Педагогическая часть. 
Реконструкция системы электроснабжения завода "Железобетонных изделий Самарканд" и разработка учебно–методического комплекса

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

• -необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
• -осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно — деятельностным подходом;
• -возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая — низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие — психологически, третьи — технологически. Институт был и остался сориентированный на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти преподавателя. Студент остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Снизилась положительная мотивация учения, у студентов уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения — они совсем не задают вопросов.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог — творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Традиционная технология.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• -развивающее обучение;
• -проблемное обучение;
• -разноуровневое обучение;
• -коллективную систему обучения;
• -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
• -исследовательские методы в обучении;
• -проектные методы обучения;
• -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
• -информационно-коммуникационные технологии;
• -здоровьесберегающие технологии и др.

Ниже изложена технология коллективного взаимообучения и применение ее к практическому занятию по предмету: «Электромеханика», на тему: «Расчет характеристик трансформатора»

Технология коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава» .

При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «педагог» и «студент»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля студент обсуждает задание трижды, т. е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

• -в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
• -в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
• — каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
• — повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
• — отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
• -формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
• -обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Пример применения метода:

Первая статическая пара: один из них, который является педагогом, объясняет тому, кто является студентом способ решения сопротивления обмоток трансформатора.

1) Сопротивления короткого замыкания.

;

;

.

2) Сопротивления первичной обмотки:

;

.

3) Сопротивления вторичной обмотки:

;

.

где коэффициент трансформации.

.

Определяем сопротивления намагничивающей цепи:

;

;

.

Вторая динамическая пара выбирают четверых студентов и предлагают им задание, имеющее четыре части:

• 1. Часть: расчет сопротивления короткого замыкания
• 2. Часть: расчет сопротивления первичной обмотки
• 3. Часть: расчет сопротивления вторичной обмотки
• 4. Часть: расчет сопротивления намагничивающей цепи

после подготовки своей части задания и самоконтроля каждый из четырех студентов обсуждает задание трижды, т. е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Третья вариационная пара. В ней набирается четыре человека преподавателем и каждый из четырех членом группы получает свое задание:

• 1. Задание: объяснение расчета сопротивления короткого замыкания
• 2. Задание: объяснение расчета сопротивления первичной обмотки
• 3. Задание: объяснение расчета сопротивления вторичной обмотки
• 4. Задание: объяснение расчета сопротивления намагничивающей цепи

После его выполнения, выполненное задание анализирует вместе с педагогом.