Функции контроля. 
Объекты контроля. 
Виды и формы контроля

Функции контроля знаний:

• · выявление и диагностика результатов обучения (иногда говорят о контролирующей и диагностической функциях);
• · образовательная (обучающая), связанная с повышением качества усвоения знаний, их систематизацией, формированием приемов учебной работы;
• · стимулирующая (развивающая), связанная с созданием необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников;
• · воспитательная, направленная на воспитание у каждого чувства ответственности за результаты учения, на формирование познавательной мотивации;
• · управление процессом усвоения знаний, умений, его коррекция (иногда эту функцию называют прогностической, имея в виду возможность получения в процессе контроля опережающей, носящей вероятностный характер информации о некоторых особенностях учебно-воспитательного процесса).

Контроль — процесс обеспечения достижения организацией поставленных целей путем сравнивания полученных и запланированных результатов. Процесс контроля состоит из 3х стадий: 1. Установление норм и стандартов; 2. Анализ и измерение полученных результатов; 3. Корректировка работ.

Сущность контроля заключается в следующих направлениях:

• — наблюдение за действиями учащихся;
• — отслеживание изменений, которые происходят во времени;
• — приспособление к изменениям происходящих в процессе обучения.

Компоненты контроля знаний:

• · уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля;
• · выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям;
• · различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.

^ Виды контроля. В зависимости от различных оснований деления можно говорить о различных подходах к указанию видов контроля.

• 1) Если в процессе контроля основное внимание уделять деятельности контролируемого субъекта, то выделяются: контроль по конечному результату (обращаем большее внимание не на ход, состав деятельности, а на ее результат); пошаговый контроль (следим за выполнением отдельных операций, которые определяют то или иное действие); контроль, связанный с установлением определенных параметров деятельности. Очевидно, с точки зрения обучающего эффекта предпочтительнее пошаговый контроль, так как в его процессе ученик осознает сущность и характер деятельности.
• 2) По месту в процессе обучения можно выделить следующие виды контроля знаний и умений учащихся: текущий (осуществляется в ходе процесса учения школьников); итоговый по теме (тематический); итоговый по курсу обучения. Иногда текущий контроль подразделяют на предварительный (его цель — установить готовность учащихся к изучению нового материала), ежедневный, периодический.

^ Формы контроля знаний и умений. Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения: массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной.

Можно указать и конкретные формы, используемые в практике работы школы, которые могут быть отнесены как к массовой, так и к индивидуальной. Это зачет, фронтальный, индивидуальный опрос, контрольные работы, сочинения, диктанты.

^ Способы контроля знаний. Выделяют различные способы контроля знаний и умений школьников: письменный, устный, практический (связан с выполнением различного рода лабораторных и практических работ).

^ Средства контроля знаний. Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют в виду задание или несколько заданий, которые предлагаются учащимся с целью выявления соответствующих поставленным целям результатов обучения.

В основу классификации таких средств может быть положена форма ввода ответа на контролирующее задание.