Список использованной литературы

• 1. Альмухамбетов Б. А. Учебная программа для 1−4 классов по изобразительному искусству / Б. А. Альмухамбетов, З. Ш. Айдарова, Л. Г. Дирксен — Астана, 2010. — 30 с.
• 2. Альмухамбетов Б. А. Учебная программа по изобразительному искусству для 5−6 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. / Б. А. Альмухамбетов, Т. А. Левченко, З. Ш. Айдарова, Л. Г. Дирксен — Астана, 2010. — 16 с.
• 3. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш., Алмухамбетов Б. А., Айдарова З. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 1 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 1998. — 54 с.
• 4. Ниязов. А. Степь и город в современной живописи Казахстан, Мысль, № 12, 2007.
• 5. Бережная К. С. Изображение природа как средство эстетического воспитания. Москва, 2007.
• 6. Маслов Н. Я. Пленэр: практика по изобразительному искусству. — Москва: Просвещение, 1984.
• 7. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. — Москва: Просвещение, 1981.
• 8. Кузнецова Н. А. Опора на витагенный опыт в процессе воспитания эстетической культуры младших школьников. Дис. канд. пед. наук. — Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2005. — 205 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://alldisser.com/part/ref-50 682.html (дата обращения (11.05.2013).
• 9. Волкова Е. В. Проблемы содержания и формы в искусстве. — Москва, 1976.
• 10. Кузин B.C. Психология, — Москва: Просвещение, 1982.
• 11. Маслов Н. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебное пособие для студентов худ.граф. фак-ов педагогических институтов 3 издание Москва: А ГАР 2000.
• 12. Кузин В. С. Психология Учебное пособие для художественных училищ — Москва, 1974.
• 13. Закон Республики Казахстан об образовании (с изменениями и дополнениями по состоянию на 14.01.2013) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.zakon.kz/141 156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html (дата обращения 11.05.2013).
• 14. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш., Алмухамбетов Б. А., Айдарова З. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 2 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 1998. — 40 с.
• 15. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш., Алмухамбетов Б. А., Айдарова З. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 3 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 1999. — 32 с.
• 16. Болатбаева К. К. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 4 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 2000. — 40 с.
• 17. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 2001. — 32 с.
• 18. Альмухамбетов Б. А., Айдарова З. Ш., Дирксен Л. Г. Изобразительное искусство. Учебная программа: Для учителей 1−4 классов общеобразовательной школы. — Астана, 2010. — 30 с.
• 19. Альмухамбетов Б. А., Айдарова З. Ш., Дирксен Л. Г. Изобразительное искусство. Учебная программа: Для учителей 5−6 классов общеобразовательной школы. — Астана, 2010. — 22 с.
• 20. Соколова О. Секреты композиции. — Москва; Астрель — 2002.
• 21. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд, 1−9 класс. — Москва: Просвещение, 2010.
• 22. Кирцер Ю. М. Рисунок т живопись. — Москва. 1972.
• 23. Шорохов В. Е. Основы композиции. — Москва: Просвещение, 1979.

Приложения

Модели уроков изобразительного искусства с применением пейзажной живописи.

Урок 1.

3 класс, III четверть Тема: «Изобразим зимние деревья».

Вид деятельности: изображение на плоскости Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок-любование, урок-творчество Цель урока: научить учеников изображать различные виды деревьев в зимнем пейзаже.

Задачи:

• — обучающие: дать учащимся понятия о различных видах деревьев, об особенностях их изображения, вспомнить особенности изображения зимней природы, о закономерностях перспективы;
• — развивающие: развитие навыков владения материалом, чувства пропорции, света и цвета, зрительной памяти, воображения, расширение кругозора, развивать чувство формы, пропорции и композиции;
• — воспитывающие: формирование любви к родной природе, формирование эстетического вкуса, воспитание бережливости, познавательной потребности.

Методы обучения:

• * убеждение в значимости учения;
• * рассказ;
• * беседа;
• * демонстрационный;
• * фронтальный опрос;
• * упражнение;
• * деятельность педагога, направленная на закрепление знаний, выработку навыков и умений;
• * учебная работа под руководством учителя;
• * самостоятельная работа учеников;
• * поощрение и порицание.

Наглядное пособие: слайд-презентация с произведениями художников И. Левитана, И. Э. Грабаря, К. Ф. Юона, А. И. Куинджи, а так же работы казахстанских художников О. В. Дроздова и И. А. Ракова, изображающие зимние пейзажи с деревьями.

Оборудование:

для учителя: листья различных деревьев: осины, тополя, карагача, березы, шишки ели, сосны, пихты, лиственницы, кедровые орешки;

для учеников: альбом, акварель, гуашь, кисти, палитра, баночка для воды, клеенка, графические материалы: пастель, цветные карандаши, цветная бумага синего, голубого, серого цветов (+лак для закрепления).

• 1. http://www.kievtown.net/rus/news/newspage557.htm
• 2. http://ru.wikipedia.org
• 3. http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/urok-izo-zimniy-peyzazh-4-klass
• 4. Альмухамбетов Б. А. Программа для 1−4 классов по изобразительному искусству/ Б. А. Альмухамбетов, З. Ш. Айдарова, Л. Г. Дирксен — Алматы. РОНД. 2003. — 20 с.
• 5. Методическое руководство к учебнику «Изобразительное искусство» для учителей 3 класса общеобразовательной школы / У. Ш. Ибрагимов, К. К. Болатбаев, Б. А. Альмухамбетов, З. Ш. Айдарова. — Алматы: «Атамура», 1999. — 32 с.

План урока:

• 1. Оргмомент — 1 мин
• 2. Мотивация учебной деятельности — 1 мин
• 3. Проверка знаний учащихся -2 мин
• 4. Объяснение нового материала -10 мин
• 5. Закрепление новых знаний — 5 мин
• 6. Самостоятельная практическая работа — 20 мин
• 7. Подведение итогов урока — 4 мин
• 8. Информация о домашнем задании — 1 мин
• 9. Уборка рабочего места — 1 мин

Ход урока.

I. Организационный момент Проверка присутствия учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

II. Мотивация учебной деятельности Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы с вами будем рисовать различные зимние деревья. Но перед началом давайте послушаем отрывки из стихотворений знаменитых авторов:

А.С. Пушкин Зимнее утро.

…Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет И речка подо льдом блестит.

III. Проверка знаний учащихся Задать вопросы.

«Вспомните и назовите, какие цвета называют холодными?» (синий, фиолетовый, изумрудный, голубой).

«Почему мы их так называем — холодные цвета?» (они ассоциируются с морозом, зимой).

«Назовите как можно больше зимних цветов, какие вам известны?» (+белый, серый).

«Знаете ли вы, в какую группу цветов можно отнести белый и серый цвета?» (ахроматические).

«Какие виды деревьев в нашей стране вы знаете?» (ель, сосна, пихта, лиственница, осина, тополь, карагач, береза).

«Какие деревья называют хвойными?» (их семена развиваются в шишках).

«Какие деревья и зимой и летом зеленые?» (ель, сосна, пихта, кедр).

«На какие части можно разделить дерево?» (корни, ствол, крона).

IV. Объяснение нового материала Давайте рассмотрим различные виды деревьев и найдем их характерные особенности.

Пихта (слайд 3) — вечнозеленое дерево высотой до 30 м. Ветви у пихты тонкие, часто опускаются до самой земли, иголочки мягкие (слайд 4). Цветёт она в мае, а в сентября-октябре у нее осыпаются шишки, на ветках остаются только торчащие стержни шишек. Это отличает пихту от других хвойных растений. Растет на юго-востоке Казахстана (слайд 5).

Лиственница (слайд 6, 7) — вечнозеленое дерево, в благоприятных условиях достигает высоты до 50 м, живет до 300−400 лет. Имеет мощные корни, что позволяет ей сопротивляться ветру. Ствол прямой, крона в молодости по форме напоминает треугольник, к старости становится более раскидистой.

Сосна (слайд 8) — еще одно хвойное дерево. Существует более 120 видов сосны, она распространена во многих уголках земного шара, в северных лесах и горах. Сосны, дающие съедобные орехи, называются кедрами. Но на самих соснах растут лишь шишки, которые нельзя назвать орехами. Сосны очень крупные, высокие — до 20−30 метров в высоту (слайд 9). Корневая система сосны развивается очень сильно, корни деревянистые, крепкие, мощные.

Кедр (слайд 10) — вечнозелёное дерево, достигающее 35−44 метров в высоту Максимальная продолжительность жизни — 500 (по некоторым данным 800−850) лет. Кедр очень похож на сосну. Шишки кедра имеют сизый цвет (слайд 11), внутри них прячутся кедровые орешки, которые пригодны в пищу, потому что содержат в себе полезные вещества.

Ель (слайд 12) — дерево с красивой кроной, высотой до 30 м. Крона по форме напоминает пирамиду. Живёт в среднем до 250−300 лет (иногда до 600). Ель в быту называют просто елкой. Шишки продолговатые, заостренные (слайд 13).

Осина (слайд 14) — лиственное дерево. Ствол достигает высоту 35 м и напоминает колонну. Живёт 80−90, редко до 150 лет. Растёт очень быстро, но часто заболевает, поэтому очень редко встречаются старые здоровые деревья. Кора молодых деревьев гладкая, светло-зелёная или зеленовато-серая, с возрастом растрескивается и темнеет. Листья округлые, похожи на ромб (слайд 15).

Тополь (слайд 16) — дерево высотой до 30−35 м, с толстым стволом. Крона широкая, шатровидная. Кора ствола и крупных ветвей серо-зелёная, гладкая, в старости кора тёмно-серая или чёрная, с глубокими трещинами. Листья сверху тёмно-зелёные, блестящие, серебристые; снизу опушённые, белые (слайд 17).

Карагач (слайд 18) — типичное для нашего города лиственное дерево. Еще его называют вяз мелколистный. Дерево высотой 12−15 м, со стволом толщиной до 1 м. Крона густая, шарообразная. Веточки тонкие, опушённые. Листья по форме похожи на яйцо, зубчатые (слайд 19). Кора ствола коричневого цвета.

Береза (слайд 20) — дерево высотой 30−45 м, с обхватом ствола до 120−150 см. Берёза растёт медленно только в первые годы, потом очень быстро. Кора у большей части берёз белая, желтоватая, розоватая или красновато-бурая, у некоторых видов серая, коричневая или даже чёрная. Внешняя часть — берёста — обычно легко отслаивается лентами. У старых деревьев нижняя часть ствола нередко покрывается тёмной коркой с глубокими трещинами. Листья берёзы треугольно-яйцевидные, симметричные, гладкие, до 7 см длиной и 4 см шириной, перед опаданием желтеют (слайд 21).

V. Закрепление новых знаний Преподаватель показывает ряд картин знаменитых художников: И. Левитана, И. Э. Грабаря, К. Ф. Юона, А. И. Куинджи, а так же работы казахстанских художников О. В. Дроздова и И. А. Ракова, изображающие зимние пейзажи с деревьями. Ученики пытаются разобрать, какие виды деревьев присутствуют в произведениях. (Слайды 22−38).

Познакомившись с теорией, ученики под руководством учителя выполняют следующую работу. Преподаватель, нарисовав определенное дерево, спрашивает у учащихся: «Какое это дерево?». Ученики должны ответить, а затем начать рисовать: сначала отметив расположение земли и неба, несильно нажимая на карандаш, начинают рисовать различные деревья (высокие и низкие, с распущенными ветвями, прямые деревья и т. п.).

Деревья — самый распространенный и, пожалуй, самый привычный элемент пейзажа. В то же время изображение деревьев является, возможно, самой сложной задачей для живописца. Занимаясь пейзажной живописью, художник должен всегда иметь под рукой карманный справочник-определитель деревьев, с помощью которого можно выяснить, в какой части страны произрастает то или иное дерево. Большинство деревьев можно узнать по их листьям, но самое важное для художника — иметь представление об общем силуэте дерена и форме ствола и веток. Действительно, многие деревья могут быть опознаны по силуэту, который художник должен передать реалистично и правдиво.

Прежде чем рисовать дерево, внимательно изучите его. На что похож его силуэт. Ствол прямой, изогнутый или искривленный? Можно ли сделать его более интересным, подчеркнув изгибы и наклоны? Может быть, оставить голую ветвь тут или там? Не забудьте отметить характер тени и в произвольном порядке оставить просветы неба и листве.

Изображение деревьев потребует большого количества упражнений. Но ре-зультат того стоит. Мастерски переданные деревья могут стать самым интересным и красивым элементом пейзажа.

Хорошая картина начинается, с удачного рисунка делая зарисовки на природе, можно намечать рисунок мягким карандашом, а затем писать по ним красками.

Выполнив как можно больше набросков деревьев, ученики могут приступать к самостоятельной работе.

VI. Самостоятельная практическая работа Учащиеся должны самостоятельно придумать композицию на тему зимнего пейзажа, с обязательным изображением деревьев. Необходимо как можно ближе передать состояние зимней природы, передать сходства изображенных деревьев с реальными. Работа может выполняться как красками, так и графическими материалами. Бумагу можно брать как обычную, так и цветную, например, синего, голубого, фиолетового или серого цвета.

VII. Подведение итогов урока После того, как учащиеся закончили свои рисунки, они вместе с учителем прикрепляют работы к магнитной доске. Преподаватель вместе с учениками смотрит работы и выставляет оценки. Главные критерии:

• — правильность композиционного построения;
• — удалось ли передать зимнюю природу;
• — пропорциональность изображенных предметов;
• — удачный подбор цвета.

Так же для наиболее точного усвоения знаний о деревьях учитель интересуется, какие виды деревьев изображены на работах учеников.

Учитывая все перечисленные критерии, выставляются оценки.

VIII. Информация о домашнем задании.

IX. Уборка рабочего места Ученики убирают за собой свои рабочие места, дежурный следит за чистотой.

Урок 2.

5 класс, IV четверть Тема: Изображение времён года Вид деятельности: восприятие, изображение на плоскости Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-беседа, урок-практикум Цель урока: продолжить знакомство с жанром пейзажа. Накапливать образные впечатления о природе, разных временах года. Научить видеть различные состояния и настроения природы, используя свои впечатления, изображать природу в разное время года. Укрепить межпредметные связи изобразительного искусства с музыкой Задачи:

• — образовательные: познакомить детей с разнообразием пейзажных сюжетов, учить находить связь между содержанием художественных и музыкальных произведений;
• — развивающие: учить определять средства выразительности настроения и чувств в искусстве
• — воспитывающие: воспитывать чувство любви и бережного отношения к природе

Методы обучения:

• — убеждение в значимости учения;
• — эмоциональная драматургия урока;
• — иллюстрирование;
• — слушание музыки;
• — беседа;
• — учебная работа под руководством учителя;
• — самостоятельная работа учеников;
• — поощрение и порицание

Наглядные пособия: слайды с репродукциями картин И. Левитана, А. Саврасова, А. Куинджи, И. Шишкина, музыкальное сопровождение — звуки дождя, фрагменты из музыкального цикла П. И. Чайковского «Времена года».

Оборудование:

• — для учителя: электронная доска для показа слайдов и воспроизведения музыкальных фрагментов
• — для учеников: альбом, карандаш, ластик, акварель, кисти, палитра, стакан для воды, салфетки для удаления лишней краски

• 1. Альмухамбетов Б. А. Учебная программа по изобразительному искусству для 5−6 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. / Б. А. Альмухамбетов, Т. А. Левченко, З. Ш. Айдарова, Л. Г. Дирксен — Астана, 2010. — 16 с.
• 2. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 2001. — 32 стр.
• 3. Енсепов Ж., Искаков Б. Учебная программа «Музыка» для 5−6 классов общеобразовательной школы. — Астана, 2010. — 15 с.
• 4. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные планы по программе Б. М. Неменского / авт.-сост. Н. В. Лободина. — Волгоград.: Учитель, 2010. — 251 с.
• 5. Пиклич Т. Г. Можем ли мы увидеть музыку? Интегрированный урок [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/87−1-0−5150 (дата обращения 27.04.2013).

План урока:

• 1. Организационный момент — 1 мин
• 2. Мотивация учебной деятельности — 1 мин
• 3. Знакомство с произведениями искусства, посвящёнными природе -10 мин
• 4. Самостоятельная практическая работа — 25 мин
• 5. Подведение итогов урока — 6 мин
• 6. Информация о домашнем задании — 1 мин
• 7. Уборка рабочего места — 1 мин

Ход урока:

I. Организационный момент Проверка присутствия учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

II. Мотивация учебной деятельности Сегодня на уроке мы поближе познакомимся с искусством пейзажа, изучим особенности изображения различных времён года, а затем выполним рисунок в технике акварели.

III. Знакомство с произведениями искусства, посвящёнными природе Во все времена множество великих художников обращались в своих произведениях к теме природы. Каждый художник старался с помощью картин выразить своё отношение к окружающему миру. Природа в их творениях предстаёт в самых разных состояниях.

Какой жанр в изобразительном искусстве посвящён изображению природы? (Пейзаж).

Какие главные элементы пейзажа вам известны? (Земля, небо, вода, деревья, растения).

Давайте рассмотрим произведения различных художников, посвящённые временам года. Видите, с какой любовью художники изображали уголки своей родины.

На электронной доске выводятся репродукции картин.

• 1. А. Куинджи. «Берёзовая роща» (лето).
• 2. И. Левитан. «Весна. Большая вода» (весна).
• 3. А. Куинджи. «Эффект заката» (зима).
• 4. А. Саврасов. «Осень. Деревушка у ручья» (осень).

Вопросы:

• 1. Какие времена года изображены на этих картинах? Какие чувства у вас возникают при их просмотре?
• 2. Какие особенности в изображении различных времён года вы можете заметить?
• 3. Как можно охарактеризовать цветовую палитру картины? Соответствует ли она вашим представлениям о данном месяце/времени года?

Сейчас мы попробуем проанализировать ещё одну картину, посвящённую природе.

На доске выводится репродукция картины И. Шишкина «Дождь в дубовом лесу». Включается музыкальная дорожка «Звуки дождя».

Вопросы:

• 1. В какой цветовой гамме написана картина? Какое время года и явление природы на нём изображено? (На картине изображён летний дождь. Она выполнена в зеленовато-коричневых оттенках. На заднем плане краски более светлые, на переднем — яркие).
• 2. Представьте, что вы стоите на тропинке в том самом лесу, который изображён на картине. Какие чувства бы вы испытывали?
• 3. Обычно дождь более характерен для осени. Как же вы определили, что на картине изображено лето? (По цветовой гамме — трава зелёная, а деревья усыпаны листьями).
• 4. Какое настроение присуще картине? (Лирическое, умиротворённое).
• 5. Обычно дождь представляется людям грустным природным явлением. Почему же Шишкин решил изобразить эту сцену? (Художник увидел в этом природном явлении красоту и захотел передать её на своём полотне).

IV. Самостоятельная практическая работа Учащиеся должны с помощью акварели выполнить пейзаж, в котором можно будет узнать какое-то определённое время года. Работа начинается со схематичного рабочего эскиза, в котором определяется композиция, пространственное расположение основной сюжетной группы. Затем следует линейное построение композиции, исправление ошибок в изображении.

Перед началом работы необходимо напомнить учащимся о приёмах и способах работы в технике акварели. При создании рисунка могут использоваться следующие приёмы рисования: пятно, линия, длинные и короткие мазки, точки.

Работа акварелью «по-сухому» ведётся следующим образом:

• — рисунок заливается слабым цветовым тоном для выражения общего цвета;
• — затем повторным слоем цвет усиливается;
• — рисунок окончательно насыщается цветом;
• — на заключительном этапе происходит детальная проработка деталей рисунка.

Работа «по-сырому» производится в следующей последовательности:

• — вначале определяется и подбирается основной цвет;
• — затем рисунок покрывается прозрачным слоем краски или увлажняется водой;
• — не давая краске высохнуть, необходимо уточнить цвет, внеся в основной тон различные оттенки;
• — нужно помнить, что стволы и ветви деревьев оставляются незакрашенными. После высыхания рисунка они прорисовываются тонкой кистью.

V. Подведение итогов урока По окончании работы преподаватель оценивает работы учащихся. Ученикам предлагается самостоятельно рассказать, какое время года и какие чувства, связанные с ним, они пытались передать на рисунке и какие художественные средства для этого использовали. Проводится коллективный анализ работ, которые оцениваются по следующим критериям:

• — целесообразность применения технических приёмов;
• — соответствие цветовой гаммы рисунка изображённому на нём времени года;
• — степень передачи творческого замысла учащегося.

VI. Информация о домашнем задании В качестве домашнего задания ученикам предлагается изучить картины, изображающие природу, и подобрать к ним стихотворное сопровождение. На следующий урок учащиеся должны представить репродукцию картины и зачитать стихотворение, которое, по их мнению, хорошо характеризует её.

VII. Уборка рабочего места Ученики убирают за собой свои рабочие места, дежурный следит за чистотой.

Урок 3.

5 класс, III четверть Тема: Зима (рисование по памяти, на основе предварительного наблюдения) Вид деятельности: восприятие, изображение на плоскости Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-беседа, урок-практикум Цель урока: развить наблюдательность, память, образность мышления, способность передавать мысленные образы на бумаге.

Задачи:

• — образовательные: расширять знания об эмоциональном содержании цвета, об авторах знаменитых полотен; закреплять знания о тёплой и холодной цветовых гаммах;
• — развивающие: учить использовать нужную цветовую гамму, оттенки цвета для передачи эмоционального содержания работы;
• — воспитывающие: воспитывать эстетический вкус, эмоциональность, культуру визуальных наблюдений, аккуратность.

Методы обучения:

• — убеждение в значимости учения;
• — иллюстрирование;
• — слушание музыки;
• — беседа;
• — учебная работа под руководством учителя;
• — самостоятельная работа учеников;
• — поощрение и порицание

Наглядные пособия: Репродукции картин Игоря Грабаря «Иней», К. Коровина «Зимой» и др.

Оборудование:

• — для учителя: электронная доска для показа слайдов и репродукций картин
• — для учеников: альбом, кисточки, акварель, гуашь, сангина, пастель, карандаши, палитра, стакан для воды, салфетки для удаления лишней краски

• 1. Альмухамбетов Б. А. Учебная программа по изобразительному искусству для 5−6 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. / Б. А. Альмухамбетов, Т. А. Левченко, З. Ш. Айдарова, Л. Г. Дирксен — Астана, 2010. — 16 с.
• 2. Болатбаев К. К., Ибрагимов У. Ш. Изобразительное искусство. Методическое руководство: Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. — Алматы: Атам? ра, 2001. — 32 стр.
• 3. Енсепов Ж., Искаков Б. Учебная программа «Музыка» для 5−6 классов общеобразовательной школы. — Астана, 2010. — 15 с.
• 4. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные планы по программе Б. М. Неменского /авт.-сост. Н. В. Лободина. — Волгоград.:Учитель, 2010. — 251с.

План урока:

• 1. Организационный момент — 1 мин
• 2. Мотивация учебной деятельности — 1 мин
• 3. Сообщение нового материала — 7мин
• 4. Рефлексия -7мин
• 5. Физминутка — 1 мин
• 6. Самостоятельная практическая работа — 20 мин.
• 7. Подведение итогов урока. — 6 мин.
• 8. Информация о домашнем задании — 1 мин
• 9. Уборка рабочего места — 1 мин

Ход урока:

I. Организационный момент Проверка присутствия учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

II. Мотивация учебной деятельности Приветствие, постановка задач занятия. (Слайд 2).

Ребята, сегодняшнее наше занятие я хочу начать с загадки.

Кто знает верную примету,.

Высоко солнце, значит лето.

А если холод, вьюга, тьма.

И солнце низко, то …

Ответ: Зима.

Ребята, можете ли вы предположить, ответив на загадку, как будет звучать тема нашего занятия? (определение темы занятия). (Слайд 3).

Совершенно верно — зима, а тема нашего занятия будет звучать так — «Зима (рисование по памяти, на основе предварительного наблюдения)».

Но прежде, давайте вспомним и назовем цвета холодной и тёплой цветовой гаммы. (Слайд 4).

(ответы детей).

Какие ассоциации вызывают у вас цвета теплой и холодной цветовой гаммы?

Ответы детей:

• — теплая цветовая гамма: тепло, солнечный свет, веселье, радость.
• — холодная цветовая гамма: грусть, задумчивость, покой…

Скажите ребята, в какой цветовой гамме изображают художники лето, весну, осень? (ответы детей).

А какую цветовую гамму использует в своём наряде Красавица — Зима?

(ответы детей).

А это мы выясним в ходе нашего занятия.

III. Сообщение нового материала.

Давайте проведем с вами небольшую исследовательскую работу.

Рассмотрим картины известных художников и выясним, какую цветовую гамму, для передачи настроения, используют профессиональные художники, изображая зиму.

Посмотрите на экран.

Перед нами картина известного художника Константина Коровина «Зимой». (Слайд 5).

Какое состояние природы передал художник в картине?

Какое время суток изображено на ней?

Какую цветовую гамму использует художник для передачи настроения в своей работе?

Верно. Художник использует цвета холодной цветовой гаммы для передачи тихой задумчивости, состояния покоя. Чародейка-зима дарит всему этому белому безмолвию новую жизнь: неподвижную, немую, таинственную. Эта жизнь — жизнь сна, время белой и тихой природы.

Совсем другая по характеру картина Алексея Саврасова «Зимний пейзаж» (Слайд 6).

Скажите ребята, какое настроение создает у вас эта картина?

(ответы детей: грусти, тревоги).

Как цветовая гамма помогает художнику создать такое настроение у зрителей?

Холодные темные тучи низко нависли над землей, заснеженные дома застыли в тревожном ожидании.

В картинах всегда передается настроение художника, он невольно наделяет ее теми чувствами, что испытывает сам. У Константина Коровина это грусть, покой, у Алексея Саврасова тревога, но есть в зиме и что-то молодое и веселое.

Увидеть это мы можем в картинах моего любимого художника Игоря Грабаря. (Слайд 7).

Перед вами его картина «Иней». Грабарь любил зиму. Он писал иней «на всякие лады» — разнообразные его виды, в утренние и вечерние часы, при солнце и в бессолнечный день.

Какое время суток изобразил художник в пейзаже?

Раннее утро.

Какие по цвету, краски использовал художник, передавая настроение в своем пейзаже?

(оттенки холодного голубого и синего цвета).

А вот еще один пейзаж, который тоже называется «Иней».

Чем отличаются эти пейзажи? В какой цветовой гамме написан этот пейзаж?

(ответы детей):

Пейзаж, который расположен слева, написан в холодной цветовой гамме и создает настроение тихой задумчивости и грусти, а справа мы видим совершенно иной по характеру пейзаж. В ветках деревьев весело играет солнечный свет, отражается мягкими переливами на снегу, создавая веселое и игривое настроение.

Грабарь «Мартовский снег». (Слайд 8).

Скажите ребята, можете ли вы определить, в какой цветовой гамме написана картина «Мартовский снег»?

Какие по цвету, краски использовал художник, изображая снег?

(ответы детей).

Правильно, в теплой цветовой гамме. Ведь художник использовал оттенки теплого розового и желтого цвета.

А почему он использовал теплую цветовую гамму?

(что бы показать солнечный день, игру солнечных бликов).

Ведя разговор о зиме, нельзя оставить без внимания творчество Бориса Михайловича Кустодиева. Перед нами его знаменитая «Масленица». (Слайд 9).

Что вы видите на картине?

В какой цветовой гамме написана эта картина?

А как вы думаете, почему в теплой цветовой гамме выполнил художник свою картину?

(ответы детей).

Правильно идет веселье, праздник в городе, масленица. Сквозь заиндевевшие ветви просматриваются крыши домов с «пушистыми», застывающими на глазах у зрителя дымками, толпы нарядных людей. В прозрачном воздухе будто слышатся перезвоны колоколов, бренчание бубенцов, смех детей, крики балаганного зазывалы, карканье вспугнутых ворон. В золотисто-розовых лучах солнца, в красочных полнокровных формах разворачивается широкая панорама русской зимы.

IV. Рефлексия И так, мы исследовали картины известных художников.

Скажите, ребята как цветовая гамма помогает художникам передавать настроение в картине?

(ответы детей).

Чтобы окончательно в этом убедиться, проведем эксперимент.

Я выполню один и тот же пейзаж в холодной и теплой цветовой гамме, и посмотрим, как изменится характер и настроение в рисунке.

В холодной цветовой гамме я выполнила заранее, а в теплой выполню сейчас.

(выполняю рисунок зимнего пейзажа в теплой цветовой гамме на тонированной бумаге).

Последовательность выполнения пейзажа.

Первый этап — рисунок.

Первый шаг — смешивание красок на палитре.

Следующий шаг — раскрытие пейзажа в цвете. Попытайтесь уже на этом этане добиться наиболее точного распределения тонов. Крону дерева можно писать, прижимая кисть к листу бумаги и слегка поворачивая. Прописывая края кроны, нужно действовать более осмотрительно, поворачивая кисть так, чтобы придать листве произвольную форму.

Картину начинают писать сверху, с неба, постепенно спускаясь вниз, к пе-реднему плану. Небо обычно является главным источником света в картине. Оно должно задавать не только общее настроение, но и тональную градацию картины.

Далее приступим к изображению деревьев на заднем плане. Темный акцент придала травяная зелень.

Затем уточняем цветовые отношения.

Последний шаг — прорисовка.

V. Физминутка.

Капля первая упала — кап,.

И вторая побежала — кап.

Намочились лица ;

Мы их вытирали.

Капли дружно все стряхнем,.

Руки насухо протрем.

Мы друг к другу повернемся и всем мило улыбнемся.

VI. Самостоятельная практическая работа Перед учащимися белая и тонированная бумага, краски и кисти. Их задача: выполнить, проявив фантазию, зимний пейзаж, используя холодную или теплую цветовую гамму на выбор.

VII. Подведение итогов урока По окончании работы преподаватель анализирует и обсуждает выполненные на уроке творческие работы, оценивает работы учащихся. Оформляет импровизированную выставку.

И так, мы с вами исследовали картины профессиональных художников, выполнили самостоятельные творческие работы.

Что нового открыли вы для себя на нашем уроке?

Проводится коллективный анализ работ, которые оцениваются по следующим критериям:

• — целесообразность применения технических приёмов;
• — соответствие цветовой гаммы рисунка, изображённому на нём времени года; урок изобразительный пейзажный
• — степень передачи творческого замысла учащегося.

VIII. Информация о домашнем задании В качестве домашнего задания ученикам предлагается выполнить пейзаж «Зима в городе» с элементами архитектурных сооружений, для закрепления технических приемов.

IХ. Уборка рабочего места Ученики убирают за собой свои рабочие места, дежурный следит за.