Воспитание детей с особыми образовательными потребностями в массовой начальной школе

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

• • специфику воспитания и развития отдельных категорий детей, имеющих особые потребности в образовании;
• • понятия «одаренность», «девиация», «поликультурное воспитание», «здоровье» ;

уметь

• • применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся;
• • толерантно воспринимать социальные и культурные различия, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям;
• • использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;
• • выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

владеть

• • навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;
• • методами взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами по поводу воспитания детей с особыми образовательными потребностями;
• • основами решения задач воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающегося с особыми образовательными потребностями.

Организация работы с одаренными детьми в начальной школе

Понятие и особенности детской одаренности

Одаренность в педагогике понимается как совокупность природных задатков, как одно из условий формирования способностей человека.

Гуманизация российской системы образования в русле идей Конвенции о правах ребенка, принятой 20 сентября 1989 г. Генеральной Ассамблеей ООН, предполагает признание человека высшей ценностью. А это означает достижение в педагогической действительности таких отношений, когда были бы защищены достоинство каждого участника педагогического процесса, его права и свобода при реализации собственной индивидуальности (ст. 8 Конвенции), обеспечена направленность образования на развитие личной одаренности, талантов и способностей в их полном объеме (ст. 29), обеспечено право ребенка на всестороннее участие в культурной, творческой деятельности (ст. 30).

Многочисленные современные опытно-экспериментальные психолого-педагогические исследования детской одаренности, проводимые на базе разнообразных экспериментальных образовательных учреждений, показали, что в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, более высокие и здоровые, чем средний ребенок, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму и зубрежке или строгой дисциплине, более склонны к соревновательности и независимости. Эти дети отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети не только достигают уровня, характерного для более старшего возраста, но сам процесс их развития и результаты их деятельности имеют уникальный, неповторимый характер. Но эти личностные и социальные преимущества одаренности часто не просто «уравновешиваются», но во многом губятся проблемами и трудностями, возникающими по причине отсутствия оптимальных условий развития одаренности.

В последние десятилетия появились публикации, посвященные трагедии невыявленных или заблокированных системой школьного образования талантов. По данным П. Торренса (США), около 36% отчисленных за неспособность, неуспеваемость и даже глупость из школ составляют одаренные или даже сверходаренные дети. Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, ориентации школы на среднего ученика, излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения учебного материала.

В силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям.

Одаренный ребенок демонстрирует высокий уровень сформированности девяти характеристик.

1. Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

2. Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

3. Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4. Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.

5. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

6. Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

7. Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

8. Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

9. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) — стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Именно эти высокие характеристики существенно усложняют взаимодействие воспитателя с одаренным ребенком и осложняют ему жизнь в массовой школе.

Выделим, вслед за М. Карне (США), основные моменты, характерные для жизни одаренных детей и могущие повлечь за собой нарушение их поведения и трудности социальной адаптации.

• • Неприязнь к школе прежде всего из-за несоответствия учебного плана способностям ребенка.
• • Предпочтение сложных игр и безразличие к тем, которыми увлекаются их сверстники, что приводит одаренных детей к изоляции.
• • Непринятие одаренными детьми стандартных или неясных им требований педагогов, отсутствие склонности к конформизму, что провоцирует конфликты.
• • Погружение в философские проблемы в гораздо большей степени, чем это характерно для среднего ребенка.
• • Диспропорции в физическом, интеллектуальном и социальном развитии таких детей.
• • Стремление к максимализму и категоричности на основе внутренней потребности к совершенству и совершенствованию себя, окружающей среды, мира вещей и людей, которое проявляется весьма рано.
• • Ощущение неудовлетворенности, критическое отношение к собственным достижениям, следствием чего может быть ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
• • Нередкая постановка перед собой такими детьми завышенных нереалистических целей, следствием чего являются переживания по поводу невозможности их достижения. Но, с другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
• • Сверхчувствительность.
• • Потребность во внимании авторитетных взрослых, что часто приводит к монополизации такого внимания и вызывает, в свою очередь, раздражение других детей.
• • Недостаточная терпимость по отношению к детям, стоящим ниже в интеллектуальном, творческом развитии.