Характеристика целей деятельности УДОД

Проблема целеполагания занимает особое место в педагогической деятельности УДОД. Анализ практики показывает, что система целей дополнительного образования детей состоит из двух видов целей — образовательных и социально-педагогических.

Образовательные цели мы представляем в виде трех групп целей: обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.). Кроме того, большое место в деятельности УДОД стали занимать социально-педагогические цели: социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т. д.

Все педагогические цели тесно взаимосвязаны между собой. Эту связь можно выразить следующей формулировкой: развитие личности совершается в процессе ее обучения, воспитания, социализации на основе формирования индивидуальных качеств. Рассматривая цели деятельности УДОД в рамках системного подхода, можно выстроить иерархию целей и задач. Поскольку этот тип учреждения имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархию целей и задач можно построить по следующей цепочке: общегосударственный уровень — уровень учреждения — уровень структурного подразделения — уровень образовательного объединения.

На общегосударственном уровне цели и задачи деятельности УДОД определяются заказом государства в лице органов управления образованием, сформулированным в законодательных и нормативных документах (см. п. 1.2.1). Установление конкретных целей и задач образования — сфера самоопределения самих педагогических коллективов (В. А. Березина)^[1]. Поэтому на уровне учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности на конкретный период времени, изменением социального заказа и др. УДОД фактически играет роль посредника между государством и ребенком в формировании социально адекватной личности; эта позиция является главной в определении целей деятельности УДОД и на всех последующих уровнях. На уровне структурного подразделения цели конкретизируются в соответствии со спецификой деятельности подразделения, многообразием содержания, интеграцией образовательных программ и др. На уровне конкретного образовательного объединения цели определяются в соответствии с образовательной программой, контингентом детей и др.

Современные нормативные документы определяют предназначение ДОД в развитии мотивации личности к познанию и творчеству. О какой мотивации может идти речь? В психологии личности выделяется два типа мотивации: внешняя и внутренняя. Многочисленные экспериментальные исследования доказали, что наиболее положительное влияние как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация, внутренняя активность личности по эффективному освоению мира с помощью поведения. Таким образом, целью дополнительного образования является создание условий, которые дают ребенку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира. Можно выделить ряд факторов дополнительного образования, которые положительно влияют на внутреннюю мотивацию ребенка: наличие выбора и свободы его осуществления, стремление к компетентности и мастерству, создание ситуации успеха и другие.

Таким образом, мы увидели, что цели современного УДОД представляют собой разные варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей, которые определяются, с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой — возможностями УДОД обучать, воспитывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.

• [1] Березина В. А. Воспитание в системе дополнительного образования детей //Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образованиишкольников: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции8—9 сентября 2005 г. М.: Эксма, 2005. С. 27—32.