Инновационные педагогические технологии в деятельности общеобразовательных учебных заведений

Инновационная школа качественно отличается от традиционной. Основными характеристиками инновационной школы является системность нововведений и исследовательская деятельность педагогов. Инновационное образование: учебник для директора / Т Ковалева. — М .: Изд. «Плеяда», 2005. — 120 с. В традиционной школе учителя, как правило, реализуют разработанные концепции и учебные программы. Постоянная адаптация в своей профессиональной деятельности различных методических рекомендаций или их видоизменение, накопления с годами педагогического опыта приводят к совершенствованию системы работы педагогов, нахождению эффективных способов преподавания. Способ существования традиционной школе не предполагает развернутых исследований, и поэтому индивидуальная научно-методическая работа каждого конкретного учителя по совершенствованию преподавания конкретных предметов является лишь частной инициативой самих учителей. Принципиально иная ситуация складывается в условиях инновационной школы, что создает новую образовательную модель или разрабатывает инновационные технологии организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, сам образовательный процесс, разворачивающийся в инновационной школе, требует наличия и педагогической, и исследовательской позиции.

Последовательное внедрение педагогическим коллективом системных нововведений и оформление их с помощью исследований в новое педагогическое знание начинает характеризовать обучения как инновационное, а школу как авторскую, альтернативную или экспериментальную. В научной литературе часто понятия «инновационная школа», «авторская школа», «альтернативная школа» и «экспериментальная школа» употребляются в однострочном смысле, хотя между этими терминами существуют определенные различия Олейник В. Система педагогического образования и педагогические инновации // Директор школы, лицея, гимназии.-2011. № 4. -С. 61−69.

Авторская школа определяется как оригинальная общеобразовательных педагогическая, дидактическая, методическая или воспитательная система, проработанная с учетом достижений психологии, педагогики, возрастной физиологии и других наук, отечественного и зарубежного педагогического опыта, которая реализуется под руководством или с участием ее автора (авторов) по крайней мере в одном учебно воспитательном заведении. Как правило, авторская школа является именной (например, школа Сухомлинского). Авторские школы является одним из типов экспериментальной площадки. Авторские школы возникают преимущественно как ответ на острые потребности совершенствования образовательной практики, социальной обоснованности определенных идей по обучению, воспитанию и развитию детей. Авторской школой называется образовательное учреждение, деятельность которого построена на оригинальных авторских идеях и представляет новую образовательную практику. В современном образовательном пространстве известны достижения авторской школы самоопределения А. Н. Тубельського (Москва), агрошкола-интернат А. А. Католикова (г. Сыктывкар), школа Завтрашнего дня Дональда Говарда (м. Луисвил, США), школа Светланы Нанчевои (Болгария) и другие Педагогические технологии: теория и практика. Курс лекций: [учебное пособие] / под ред. М. В. Гриневой. — П.: АСМИ, 2004. — 180 с.

В каждой авторской школе проявляется далекая перспектива стать альтернативной при условии разработки принципиально новой образовательной модели. Альтернативные подходы в образовании существуют более 200 лет. В современной педагогике альтернативными называют школы, которые просматривают концептуальные основы построения традиционного педагогического процесса. Именно так в свое время сформировались и становились альтернативными образовательными системами авторские школы С. Френе, М. Монтессори, Р. Штайнера и др. Альтернативные школы действуют параллельно или вместо обычных школ и обеспечивают образование, альтернативное по содержанию или по формам и методам работы с учащимися.

Альтернативные школы возникли в конце 60-х годов ХХ ст. в рамках антиавторитарного педагогических движений. Задача альтернативных школ — обеспечить индивидуализацию и дифференциацию изучения большого количества элективных предметов и курсов с помощью специализированной учебной базы и методов работы. Существует более десяти типов таких школ: «открытые школы», «школы без стен», «учебные центры», «магнитные школы», «учебные парки», «свободные школы», уличные академии, школы с модульным расписанием, консорциумы и т.

Что касается экспериментальных школ, то к ним относятся школы различного типа, на базе которых органы образования, научно-исследовательские учреждения или отдельные ученые апробируют новое содержание образования, новые организационные формы и методы обучения и воспитания. Экспериментальные школы начали учреждаться с XIX в. в связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии. Главная цель создания экспериментальных школ — проверка, разработка и обоснование новых для своего времени педагогических идей, а также практического опыта учителей (например, В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, С. М. Лисенковой, С. П. Логачевской и др.).

Эффективность реализации нововведений на уровне общеобразовательного учебного заведения в значительной степени зависит от многих факторов, и прежде всего от инновационного потенциала школы Ващенко Л. Инновационные процессы в системе общего среднего образования особенности управления // Образование и управления. — 2003. — т. 6. — № 3. — С. 97−104.

Инновационный потенциал школы — это способность создавать, воспринимать и реализовывать новшества. На этой основе создается модель инновационного развития общеобразовательного учебного заведения, которая обосновывает возможности школы по инновационной деятельности: материально-финансовый и личностный потенциал школы.

Материально-финансовый потенциал школы предусматривает: наличие в учебном заведении для проведения коллективных мероприятий; удобный режим эксплуатации этих помещений; наличие копировальной техники и т. п., финансовых возможностей обеспечивать нововведения (оплата дополнительного труда педагогов, гибкость использования средств).

Личностный потенциал школы — это профессиональные возможности педагогического коллектива, руководителей для осуществления инновационной педагогической деятельности и возможности ученического контингента.

Инновационный потенциал школьников предполагает наличие опыта творческих дел, коллективной деятельности, способности к самостоятельной учебной деятельности и саморазвития, достаточный общекультурный уровень, разнообразные интересы.

Важной составляющей инновационного потенциала является способность учебного заведения к созданию инновационной среды: наличие высокого образовательно-культурного уровня родителей школьников, возможностей привлечения консультантов по инновационной работе и сотрудничества с вузами, внешкольными учреждениями, предприятиями и тому подобное.

Особое значение имеют также особенности самой школы как организации. Это касается, прежде всего, цели, структуры, уровня коммуникации. Поскольку общая цель обнаруживает основное направление развития школы, то инновационная цель указывает на средства развития школьной системы, ее отдельной структуры.

Инновационный потенциал школы относительно конкретного нововведения — это Боровский В. Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя к работе в современной школе // Начальная школа. — 2002. -№ 93. — С. 22 - 26.:

• — заинтересованность участников инновационной деятельности в положительном конечном результате;
• — компетентность участников инновационной деятельности в реализации нововведения, соотношение целей школы с новой педагогической идеей, наличие сторон ответственных за процесс и результаты апробации новшества (автор, научный консультант и др.);
• — согласованность интересов между субъектами инновационной деятельности, с одной стороны, и с администрацией (педагогическим коллективом, родителями) — с другой. Особое значение имеют признание и поддержка нововведения со стороны органов государственного управления и общественности.

Для успешной деятельности администрация общеобразовательных учреждений проводит следующую деятельность Буркова Л. Ключ к управлению Классификация педагогических инноваций как элемент механизма управления инновационным процессом в образовании // Директор школы, лицея, гимназии. -2000.-№ 1. — С. 31−37.:

• 1. Формирует в педагогическом коллективе осознание необходимости изменений и внедрения нововведений, создает соответствующее информационное поле на основе привлечения педагогического, ученического и родительского коллективов к различным формам информационной деятельности (конференции, собрания, семинары, совещания, встречи с опытными учителями, учеными и т. д.).
• 2. Осуществляет мониторинг качества образовательных процессов в учебном заведении и обнародует их количественные и качественные показатели, обнаруживает противоречия, существующие в учебном заведении.
• 3. Актуализирует новые идеи, обнаруживает круг проблем, организует обсуждение их в школьном коллективе и с учеными. Формирует творческие группы, с целью разработки и оформления идеи в соответствующий проект или программу.
• 4. Руководит проектированием нововведения творческой группой: анализирует состояние функционирования учебного заведения на основе проведенной диагностики, определяет перспективы, определяет стратегию достижения цели (в воспитательной системе, содержании, учебных технологиях, управленческих подходах).
• 5. Осуществляет внутришкольное управление инновационной педагогической деятельностью: обучение педагогических работников по вопросам инновационной и поисково-экспериментальной деятельности в рамках внутришкольной методической работы, создание условий (правовых, организационных, психологических) для осуществления экспериментальной деятельности по освоению (апробации) новых педагогических идей.
• 6. Выбирает стиль управления в новых условиях: презентация идеи, оценка и контроль промежуточных результатов, делегирование полномочий, мотивация к сотрудничеству, налаживание внешней коммуникации и т. д. Готовит педагогов к инновационной деятельности, освоению механизмов поисково-исследовательской работы и инновационных технологий. Привлекает к работе консультанта (научного руководителя).
• 7. Проводит работу по преодолению сопротивления и психологического дискомфорта внедрения педагогических новшеств в учебном заведении, которые возникают из-за изменения режима работы, дополнительных расходов, необходимости постоянного обучения и т. д.
• 8. Публикует результаты инновационной педагогической деятельности (инновационного продукта): семинары-презентации, публичные конференции для родителей, учителей, руководителей общеобразовательных учебных заведений, выступления в средствах массовой информации.

Совокупность условий обеспечивает успех школьных исследований даже при отсутствии дополнительных затрат средств, ограниченности времени, предоставляемого для выполнения новых исследовательских функций Бех И., Кононко А. Научные основы проведения эксперимента // Родная школа — 2001. — № 10. — С. 36−40.

В конкретной школе наличие тех или иных условий, их значимость для педагогического коллектива может быть разной. Каждая школа определяет свои специфические условия.

Прежде чем начать исследовательскую деятельность, директор должен обязательно выявить и проанализировать все условия, которые влияют на качество работы школы, взять на себя дополнительное бремя по решению практической задачи научным способом.

Степень наличия и готовности этих условий диктует сложность, длительность, масштабность и смысл самого исследования. Определение и обеспечение условий проведения в школе педагогического исследования — главная и перманентная функция директора школы.

Исследования в школе можно проводить в различных сферах: управленческой, организационной, духовно-нравственной, дидактической, методической, технологической и др. То есть там, где возникли осознанные противоречия, от устранения которых зависит качество образования, там и можно проводить исследования.

Модель процесса внедрения нововведений в общеобразовательном учебном заведении может иметь следующие этапы Ващенко Л. Инновационные процессы в системе общего среднего образования особенности управления // Образование и управления. — 2003. — т. 6. — № 3. — С. 97−104:

Первый этап — осознание коллективом необходимости изменений и внедрения нововведений. На этом этапе в учебном заведении формируется соответствующее информационное поле на основе привлечения педагогического, ученического и родительского коллективов к различным формам информационной деятельности (конференции, собрания, семинары, совещания, встречи с опытными учителями, учеными и др.).

Второй этап — поиск и актуализация новых идей. Главной целью этого этапа является выявление круга проблем, актуализация новых идей, обсуждение их в школьном коллективе и с учеными. На этом этапе формируется творческая группа, деятельность которой направлена на разработку и оформление идеи в соответствующий проект или программу.

Третий этап — осуществление проектирования нововведения творческой группой. Прежде всего анализируется состояние функционирования учебного заведения на основе проведенной диагностики, определяется будущая перспектива, определяется стратегия достижения цели. Результатом этапа является подготовленный проект нововведения, где должны быть отражены цели, задачи и основные мероприятия по реализации новой идеи, привлеченные ресурсы, критерии изменений и методика выявления эффективности инновационного процесса.

Четвертый этап — управление процессом внедрения нововведения. На этом этапе происходит освоение (апробация) новой педагогической идеи. Здесь важным является учет «человеческого фактора» (мотивация, стрессы, функциональная неопределенность, своевременная осведомленность, неконтролируемости ситуаций и т. п.) в инновационном процессе и создания комфортных условий для работы всех субъектов инновационной деятельности.

Пятый этап — стратегия управления и подготовка субъектов инновационной деятельности к работе в новых условиях. Это, прежде всего, выбор стиля управления, умение презентовать идею, оценивать и контролировать промежуточные результаты, делегировать полномочия, мотивировать к сотрудничеству, налаживать внешнюю коммуникацию и др.

Шестой этап — преодоление сопротивления и психологического дискомфорта. Часто в процессе подготовки и внедрения педагогических новшеств в учебном заведении возникают ситуации противостояния за непонимания новых стимулов работы, изменения режима работы, дополнительных расходов, необходимости постоянного обучения и т.

Седьмой этап — обнародование результатов инновационной педагогической деятельности (инновационного продукта) на уровне родителей, школьников, учителей, органов государственного управления.

Основными формами обнародования результатов инновационной педагогической деятельности являются семинары-презентации, публичные конференции для родителей, учителей, руководителей общеобразовательных учебных заведений, выступления в средствах массовой информации.

Следовательно, инновационные учебные заведения — это экспериментальные лаборатории в которых создаются и апробируются различные нововведения, осуществляется поиск перспективных путей и способов развития образования. Вряд ли массовая государственная школа с ее традиционными подходами и содержанием обучения способна постичь всю многомерность образовательных приоритетов будущего. Значительный интерес в этом вопросе представляет опыт деятельности гимназий, лицеев и учебных комплексов как современных инновационных образовательных учреждений.

Гимназия — общеобразовательное учебное заведение для одаренных и способных детей. Впервые гимназией была названа средняя школа, открытая в Страсбурге в 1538. В современных гимназиях осуществляется образовательный процесс, реализуются общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, давая, как правило, учащимся среднее гуманитарное образование углубленного типа с изучением двух-трех иностранных языков, древних языков, античной и зарубежной литературы, истории искусств.

Гимназии принимают способных и наиболее подготовленных детей к усвоению общеобразовательных программ углубленной гуманитарного образования в возрасте 6−7 и 10−11 лет согласно уставу гимназии на основе конкурсного отбора. Хотя это заведение предназначено для одаренных учеников, обучающится в нем, по выводам психологов, большинство обычных детей с сохранным интеллектом.

Для такого инновационного учебного заведения, как гимназия, принципиально важным является характер процесса его становления. Как показывает опыт, большинство учебных заведений нового типа пошли путем применения образовательных моделей, разработанных ранее. Наиболее удачный подход к выбору модели и определяет уровень инновационности учебного заведения, что возрастает в условиях сложившейся потребности и интенсивного развития. Например, целостная система поиска, выявления и развития одаренных учащихся на основе специальных ориентированных моделей организации учебно-воспитательного процесса создан в Нерюнгринской многопрофильной гимназии и др. Заслуживает внимания опыт функционирования гимназий Германии как селективных, привилегированных учебных заведений, ориентированных непосредственно на подготовку талантливой молодежи к поступлению в университет.

Следующим инновационным общеобразовательным учебным заведением с профильным обучением и допрофессиональной подготовкой является лицей.

Деятельность лицеев направляется на углубленное изучение отдельных предметов школьного курса, на создание среды, что формирует приоритет заинтересованности науками. Лицеи обеспечивают получение учащимися образования сверх государственного образовательного минимума, осуществляют научно-практическую подготовку учащейся молодежи.

Приоритеты функционирования лицеев определяются тесными связями с высшими учебными заведениями (относительно организации учебно-воспитательного процесса и определения общих направлений деятельности по допрофессиональной подготовке учащейся молодежи) и производством соответствующего профиля (по организации отдельных практик лицеистов).

Перспективными инновационными образовательными учреждениями являются учебные и учебно-научно-производственные комплексы как добровольные объединения государственных, негосударственных учебно-воспитательных заведений, основанных на различных формах собственности. Учебный комплекс является объединением учебно-воспитательных заведений разных типов. Учебно-научно-производственный комплекс является объединением учебно-воспитательных заведений всех типов, производственных предприятий, научных организаций, учреждений. Целью организации таких комплексов является обеспечение: целостности, преемственности и непрерывности образования; личностно ориентированного подхода к каждому ученику и студенту.

Опыт функционирования этих учреждений имеет большое научно-практическое значение в связи с тем, что в нем наблюдается общая тенденция к интеграции деятельности всех учебных учреждений дошкольного, среднего и высшего образования в единую учебно-воспитательную систему. Если гимназии и лицеи являются инновационными средними учебными заведениями, то функционирование комплексов — наиболее перспективная модель совершенствования системы не только среднего, но и высшего образования.

В рамках комплексов осуществляется работа по коррекции деятельности различных образовательных учреждений, входящих в их состав. В работе с одаренными детьми показателен опыт учебно-воспитательного комплекса № 1832 г. Москвы.