Реализация системы занятий по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Задача формирующего эксперимента: разработать и подобрать педагогу систему специальных уроков, занятия и внеклассные мероприятия, направленные на развитие экологической культуры в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

• 1. Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших школьников.
• 2. Организация системы уроков, занятий и внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.
• 3. Проведение экологических занятий в процессе изучения окружающего мира.
• 4. Проведение индивидуальной работы в процессе организации внеклассных мероприятий.

Учитывая актуальность проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нами была подобрана, разработана и внедрена система природоведческих уроков и внеклассных занятий экологического содержания для 3 класса, обучающихся по программе А. А. Плешакова. Система занятий включала наиболее значимые взаимосвязанные темы уроков окружающего мира и внеклассные мероприятия экологической направленности:

• — Уроки «Окружающий мир» (приложение 3):
  • 1. Состояние атмосферного воздуха, его охрана (на примере Курской области).
  • 2. Экологическое состояние водоемов (на примере Курской области).
  • 3. Использование и охрана полезных ископаемых (на примере Курской области).
  • 4. Экологическое состояние почв.
  • 5. Охрана растений.
  • 6. Охрана животных.
  • 7. Охрана природы.
  • 8. Берегите свою планету.
  • 9. Экология устами младенца.
• — Внеклассные мероприятия (приложение 4):
  • 1. Экологический суд.
  • 2. Будущее рождается сегодня.
  • 3. Планета в опасности.
  • 4. Сохраним экологию.

Кроме указанной системы занятий формирование экологической культуры предусматривалось и осуществлялось на других уроках.

Цель подобранной и разработанной системы занятий — формирование экологической культуры младших школьников. Основные задачи:

• 1. обеспечить экологическое образование, формировать интеллектуальные и практические умения по изучению, оценке, улучшению состояния среды родного края;
• 2. формировать и развивать знания о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество;
• 3. воспитывать ценностные ориентации экологического характера, потребности, мотивы на улучшение состояния окружающей среды.

Система подобранных и разработанных уроков окружающего мира предусматривает использование различных организационных форм обучения по формированию экологической культуры у младших школьников, разнообразных методов и приемов работы с детьми. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни своей местности, выполняют практические работы и простейшие опыты, разрешают экологические ситуации. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофильмов, слайдов. Уроки и внеклассные мероприятия проводятся не только в классе, но и на улице, в парке и т. д. Широко используется на уроке окружающего мира моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные взаимосвязи в природе, как, например, круговорот воды в природе, взаимодействие человека и природы. Для лучшего усвоения правил поведения в природе используется моделирование знаков-схем, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека по отношению к природе родного края.

Каждое занятие содержит не только экологичнскую информацию, но и проблемные вопросы, позволяющие детям проявить свои знания на практике. Кроме этого в систему занятий вошли задания творческого содержания, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения: написание сочинений на тему «Природа родного края в разное время года, рисунки на тему «Как защитить экологию от загрязнения», коллективные творческие работы: изготовление плакатов «Охрана водоемов!», «Берегите почву!», индивидуальная работа — самостоятельное составление кроссвордов по заданным темам: «Охрана воздуха», «Водоемы нашей местности», «Почва в опасности» .

Проведенная система уроков окружающего мира экологического содержания показывает, что вместе с полученными необходимыми естественнонаучными знаниями у детей формируется экологическая культура, где четко прослеживается отношение детей к природе, их участие в дальнейшей судьбе родины. Это подтверждается анализом экспериментальных данных по формированию экологической культуры, который осуществлялся по двум направлениям: анализ экспериментальных данных по формированию индивидуального творческого подхода, анализ экспериментальных данных по формированию коллективной творческой деятельности детей.

Анализ детских работ (приложение 5) показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ экспериментальных данных по формированию индивидуального творческого подхода.

1. Анализ знаков-схем.

При проведении системы занятий использовались разнообразные методы и приемы работы с детьми.

Так, для усвоения правил поведения на водоемах, отражения экологического состояния воздуха родного края применяется практический метод обучения — моделирование, который заключается в изготовлении знаков-схем.

Детям было сформулировано задание: изготовить знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека; знаки должны быть круглой формы, передающие запрет как в дорожном движении, с красной окантовкой по краям, сообщающей предстоящую опасность; а также знаки должны быть понятны всем и легко читаемы.

Анализ детских работ показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ схематических изображений объектов, самих сюжетов, говорит о том, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Все сюжеты содержат запретные действия человека, которые могут привести к уничтожению всего живого на Земле.

Так, Валя С. изображает завод с черным клубящимся дымом и растительность, которая гибнет от загрязненного воздуха этим заводом; Саша К. также изображает клубящийся дым от трубы завода, серое небо и птиц, погибающих от такой загрязненной атмосферы; Саша Е. изображает увядшие цветы среди серого дыма; Максим Н. показывает загрязненный воздух с птицами, которые дышат этим воздухом. Женя Б. в своей работе выражает призыв о том, что нельзя вырубать деревья, т.к. деревья очищают воздух. Яна Ч. показывает своим знаком-схемой, какой вклад могут внести дети в защиту воздуха. Так, она изображает ребенка, который сажает деревце. Ангелина Х. передает в совей модели знака, как мальчик загрязняет воду, бросая туда различный мусор. Подобные сюжеты у Жени Б., Оли Б., Кати К., Даши М.

Все детские работы отвечают заданным параметрам. Все знаки-схемы выполнены правильно, некоторые из них взяты из примеров учителя, а некоторые придуманы самостоятельно детьми, где дети проявили свои знания, воображение и творчество. Все знаки-схемы легко читаемы, т. е. сразу можно понять какой запрет человеческой деятельности хотел передать ребенок.

Анализ данных работ показывает, что это задание детей заинтересовало, все дети с большой активностью откликнулись на него, некоторые учащиеся выполнили даже по 2 знака (Оля Б., Коля Ш., Яна Ч.).

Анализ знаков-схем показывает, что дети с любовью относятся к своему краю. Это подтверждается беспокойством детей за экологическое состояние воды, воздуха, которое они передали содержанием своих работ, динамичностью изображения объектов, а также предлагаемыми способами защиты родного края.

Таким образом, целенаправленное систематическое знакомство детей с экологическими проблемами родного края способствует, в целом, формированию экологической культуры у детей.

2. Анализ сочинений на тему

" Природа родного края в разное время года" .

С целью выявления знаний детей о природе родного края детям было предложено написать сочинение на тему «Природа родного края в разное время года». Данное задание проводилось в индивидуальной форме, где было задействовано 4обучающихся.

Остановимся подробнее на обзоре содержания высказываний учащихся. Сочинения содержат высказывания как о мире живой природы, так и о мире неживой природы родного края. Дети описывают климат края в разное время года, влияние климатических условий на природу края, где прослеживаются знания детей о характерных особенностях объектов, явлений природы и умение детей устанавливать причинно-следственные связи. Так, Оля Б. пишет: «Речка нашего поселка при сильных морозах замерзает полностью, потому что течение в речке медленное» .

В своих работах дети пользуются природоведческими понятиями, терминами. Так, Коля Ш. высказывается: «Происходят изменения как в живой природе, так и в неживой природе». Что подтверждает умение детей владеть и различать понятия «живая природа», «неживая природа» .

Анализ данных работ показывает, что высказывания о природе проникнуты их чувственным восприятием, что данная тема близка детям. Это можно пронаблюдать в таких высказываниях: «Весной все расцветает, все становится таким необыкновенным. …На душе необыкновенная радость… Когда идешь по лесу — дышишь весенним цветочным воздухом… Весна — очень радостное время года!» — Саш Е. «Зимой бывают сильные морозы и холодный-холодный ветер» — Оля Б.

Через поэтические образы высказывания дети передают любовь к природе родного края, умение замечать необычное в природе. Так, они пишут: «Золотисто-красные краски листьев деревьев пестрят осенью в глазах…», «Да и вся природа начинает увядать» — Коля Ш.; «Луга устланы разноцветными коврами» 0 Катя К.; «Сады, леса стоят серые, без листочков» — Оля Б.

Таким образом, в своих сочинениях дети передали характерные признаки природы своей местности в разное время года, свое восхищение красотой природы, свои чувства. Такое описание природы, отношение к ней показывает, что детей природа родного края интересует, что они находятся в неразрывной связи с ней. А через такое соприкосновение с природой у детей начинают закладываться основы экологической культуры.

3. Анализ рисунков на тему «Как защитить

экологию от загрязнения" .

Рисование на тему «Как защитить экологию от загрязнения» была организована с целью выяснить отношения ребенка к экологическим проблемам воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, и выявить знания о способах разрешения этих проблем, о способах защиты изучаемых объектов от загрязнения.

При анализе детских рисунков учитывались содержательная линия и цветовое решение.

Анализ содержательной линии показывает, что все сюжеты детских работ интересны по содержанию. При составлении композиции учащиеся, передавая многообразие форм и настроений природы, неизбежно отзываются на ее красоту и изображают свое видение природы, находят необычное и тревожащее их в ее объектах, что способствует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, любви к родному краю.

В своих работах дети четко прорисовывают детали: разрушающиеся овраги (Света Л., Ангелина Х., Коля Ш.), здания, транспорт, которые своей деятельностью загрязняют водоемы, атмосферу края (Женя Б., Саша Е., Яна Ч., Катя Ф., Валя С., Вова С., Маша Б., Саша К.), разбитые бутылки, банки, мазутные пятна, которые находятся в водоемах или рядом с водоемами (Оля Б., Максим Н.). Дети соблюдают пропорции изображенных предметов.

Композиционное пространство детских рисунков полностью заполнено, дети точно применяют знания о дальнем и переднем планах изображения объектов. Многообразие объектов, правильное композиционное решение детских рисунков, говорит о том, что выбранные сюжет не придуманы, а взяты из реальной жизни, из действительности, которая существует в их родном крае.

Анализ действующих объектов рисунков, а также самих сюжетов, показывает, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Большинство детей изобразили объекты, явления природы в динамике. Так, в работах отдельных детей (Коли Ш., Яны Ч., Нади К., Оли Б.) фигуры людей изображены в движении: они спасают деревья, ведут автомобиль, трактор. В других работах (Жени Б., Максима Н., Ангелины Х., Вовы С., Маши Б., Саши К., Кати Ф., Вани С., Саши Е.) дети передают течение реки, поведение птиц, движение клубящегося дыма по небу. Все это показывает, что у детей сформировалось положительное в целом отношение к природе, дети не отделяют себя от нее, они включены в активную деятельность в природе; тревожатся за состояние воды, воздуха, почвы в родном крае.

Дети осознают, что это может привести к экологической катастрофе. Изображают причины загрязнения этих объектов и предлагают способы устранения этих причин. Так, для защиты почвы от дальнейшего разрушения Коля Н. и Надя К. изображают овраги и мальчиков, сажающих в них деревья, то есть дети уже знают, как устранить причины разрушения почвы (сложившуюся экологическую ситуацию). Другие дети изображают различные предприятия, загрязняющие своими выбросами водоемы, воздух, и перечеркивают красной линией эти выбросы.

Позитивное отношение учащихся к миру природы подтверждается и анализом цветового решения данных работ. В своих работах все дети использовали разнообразные цвета красок, особенно цвета теплых тонов и яркие оттенки. Это также показывает, что дети видят себя в родной природе, считают себя ее частью, и являются активными ее участниками.

Исходя из анализа детских рисунков, можно утверждать, что система дополнительных занятий способствует формированию у детей положительного отношения к изучаемым объектам. В рисунках отражена обеспокоенность детей сложившейся экологической ситуацией в целом, а также дети находят пути разрешения этих ситуаций, изображают различные способы защиты природы от загрязнения.

2. Анализ кроссвордов

С целью формирования знаний об изучаемых объектах — о воде, воздухе и почве — была организована индивидуальная работа с детьми, которая заключалась в самостоятельном составлении кроссвордов по заданным темам: «Охрана воздуха», «Водоемы нашей местности», «Почва в опасности». Работу выполняли 4 ребенка.

Анализ детских кроссвордов показал, что дети хорошо усвоили изученный материал. Детские вопросы сформулированы правильно, понятно. Все вопросы соответствуют изученным темам. При составлении кроссвордов дети пользовались различными новыми понятиями, научными терминами, которые были включены как в сам вопрос кроссворда, так и в предполагаемый ответ. Так, Коля Ш. И Саша Е. Используют такие новые понятия как «плодородие», «перегной», «черноземные почвы», «слоистые почвы», «пойменные почвы»; Оля Б., Саша К. употребляют такие термины как «пойма», «приток», «половодье»; Ангелина Х. также использует новые слова — «азот», «теплопроводность». Много используется вопросов с названием рек Курской области, почв Курской области. Все вопросы детьми продуманы, для правильного ответа на них необходимы знания и размышления детей. Однако, у некоторых детей наблюдаются очень легкие вопросы, где ответ сам вытекает из вопроса (Ангелина Х.: «В нашем классе они вырабатывают кислород, это комнатные …»; Максим Н.: «Продолжите словосочетание «углекислый…»), хотя эти вопросы соответствуют изученным темам и при ответах на них дети, отгадывающие кроссворд, также проявляли активность. Из всего количества вопросов — 94% соответствует по сложности для данного класса и 6% - наиболее легкие по своему содержанию. По смысловому содержанию вопросы заключали в себе как сведения об изучаемых объектах, так и касающиеся экологических проблем.

Итак, анализ детских кроссвордов показал, что в целом у детей достаточно хорошо сформировалось представление о воде, воздухе, почве родного края, об их экологическом состоянии. Они легко могут соотносить изученный материал с уже имеющимися общими сведениями об этих объектах. Дети сами могут формулировать разные вопросы об объектах родного края и находить на них ответы, при этом использовать в своем словарном запасе новые научные термины.

Анализ экспериментальных данных по формированию коллективной творческой деятельности детей.

1. Анализ альбома-презентации

" Курский край"

Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако, наибольший творческий потенциал содержат коллективные творческие задания. Здесь эффективным является организация обсуждения детьми содержания прел стоящей деятельности, способов осуществления работы, прогнозирования промежуточных и конечных результатов.

Так, с целью закрепления и обобщения эколгических знаний, полученных учащимися в ходе реализации системы занятий была организована коллективная творческая работа, которая заключалась в изготовлении альбома-презентации «Курский край» .

Учащимся была предоставлена возможность на основе непосредственной учебной деятельности, полученных экологических знаниях, развернуть другую, более интересную — креативную инновационную деятельность. При изготовлении альбома-презентации наблюдалось поле разнообразных креативных решений, где каждый из учащихся проявил свое воображение и предложил свой вариант оформления альбома-презентации, его дизайна. После чего при рассмотрении и обсуждении всех вариантов оформления альбома-презентации учащиеся пришли к одному совместному, наиболее оптимальному решению. Название альбома-презентации «Курский край» также было предложено самими детьми после длительного обсуждения.

В данном альбоме, с помощью картинок, фотографий дети попытались показать свои знания о родном Курском крае, его достопримечательностях и экологических проблемах.

Дети продемонстрировали свои знания о географическом расположении края, его границах с другими областями, о подземных богатствах и водных ресурсах, почвах края, т. е. знания о тех изучаемых объектах, которые рассматривались в системе занятий.

Анализ альбомов показывает, что дети отразили не только знания фактического материала, но и экологические проблемы края. Так, дети выделили красным цветом наиболее крупные месторождения железной руды, которые влекут за собой основные экологические проблемы. Дети провели самостоятельные наблюдения за уничтожением, сжиганием оставшихся посевов на полях, которое влечет за собой как загрязнение атмосферы, так и вред для почвы. Свои наблюдения дети запечатлели на фотопленке, а фотографии после обсуждения такого неправильного поведения людей поместили в альбом-презентацию.

Дети поместили в альбом фотографии не только связанные с изучаемыми объектами (о воздухе, воде, почве, полезных ископаемых), но и те объекты природы, существование которых напрямую зависит от них. Так, дети разместили обитателей водоемов Курской области (реки Сейм, Кшень, и других рек), те растения, которым грозит исчезновение, а также животных Курской области.

В альбоме представлены как фотографиио бъектов природы, так и фотографии детских работ (рисунки), выполненные детьми, а также различные стихотворения, загадки об изучаемых объектах, растительном и животном мире, свои высказывания о существующих экологических ситуациях в родном крае, которые могут в дальнейшем привести к экологической катастрофе. И предотвратить которые можно лишь немедленной координальной природоохранной деятельностью.

Презентацию с последующим обсуждением своего альбома дети организовали для обучающихся 1−4 классов своей школы. Это был их вклад в формирование экологической культуры других детей.

Анализ альбома-презентации показал, что дети небезучастны к природе родного края, его экологическим проблемам. Детей беспокоит будущее края, они понимают, что их благополучие, завтрашний день, счастье их самих, близких и друзей зависит от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, и что они — дети — также должны встать в ряды защитников и друзей природы.

2. Анализ плакатов «Водоемы в опасности!» ,

" Берегите воду!"

С целью выявления отношений детей к водоемам и почвам родного края, развития умения разбираться в причинах возникновения экологических ситуаций и способах их разрешения, в системе дополнительных занятий была организована коллективная работа по изготовлению плакатов на темы: «Водоемы в опасности!» и «Берегите пводу!». Именно в коллективной деятельности проявляется процесс взаимного общения, развития его участников, где, с одной стороны, они привносят в коллективную деятельность свой индивидуальный опыт, с дугой стороны, активно впитывают новое, что несут другие учащиеся. В результате чего происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка, развитие его личности.

Так, в предложенной совместной деятельности в процессе изготовления плакатов дети обменивались информацией, обсуждали возникшие проблемы, связанные с состоянием водоемов в родном крае, своей местности. Обсуждали совместные поиски решений данных экологических ситуаций. В результате чего учащиеся разработали свои сюжеты для плакатов.

Анализ содержательной линии детских работ показывает, что композиционное решение соответствует предложенным темам.

В своих работах через красоту изображенной природы дети выразили свою любовь к родному краю, тревогу за него. Так, на плакате «Водоемы в опасности!» дети точно изобразили беспокоящие их ситуации, с четким прорисовыванием деталей: завод, выбрасывающий отходы в реку; бутылки, банки, рыбки, плавающие в реке, деревья, ребенок. При изображении объектов дети соблюдают пропорции, стараются заполнить все пространство листа.

Изображенные предметы представлены детьми в динамике: ребенок, купающийся в загрязненной реке, плавающие рыбки (плакат «Водоемы в опасности!»). Такое изображение объектов говорит о том, что дети не остаются без внимания от сложившихся экологических ситуаций, беспокоятся за будущее родного края и призывают всех людей к природосообразному отношению к природе.

Такое позитивное отношение детей можно проследить и при анализе цветового решения данных работ. Все цвета красок, используемые детьми, теплых тонов, яркие, насыщенные. Это свидетельствует о том, что дети являются активными участниками в природе.

Анализ коллективной работы учащихся по изготовлению плакатов «Водоемы в опасности!» и «Берегите воду!» показывает, что детей волнуют экологические проблемы, сложившиеся в родном крае, что дети любят свой родной край и знают, как нужно устранять эти проблемы, и как нужно относиться к дарам родной природы.

Таким образом, система дополнительных занятий, проведенных с детьми, показывает, что дети овладели в достаточной степени эколого-краеведческими знаниями, определениями, понятиями, которые в дальнейшем необходимо продолжать, пополнять и расширять.

Таким образом, для знакомства обучающихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влиянием деятельности человека на эти компоненты педагог использовал различные занимательные формы: это экологические игры, игры-путешествия, экскурсии и другие.

Большую роль в деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в разработанной системе занятий занимает практическая, исследовательская работа в природных условиях, которая была очень интересна детям. Теоретические знания, полученные ребенком на уроках, стали базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.