 200 с.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода в воспитании/ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1995. — №.4. — 29— 36 с.
Бочарова, В.Г. Личность семья — община/ В. Г. Бочарова // Социальная работа. — 1992. — №. 1. — 6 с.
ЪА.Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы/ В. Г. Бочарова. -М.: SvR -Аргус, 1994.-208 с.
ЪЪ.Бочарова, В. Г. Сводная характеристика состояния и развития социальной работы в странах Скандинавии. Великобритании, центральной и южной Европы / В. Г. Бочарова, А.Н. Дашкина// Социальная работа. 1991. -№.7. -83 — 99 с.
Братусъ, Б.С. Аномалии личности/ Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. — 301с.
Брейторус, Э.А. Семейное воспитание в Германии // Энциклопедия семейного воспитания и обучения/ Э. А. Брейторус. СПб.: Лань, 1999. — 36 с.
ЪЪ.Буева, Л. П. Социальная среда и формирование гармоничной личности/ Л. П. Буева. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Бухвалова, Э.О. О требованиях к речи педагога/ Э. О. Бухвалова // Народное образование. 1982. -№.1. — 16 с.
Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994.-208 с.
Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы и перспективы/ В. Г. Бочарова // Социальная работа. — 1992.-№. 6.-11−18 с.
Васильева, Э.К. Семья и ее функции/ Э. К. Васильева. М.: Статистика, 2000.-184 с.
Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие/ Е. В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1995. 172 с.
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилютина, Н.Б. Венгер- под общ. ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988. 144 с.
Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики/ Р. Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.
Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т. А. Власова, М. С. Певзнер.-М.: Просвещение, 1973. 175 с.
Воликова, Т.В. Учитель и семья/ Т. В. Воликова. М.: Просвещение, 1979. -127 с.
Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением/ под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
Вулъфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания/ Б. З. Вульфов. — М.: Новая школа, 1994. 78 с.
Ю.Вульфов, Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитанияшкольников/ Б. З. Вульфов // Педагогика. -1992. —№. 5. 45−49 с. 71. Вульфов, Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие/ Б.З.
Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1999. 95 с. 72. JВыготский, JT.C. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский. — СПб.:
СОЮЗ, 1997.-224 с. 1Ъ. Выготский, JI.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок/ Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 234 с.
Гагаев, А.А. Русские философско-педагогические учения XVIII—XX вв../ А. А. Гагаев, П. А. Гагаев М.: Русское слово, 2002. — 464 с.
Гордин, В.Ю. Методика педагогического воздействия/ В. Ю. Гордин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев. -М.: Наука, 1967. 165 с.
Грачев, JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов/ Л. К. Грачев. М.: Флинта, Наука, 1992. — 72 с.
Гребенников, И.В. Школа и семья/ И.В. Гребенников—М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Е.И. Соколова- под общ. ред. Н. Л. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.
Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства// Материалы заседаний Министерства образования в 1999—2000 гг. — Минобразование России. М., 1995. — 138с.
Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учеб. пособие/ В. Н. Гуров, Л .Я. Селюкова Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-134 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. Пособие для вузов/ В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004- 288с.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова.-М.: ГНОМ и Д, 2001. 448с.
Демков, М.И. О русском семейном воспитании/ М. И. Демков // Вестник воспитания. -1999. -№. 3. С. 25−48.
Ф. Диттес СПб, 1875. — 168с.
Диттес, Ф. Очерк практической педагогики. Руководство для педагогических курсов и учительских семинарий/ Ф. Диттес. СПб, 1886.303 с.
Днепров, ЭД. Современная реформа образования в России: автореф. дисс.. док. пед. наук/ Днепров Эдуард Дмитриевич. — СПб., 1994. -41с.
Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии/ А. Н. Джуринский. — М.: Питер, 2000.-3 68с.
Загвязинский, В.И. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования/ В. И. Загвязинский. — Екатеринбург: Изд-во Уральского института, 1995.- 132с.
Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика/ И. А. Зайцева, B.C. Кукушин, Г. Г. Ларин, Н. А. Румега, В.И. Шатохина- под общ. ред. В. С. Кукушина. -Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002 —304с.
Зейгарник, Б.В. Патопсихология/ Б. В. Зейгарник. М.: Академия, 2000. -208с.
Зимняя, ИД. Социальная работа как профессиональная деятельность/ И. Д. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. — С. 8−15.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку: книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Из-во ин-та специальной педагогики и психологии, 2000. —118с.
Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики/ В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. 431с.
Иванова, Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Иванова Галина Васильевна. -СПб., 1993.-19с.
Иванова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Иванова Наталья Владимировна. М., 1991. —18с.
Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях/ А. В. Иващенко, Н. В. Фролова. М.: Институт молодежи, 1996.-158с.
Игра дошкольника/ Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л.В. Артемова- под общ. ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.-286с.
Илюшечкин, В.И. Увлекательная педагогика/ В. И. Илюшечкин. -Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального ц-ра развития образования, 1992.-96с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан-Калик. М.: Академия, 1987. -251с.
Канке, В.А. Философия: исторический и систематический курс/ В. А. Канке. М.: Логос, 1996.- 320с.
Католиков, А.А. Моя семья/ А. А. Католиков.-М.:Педагогика, 1990.-224с.
Квин, В. Прикладная психология/ В. Квин. СПб. Литер, 2000.— 560с.
Климова-Фюгнерова, М. Эмоциональное воспитание в семье/ М. Климова-Фюгнерова.-Минск.: Нар. Асвета, 1981 — 174с.
Ключевкий, В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники./ В. О. Ключевкий. -М.: Мысль, 1993- 415с.
Книга для родителей: книга для педагогов и родителей / В. З. Солоухин. М.: Высшая школа, 1992—365с.
Князьков, С. В. Из прошлого Русской земли. Время Петра Великого/ С. В. Князьков. М.: Планета, 1991. — 712с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики/ В. В. Краевский. М. -Волгоград: Перемена, 2002. 163с.
Крический, Р.П. Социальная психология малой группы/ Р. П. Кричевкий, Е. М. Дубовская. -М.: Аспект Пресс, 2001.- 318с.
Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания/ А. Г. Ковалев. М.: Планета, 1980−256с.
Ковалев, С.В. Психология современной семьи/ С. В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988−208с.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г. М. Коджаспирова. М.: Просвещение, 1994 127с.
Козлов, Н. И. Философские сказки для обдумывающих житье: веселая книга о свободе и нравственности/ Н. И. Козлов. Дубна: Феникс, 1994- 274с.
Козлов, Н. И Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день/ Н. И. Козлов. М.: Новая школа, 1994 — 320с.
Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников/ Д. В. Колесов. Минск: Нар. Асвета, 1987. — 175с.
Коломинский, Я.Л. Человек среди людей/ Я.JI. Коломинский. Мн.: Нар. Асвета, 1987.-239с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника/ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207с.
Кордуэлл, М. Психология// Словарь справочник / М. Кордуэлл. -М.: ФАИР — ПРЕСС, 2002. — 448с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю.А.Костенкова/ под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999.-160 с.
Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Составление, предисловие, примечания СЛ. Николаева. М.: Экономика, 1993.-399 с.
Костомаров, Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей/ Н. И. Костомаров. М.: Мысль, 1993. — 431 с.
Красницкая, Г. С. Усыновление: вопросы и ответы/ Г. С. Красницкая. М.: Мысль, 1997.-96 с.
Красницкая, Г. С. Как работать с усыновителями / Защити меня! М.: Мысль, 1998.-51−55 с.
Костяева, В.Н. Нестандартный ребенок/ В. Н. Костяева. М.: Айрис-пресс, 2004.- 192с.
Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогическойподготовки учителя/ Н. В. Кузьмина, Гиницинский В. И. // Сов. Педагогика. — 1982.-№. 3.-С. 63−66. i
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В.
Кузьмина, A.JI. Реан. СПб.: Питер, 1993.- 54с.
Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т. А. Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя: Мышление учителя/ Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. — С. 7−26.
Кулюткин, Ю.Н. От идеи к решению: Мышление учителя/ Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. — С. 40−54.
Кулюткин, Ю. Н Личностно-ориентированное обучение и. его педагогический смысл: Современные ориентиры в образовании педагогов/ Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Питер, 1998. — С. 9−24.
Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Сб. науч.-мет. тр./ под ред. Ю. Н. Кулюткина Санкт — Петербург, 1997. — С. 3−7.
Куценко, Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Геннадий Иванович. Москва, 1993. -20 с.
Кочетов, А. И. Мастерство перевоспитания/ А. И. Кочетов. — Минск: Нар. Асвета, 1981.- 159 с.
Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования/ А. И. Кочетов// АДУКАЦЫЯ И ВЫХАВАННЕ. М., 1996. — С. 312.
Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика/ А. И. Кочетов. Минск: Нар. Асвета, 1998.-287 с.
Кочетов, А.И. Педагогические технологии/ А. И. Кочетов. Славянск-на-Кубани: Изд-во ИПКиПРО, 1981.-200 с.
Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т. А. Куликова. -М.: Академия, 1999. 232 с.
Левина, М.Ю. Социально-психологическая поддержка будущих приемных родителей/ М. Ю. Левина, Д. С. Федоров // Приёмная семья — проблемы, настоящее, будущее: сб. науч. статей. СПб.: Родительский мост, 1999.-С. 12−14.
Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика/ И. Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. 232 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1989. 304 с.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П. Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.
Лесконог, Н.Ю. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Наталья Юрьевна. Тула, 2003. —22 с.
Лещинский, В.И. Учимся управлять собой и детьми/ В. И. Лещинский, С. В. Кульневич. М.: Просвещение, 1995. — 240 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.
Либрович, С.Ф. Школа для родителей/ С. Ф. Либрович. -М.: Вольф, 1912. -36 с.
Лиханов, А.А. Дети без родителей/ А. А. Лиханов. — М.: Педагогика, 1987. 185 с.
Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования/ Б. Т. Лихачев. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 288 с.
Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: специальный курс/ Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 282 с.
Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога/ Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара: Изд-во СГПУ, 1997. -106 с.
Лобанова, Н.Н. Формы образования взрослых в ситуации социальных перемен / Н. Н. Лобанова, Б. И. Любимов // Альтернативное образованиевзрослых: проблемы и тенденции: сб. научн. тр. / редкол. Н. Н. Лобанова и др. СПб.: Питер, 1994. — С. 10−25.
Лукашонок О.Н. Конфликтологический этюд для учителя/ О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. -М.: Академия, 1998- 178 с.
Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Лукьянова Маргарита Ивановна. -М., 1996.-19с.
Львова, Ю.Л. Некоторые аспекты педагогической техники учителя в наследии/ Ю. Л. Львова // Советская педагогика. М., 1981. — С. 3−7.
Мазон, Н.Н. Кружок переплетного дела/ Н. Н. Мазон. — М.: Просвещение, 1987.-112 с.
Макаренко, А.С. О воспитании в семье / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
Макаренко, А.С. Новые материалы, исследования / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1993. — 320 с.
Макаренко, А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко — М.: Педагогика, 1983.- 160 с.
Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей/ А.С. Макаренко- М.: Педагогика, 1957. 210 с.
Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности/ В. Г. Максимов. — М.: Просвещение, 1993. 82 с.
Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети/ Л. И. Маленкова. М.: 1994. -276 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя/ А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. 308 с.
Марковская, ИМ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. — 150 с.
Марцинковская, Т.Д. История детской психологии/ Т. Д. Марцинковская. М.: ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. -320 с.
Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности учителя: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Матяш Наталья Валерьевна. — Брянск, 1996. -17с.
Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения/ Т. В. Машарова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. — 160с.
Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / авт. — сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.
Минияров, В.М. Психология семейного воспитания/ В. М. Минияров -Воронеж: МОДЭК, 2000. 256 с.
Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ Ю. А. Миславский М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя/ Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников/ Л. И. Мнацаканян. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.
Моль, А. Половая жизнь ребенка / Моль А. М.: Образование, 1994 — 272 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2002. — 200 с.
Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустаева. М.: Академический проект, 2001. — 416 с.
Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия / Натанзон, Э.Ш. -М., 1992.
Натанзон, Э.Щ. Психологический анализ поступков ученика/ Натанзон, Э.Ш. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.
Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б. П. Никитин. М.: Лист, 2000.- 184 с.
Никитин, Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней / Б. П. Никитин. СПб.: Нева, Ладога, Онега, 1991.-159 с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.
Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1996. 130 с.
Новиков, A.M. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. -120 с.
Новое педагогическое мышление/ А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.
О половом воспитании детей и подростков / С. В. Олейник, Л. А. Цветкова.- Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. 84 с.
Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций/ Л. Г. Петряевская. М.: ВЛАДОС, 1998. — 520 с.
Образование родителей и школа/ Л. Г. Петряевская. М.: ВЛАДОС, 1999. -118с.
Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-750 с.
Опыт Самарской области по социальной защите семьи и детей / В. Б. Тасеев, Ю. М. Смоляков. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. — 96 с.
Образовательная программа маршрут для ученика / А. П. Тряпицина. — СПб.: 2000.-228 с.
Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования/ В. Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин// Сов. Педагогика. 1981. -№ 6. — С. 86−94.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. -287 с.
Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов// Педагогика. 1990. -№ 1. — С. 82−86.
Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы социального сиротства в России/ В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии, 2001. — № 3. — С. 79−90.
Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 202 с.
Основные законодательные и другие нормативно правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. — М.: 1998. — 320 с.
Основы социально-психологической теории: учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов/ А. А. Бодалев, А. Н. Сухов. М.: Международная педагогическая академия, — 1995. — 421 с.
Особенности развития личности ребенка, лишенного попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / B.C. Мухина. М.: Академия, 1989. -135 с.
Осорина, MB. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 2000.- 288 с.
Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Остапчук Наталья Владимировна. Екатеринбург, 1999. -18с.
Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А. Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1989. — 356 с.
Павлова, Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Павлова Лариса Дмитриевна. Лениннград, 1975. —16с.
Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика / Л. Г. Павлова. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
Павлова, М. П. Педагогическая система А.С.Макаренко / М. П. Павлова. -М.: Высшая школа, 1965. 324 с.
Павлова, Н. Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Павлова Наталья Дмитриевна. М.: 1975.-19с.
Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, 2001. — 496 с.
Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М.: 1998. -512 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнова. -М.: 1998. 104—105с.
Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы / П. В. Алексеев. -М.: Просвещение, 1993. 288 с.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 189 с.
Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 188 с.
Петровский, А.В. Психология о каждом из нас/ А. В. Петровский. М.: РОУ, 1992.-245 с.
Петрусинский В.В. Игры — обучение, тренинг, досуг/ В. В. Петрусинский. М.: Изд-во МГУ, 1984.-368 с.
Печерских, И.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в педагогическом классе общеобразовательной школы/ И. М. Печерских, // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Тула: 1993.-Т.2-С. 318−321.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.
Пиаже, Ж. Суждения и рассуждения ребенка/ Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997.-288 с.
Платов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платов. М.: 1987. -256 с.
Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.
Положение о приемной семье // Нормативно — правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезориентации детей и подростков (документы и материалы в двух частях). М.: 1996. — 4.1. — 235 с.
Помощь родителям в воспитании детей / В. Я. Пилиповский. — М.: Педагогика, 1992. 184 с.
Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Попова Елена Васильевна. Ростов на Дону: 1996. — 17с.
Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.
Практическая психология для педагогов и родителей / М. К. Тутушкина и др. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. — 352 с.
Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: ВЛАДОС, 1990. 145 с.
Программа изучения семьи школьника / сост. Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко, — Ростов на Дону: РГПИ, 1988.-31 с.
Профессиональные основы профконсультирования незанятого населения/ М. С. Савина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Российский учебный центр, 1997.- 128 с.
Прусс, С. И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию опыта воспитательной работы: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Прусс Сергей Иванович. — Киев: 1986. 18с.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / К. М. Гуревич. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
Психология саморазвития: изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов / Т. А. Симаков. Рязань: Изд-во РГПУ, 2002. — 48 с.
Психологический словарь / авт.-сост. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. — М.: Педагогика, 1996. 440 с.
П.Ф. Каптерее о семейном воспитании / авт.-сост. И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. — 168 с.
Пэрну, Л. Я. Воспитываю ребенка / Л. Я. Пэрну М.: ВЛАДОС, 1993. -272 с.
Равич-Щербо, И. В. Проблема многодетной семьи и индивидуальности ребенка в подготовке социального работника / И.В. Равич-Щербо //Социальнаяработа.-М.: 1992.-Вып. 5.-С. 112−121.
Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. -Ростов на Дону, 1994. 240 с.
Родионов, М.А. Использование математико-статистических методов при решении экспериментальных психолого-педагогических задач: учеб. пособие / М. А. Родионов. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2001. — 160 с.
Розенштейн, М. Театральное искусство в педагогической практике / М. Розенштейн // Путь просвещения. 1924. -№ 11. — С. 12−14.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / авт.-сост. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: 1973.-388 с.
Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма / Т. И. Руднева. Самара: 1997.-160 с.
Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / авт.-сост. М. Забылинин. М.: Изд-во М. Березина, 1880. — 610 с.
Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981.-365 с.
Рыбинский, Е.Н. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Е. Н. Рыбинский. М.: ВЛАДОС, 1999. — 418 с.
Сайфуллин, Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями сельских школьников: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Сайфуллин Фарид Алиевич. М.: 1986. — 18с.
Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность / К. Салимова, Н. Додде. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.
Сатир, В. Воспитывающая семья / В. Сатир. М.: Просвещение. — 208 с.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.
Семейное воспитание: краткий словарь / авт.-сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
Семейный кодекс Российской Федерации: краткий комментарий. М.: БЕК, 1996.-139с.
Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В. П. Симонов. -М.: Изд-во МГУ, 1999.-48 с.
Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Л. И. Смагина. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 144 с.
Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. — М.: МГПИ, 1982. 220 с.
Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 2002. — С. 14−28 .
Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия/ В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: МГПУ, 2000. — С. 265−275.
Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Слободчиков, В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: ВЛАДОС, 1995.-265 с.
Словарь практического психолога / авт.-сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. — 800 с.
Смагина, Л.И. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Л. И. Смагина. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 316 с.
Сметанина, Н. И Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Сметанина Наталья Ипатьевна. М.: 1991. — 19с.
Смятских, A.JT. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Смятских Анатолий Лаврентьевич. М.: 1992. — 17с.
Снайдер, М. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер. М.: Смысл, 1994. — 194 с.
Сноу, Д.Д. Семейная терапия как метод социальной работы / Д. Д. Сноу // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: МГПУ, 1993.-С. 158−162 .
Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Сб. науч. Статей / Сост. И отв. Ред. Д. В. Григорьев, ред. Е. И. Соколова. -Пермь: 2001.-201 с.
Соловьев, Н.Я. Семья в социальном обществе / Н. Я. Соловьев. М.: Политиздат, 1981. — 64 с.
Социальная защита человека: региональные модели / под ред. В. Г. Бочаровой. М. П. Гурьяновой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. 185 с.
Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов и др. -М.: Педагогика, 1991. 419 с.
Социальная педагогика: вопросы теории и практики / В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов и др. М.: Педагогика, 1994. — 109 с.
Социально-педагогический колледж: учеб. пособие по подготовке социальных педагогов для сельских школ / под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. — 590 с.
Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991 -240с.
Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Е. А. Стребелева. М.: Полиграф-сервис, 1998. -318с.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности / под ред. Г. М. Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999. — 256 с.
Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / под ред. Г. М. Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999.-264 с.
Социологические аспекты современного детства / авт. сост. Г. А.Ивина- под ред. Э. С. Соколов. — М.: ВКШ, 1990. — 46 с.
Специальная дошкольная педагогика / авт. сост. Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.- под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — 312 с.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2001. — 400 с.
Спиваковская, А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений/ А. С. Спиваковская. -М.: Просвещение, 1991. 127−134 с.
Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л. Ф. Спирин. Кострома: Изд-во КГПУ, 1994. — 107 с.
Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. СПб.: Лениздат, 1992. — 176 с.
Спок, Б. Ребенок и уход за ним / Б. Спок. СПб.: Лениздат, 1992. — 399 с.
Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя / Г. С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. —Псков: ПГПУ, 1996. № 8. С. 5 -7.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. — 246 с.
Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. М.: 1978.-156 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Теплое, Б.М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М., 1985. 268 с.
Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987.-352 с.
Толстой, JI.H. Мысли о воспитании / JI.H. Толстой. М.: Политиздат, 1986.-386 с.
Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А. Е. Точин. — Мн.: Нар. Асвета, 1982.-96 с.
Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий. М.: 2000. — 245 с.
Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи / / B.C. Торохтий. М.: 1996. — 64 с.
Усыновление детей: вопросы и ответы / В. А. Петровский. — М.: Дрофа, 2001.-288 с.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В. А. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1974. -388 с.
Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф. А. Фрадкин, Г. А. Малинин. М.: Педагогика, 1993. — 146.
Фридман, JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика / Л. М. Фридман. Воронеж: МОДЭК, 1998. — 64 с.
Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Фромм, А. Азбука для родителей /А. Фромм. М.: Дрофа, 1994 — 268 с.
Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. Минск: ТЕСЕЙ, 1999. — 160 с.
Фурутан, А.А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям / А. А. Фурутан. -М.: 1992. 176 с.
Харчев, А.Г. Современная семья и её- проблемы: Социально — демографическое исследование / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка/ Г. Т. Хоментаускас. М.:1983. —134 с.
Хрусталъкова, Н.А. Воспитание детей в профессионально-замещающих семьях / Н. А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. 2006. № 11— С. 34−36.
Хрусталькова, Н.А. Социальный педагог: помощь профессионально-замещающей семье / Н. А. Хрусталькова // Высшее образование в России. —2006. № 11.-С. 175−176.
Хрусталъкова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова // Педагогика. —2007. № 2.- С. 52−58.
Хрусталъкова, НА. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / Н. А. Хрусталькова // Вестник университета. Государственный университет управления. 2007. № 2.- С. 138−143.
Хрусталъкова, НА. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье / Н. А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. 2008. № 11- С. 82−84.
Хрусталъкова, Н.А. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье / Н.А.
Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета 2008. f5.- С. 104−110.
Хрусталъкова, Н.А. Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи: монография / Н. А. Хрусталькова. -Тула, 2005.-160 с.
Хрусталъкова, Н.А. Организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: монография / Н. А. Хрусталькова. Пенза, 2008. -136 с.
Хрусталъкова, Н.А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: монография / Н. А. Хрусталькова. — Пенза, 2008. -176 с.
Хрусталъкова, НА. Замещающая профессиональная семья как педагогическая модель решения сиротства в России / Н. А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 3. Пенза, 2002. — С. 20−30.
Хрусталъкова, Н.А. Замещающая профессиональная семья как высоко эффективная воспитательная система/ Н. А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 3. -Пенза, 2002.-С. 31−34.
Хрусталъкова, Н.А. Районная модель социально-образовательного комплекса социализации и реабилитации детей сирот/ Н. А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. Пенза, 2003. — С. 137−143.
Хрусталъкова, Н.А. Мониторинг оценки качества воспитания в профессиональных замещающих семьях / Н. А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. Пенза, 2003. — С. 143−144.
Хрусталькова, Н.А. Из опыта деятельности приемного варианта в1профессионально замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. -Пенза, 2003. С. 145−148.
Хрусталькова, Н.А. Профессионально-педагогические умения — основа педагогической продуктивности профессионально-замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В. В. Сохранов и др. Пенза: ПГПУ, 2004. — С.77−80.
Хрусталькова, Н.А. Профессионально замещающая семья в современной педагогической теории и практике / Н. А. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В. В. Сохранов и др. Пенза: ПГПУ, 2004. — С.201−208.
Хрусталькова, Н.А. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / Н. А. Хрусталькова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал. — 2005. № 4. — М., 2005. — С. 68−70.
Хрусталькова, Н.А. Профессионально-замещающая семья -перспективная модель опеки и попечительства / Н. А. Хрусталькова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. № 6 — С. 43−47.
Хрусталькова, Н.А. Современные подходы к организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей / Н. А. Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета. -2006. № 3 С. 223 228.
Хрусталькова, Н.А. Профессиограмма приемного родителя из профессионально-замещающей семьи, как базисная основа для определенияметодики и технологии формирования педагогических умений / Н.А.г !
Хрусталькова// Омский научный вестник. -2006. № 5 (39).- С. 268−271.
Хрусталькова, Н.А. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей в рамках педагогической студии / Н. А. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. № 10 С. 33−37.
Хрусталькова, Н.А. Педагогическая практика, как основной технологический этап подготовки социальных педагогов /Н.А. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. № 12.- С. 21−24.
Хрусталькова, Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / Н. А. Хрусталькова // Инновации в образовании. 2006. № 6 — С. 80−100.
Хрусталькова, Н.А. Ребенок в профессионально-замещающей семье: подготовка к совместному проживанию: учебно-методическое пособие/Н.А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -36 с.
Хрусталъкова, Н.А. Отбор и подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: цели, задачи, формы и технология: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -112 с.
Хрусталъкова, Н.А. Система сопровождения профессионально-замещающей семьи: теория и технология: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2Q08. —111 с.
Хрусталькова, Н.А. Школа приемных родителей: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -119 с.
Хрусталъкова, Н.А. Формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -108 с.
Хрусталькова, Н.А. Влияние условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы: учебно-методическое пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. — 38 с.
Хрусталъкова, Н.А. Как стать педагогически компетентным замещающим родителем?: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -75 с.
Хрусталькова, Н.А. Подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: теория и технология: учебное пособие / Н. А. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -83 с.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М. Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. — 432 с.
Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. -М.: МГТА, 2001.-301 с.
Чечет, В. В. Умеем ли мы общаться с детьми? / В. В. Чечет. М.: Нар. Асвета, 1987.- 144 с.
Шилов, И.Ю. Фамилистика: психология и педагогика семьи / И. Ю. Шилов. СПб.: Петрополис, 2000. — 416 с.
Шипицина, JI.M. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей-сирот: социально-эмоциональныепроблемы/ Л.М., Шипицина, Е. И. Казакова. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-56 с.
Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С. А. Шмаков, Н. Я. Безбородова. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.
Шулъга, Т.Н. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 104 с.
Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И. Щербаков // Советская педагогика, М. 1971. — № 9. — С. 22— 27.
Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Щербакова Светлана Николаевна. -М.: 1998. 19с.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1989.-302 с.
Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М. Г. Яновская. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Berlak, A. Toward a nonhierarchical Approach to School and Leaderchip/ A. Berlak, H. Berlak //Carrie Inquiry, 1983. 273 p.
Beroff, J. The inner American: A self-portrait from / J. Beroff, E. Douvan, R. &. Julka. New -York: Basic Books, 1981. — 84 p.
Brianas, J. Hign teach Executive Skills. What New research Shows/ J. Brianas I I Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr.14. -P.12−25. |
Carreri, J.E. The foster child: From abandonment to adoption / J.E. Carreri. t
Clark- D.M. 3 Studies of Teacher Planning: Research Series Nr. 55. 7 East Lansing M.I.: Michigan St. Univ./tD.M. Clark, R.J. linger, Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.
Derr, C.B. Managing the new careerists / C.B. Derr. San Francisco: Jossey — Bass, 1986.
Grimm — Thomas, K., & Perry — Jenkins, M. All in days work: Jobexperiences? Self-esteem, and fathering in working — class families/ C.B. Derr. Family Relations, 43. P. 174 — 181.
Habermas, J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhihweise zur Vorlesung im Sommersemester / J. Habermas. Manuskript. 1968. 147 p.
Harter, S. Causes, correlates and functional role of globl self-worth: A span perspective/ S. Harter //Competence considered. New Haven: L., 1990. — 212 p.
Kennedy, C.E. Resource catalogue for foster parent education / C.E. Kennedy, P.C. Marr, L.C. Passmark, & C.J. Parker. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978. — 78 p.
McKelvey, C. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing / C. McKelvey, J. Stevens, 1994.- 107 p.
Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspective/ J. Nicholls // Competence considered. New Haven: L., 1990. — 84 p.
Окит, В. Working with adults: Individual Family and career development/ B. Okum. Monterey, CA- Brooks/Cole., 1984. 285 p.
Scarr, S. The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability/ S. Scarr, R. Weinberg. Child Development, 1983. P. 260 — 267.

Заполнить форму текущей работой