Эта функция позволяет надлежащем качестве рецепции и процесса запоминания иноязычного материала. На начальном этапе большую роль для развития образного и образно-логического мышления играет иллюстрации. Именно современные ИКТ-средствапредлагают как статическое, так и динамическое иллюстрации. Анимационные представления помогают представить новые лексические единицы и речевые образцы функционально, то есть в контексте микро ситуации, позволяет проводить процесс обучения в коммуникативно ориентированном ключе. Визуализация учебного материала таким образом дает возможность осуществлять беспереводнуюсемантизацию. Знакомство и понимание значений названий предметов, их признаков, действий, речевых клише и т. д. осознается учениками с помощью рисунков и анимации. Так обеспечивается развитие учащихся к языковой и речевой догадке, что является важным в процессе обучения общению на иностранном языке. Второй значительным преимуществом применения ИКТ в преподавании английского является создание условий для индивидуализации, интенсификации и дифференциации процесса обучения за счет выполнения различных по сложности упражнений всеми учениками одновременно. Это позволяет увеличить объем индивидуального тренировки и своевременной индивидуальной коррекции процесса формирования языковых и речевых навыков ученика. Заслуживает внимания ИКТ, разработанный Институтом педагогических информационных технологий для начинающих «HappyEnglish» 1. Процесс первых лет обучения английскому базируется на применении русского языка. Одним из общих дидактических принципов, на которых базируется ИКТ, является принцип постепенного наращивания трудностей, поэтому учебные задачи формулируются на русском.
Постепенное привыкание к работе с «HappyEnglish» позволит ученику в дальнейшем понимать характер задач и тогда, когда его формулировка будет звучать на английском. Дополнительно этому способствуют соответствующие символы. Переход к без переводимого обучения материала в дальнейшем способствует большему погружению в иноязычную среду, которая позволяет овладевать языковыми и речевыми навыками и умениями имплицитно, что является одной из характерных черт, присущих характеру усвоения иностранного языка младшими школьниками. В то же время перевод каждой лексической единицы, задействованной в ИКТ, представлен в интегрированном словаря, в который ученик всегда обратиться в случае непонимания или для самопроверки. Глубокий анализ ИКТ подтверждает согласованность с действующей учебной программой по английскому для начальной школы. При этом указанный программный продукт ИКТ предусматривает возможность создания учителем собственных уроков на базе языкового и речевого материала, расположенного в банке данных, а также добавления собственных иллюстраций, звуковых файлов, слайдовых презентаций. Значительные возможности для совершенствования урока английского языка предоставляют Интернет-ресурсы для учителей и родителей младших школьников.
Примером таких сайтов может быть сайт с разнообразными интерактивным упражнениями для начинающих (.
http://www.starfall.com/). С помощью задач, расположенных на сайте дети легко учиться читать по-английски, а учителя получат множество песен, стихов, мультфильмов для применения на уроке. Практический опыт преподавания английского языка свидетельствует о том, что на современном этапе обучения иностранным языкам значительное внимание необходимо уделять применению мультимедийных технологий, в которых одновременно используют тексты, графику, видеоматериалы, звуковые эффекты, анимацию. Все это представляет собой совокупность аудио и визуальных эффектов вместе с интерактивным программным обеспечением, которые влияют на эмоциональные и понятийные сферы, способствуют более эффективному усвоению языкового материала. Сочетание визуального изображения, текста и звукового сопровождения предоставляет возможность для комплексного развития навыков речевой деятельности ученика при изучении иностранного языка. Общеизвестно, что эффективность обучения увеличивается при использовании наглядных иллюстраций, а мультимедийные средства объединяют видео-, аудиоматериалы, иллюстрации, таблицы и т. д. на одном носителе. Также отметим, что Интернет естественно вошел в жизнь людей и является одним из самых эффективных средств, помогающих значительно разнообразить процесс обучения и эффективно осуществлять главную цель в обучении иностранным языкам — овладение иноязычным межкультурным общением через формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции. На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач, а именно:
формировать навыки и умения чтения, используя непосредственно материалы интернет-сети различного уровня сложности;
совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов, песен, киноэпизодов;
совершенствовать умение письменной речи, пополнять свой словарный запас (как активный, так и пассивный) лексикой современного иностранного языка, которая отображает определенный этап развития культуры народа, социальное и политическое устройство общества;
обогащать школьников культурологическими знаниями, которые включают в себя речевой этикет, особенности поведения различных народов в условиях общения, особенностей культуры и традиций страны изучаемого языка;
совершенствовать знания по грамматике с помощью выполнения тестов в режиме оn-line;формировать устойчивую мотивацию познавательной деятельности учащихся на уроках;
формировать навыки глобального мышленияпрививать потребность в использовании английского языка с целью настоящего общения. Для реализации всех этих задач в своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы MicrosoftWord, MicrosoftPowerPoint, MozillaFirefox, WindowsMediaPlayer. На своих уроках для осуществления надзорной поддержки процесса обучения в основном применяю образовательный потенциал мультимедийных презентаций. Они отличаются по видам речевой деятельности (обучение чтению, письму, аудированию), по аспектам языка (лексика, грамматика, фонетика), а также по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная).Мультимедийные презентации используются при введении и закреплении лексического, грамматического, страноведческого материала, в качестве опор при обучении монологической речи. Использование презентаций способствует лучшему усвоению учебного материала, благодаря использованию анимации появляются возможности выделения наиболее значимых элементов с помощью цвета, шрифта, добавления фотографий, схем, таблиц. Учитывая, что проектная деятельность — одна из форм повышения качества преподавания, использование ИКТ в сочетании с методом проекта позволяет ученикам на практике применять свои знания, навыки и умения, поэтому и является одной из форм исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативное сотрудничество, способствует повышению мотивации изучения иностранного языка.
В центре такого рабочего процесса стоит сам ученик с возможностью свободного выражения своих мыслей. Кроме того, создавая и представляя свой проект, учащиеся объединяют все виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Чтобы подобрать необходимый для своей презентации материал, ученики должны пересмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями. Тексты из слайдов также используются для чтения. Таким образом, у учащихся формируются лексические, грамматические и фонетические навыки. Работа над презентацией включает в себя также развивающие и воспитательные составляющие. Очень интересно наблюдать за развитием учащихся, просматривая их презентации.
Для каждого ребенка это возможность высказаться и показать себя, свои интересы и навыки. В процессе работы над проектом у учащихся развивается воображение, творческое мышление, ответственность, самостоятельность. Во время защиты презентации они совершенствуют свои собственные навыки и умения общения, а также учатся уважать чужое мнение, проявлять общительность, поддержку. Через сравнение культуры иноязычных стран ученики лучше понимают культуру, историю и традиции своей страны. Что касается средств ИКТ, то на уроках английского языка чаще всего применяются:
электронные словари и справочники;
тренажеры и программы тестирования;
образовательные ресурсы Интернета;DVD и CD диски;
видеои аудиотехника. Вышеупомянутые средства ИКТ создают благоприятные возможности для организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка. Они могут применять компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. При этом компьютер является самым терпеливым педагогом, который может сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа, что, в конце концов, автоматизирует определенные навыки. Компьютер лояльно относится к разнообразию ученических ответов; не сопровождает работу учащихся ни похвальными, ни осуждающими комментариями. Это помогает развивать самостоятельность учащихся и создавать благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроках. Итак, говоря о преимуществах обучения английскому языку с применением ИКТ, следует отметить, что о них свидетельствует успешное решение основных образовательных задач:
общекультурное развитие учащихся;
— совершенствование навыков владения компьютеромповышение уровня владения английским языком;
— создание благоприятного психологического климата;
— повышение мотивации и интереса к изучению предмета;
— возможность реализации индивидуализации обучения;
— повышение эстетического и эмоционального уровня урока за счет использования музыки, анимации;
— повышение объема выполненной на уроке работы;
— экономия расходования материалов учителем;
— повышение авторитета учителя.
Заключение
.
Основой коммуникативной компетенции являются коммуникативные умения, сформированные на основе речевых знаний и навыков, а также социокультурные и социолингвистические знания, умения. В контексте формирования нужного уровня коммуникативной компетенции все виды речевой деятельности необходимы для эффективного овладения искусством коммуникации, дальнейшего образования и развития личности. В методике вопрос обучения чтению всегда занимал особое место. Во все периоды социально-политического развития общества на первый план выходили различные аргументы в защиту особогозначения чтения, и неизменным остается тот факт, что именно искусство чтения становится системообразующей основой для формирования информационно-академических умений. Именно эти умения позволяют человеку эффективно ориентироваться в растущих информационных потоках, а также выстраивать собственную образовательную траекторию с учетом своих индивидуальных потребностей и растущих возможностей современной системы образования. Поэтому чтение — это один из четырех видов речевой деятельности. Сегодня каждый из четырех видов речевойдеятельности не рассматривается изолированно, ведь все аспекты речи тесно взаимосвязаны и направлены на овладение иностранным языком как средством коммуникации. Овладение коммуникативной компетенцией в чтении создает надежную основу для развития и совершенствования умений говорения, а также письма и аудирования. Чтение — это один из видов речевой деятельности, который имеет большое познавательное значение и фактически реализует все три основные цели обучения — практическую, воспитательную и общеобразовательную. Оно применяется во всех классах, но доминирующим видом речевой деятельности является на старшем этапе обучения. Чтение обычно выступает не только как цель, а как средство обучения самого чтения (учебное чтение), но также других видов речевой деятельности (устной речи и письма).
Обучение чтению является особо актуальным в начальной школе, поскольку именно в данном периоде дети особенно сензитивны к языковому восприятию. В ходе анализа литературы установлено, прежде всего, что чтение как один из важнейших видов речевой деятельности заслуживает по-прежнему повышенного внимания ученых, методистов и учителей. Чтение следует неизменно трактовать как рецептивный вид речевой деятельности, включающий, главным образом, технику чтения и понимание читаемого. Экспериментальное исследование выявило, что уровень развития навыков чтения в основном средний и низкий. С помощью констатирующего этапа эксперимента были выяснены типичные ошибки, возникающие у детей на этапе обучения чтению на английском языке. Преимуществ в использовании ИКТ немало, однако нельзя злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы «критерии полезности» применения компьютера на уроках. Считаем, что их можно определить так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, не могут быть получены без применения этой технологии. Список использованной литературы Агафонова И. Н. / Рисую и размышляю, играю и учусь // - СПб., 5-ое перераб.
изд. 2012, — с. 283. Агеева И. Д.
Английский язык для детей. «Союз», СПб, 2001.
Азовкина А.Н. / Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения // - ИЯШ, 2009, № 2, — с. 146. Азоровская А. Е. Чтение — вот лучшее умение. Коммуникативная методика // 2003.
Арбекова Т.И. / Я хочу знать английский // - М., ИнКа-Телер, 7-ое перераб. изд. 2014, — с. 327. Артемонов В. А. / Психология обучения иностранным языкам // - М., Просвещение, 4-ое перераб. изд. 2013, — с. 219. Базарная Н. А. Обучение умению работать над иноязычными текстами. Иностранные языки в школе // 1981.
Бетенькова Н.М., Фонин Д. С. Основы обучения грамоте по «Азбуке» и «Моим первым тетрадям»: Методическое пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация «21век», 2001. Биболетова М. З. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. М.: Титул, 2007.
Бим И. Л. / Методика учебы иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника // - М., 2009, — с. 327. Блохина С. А., Вайсбурд М. И. / Учеба пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности // - ИЯШ, 2009, № 1, 2, — с. 429. Вайсбурд М. Л. Синтетическое чтение на английском языке. — М., 1969.
Вайсбурд М.Л., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. Иностранные языки в школе // 1997. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Федосова Н. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М.: Просвещение, 2001.
Демьяненко М. Я., Лазаренко К. А. Основы общей методики обучения иностранным языкам. — Киев, 1984.
Егоров Т. Г. Психология овладения навыками чтения. — М., 1953.
Ефимов В. Ф. Использование информационно — коммуникативных технологий в начальном образовании школьников / В.Ф. Ефимов// Начальная школа. — 2009. — № 2.Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.
— М., просвещение, 1973.
Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М., 1973.
Корепина Л.Ф. / Развитие речи обучающихся // - Начальная школа, 2010, № 1, — с. 426. Кузовлев В. П. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. М.: Просвещение, 2007.
Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса образования// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 3. с.
70−79.Леклерк М., Дюбок Л., Бегин И. Оценка обеспечения программ в Канаде// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4.
с. 97−104.Лукьянчикова Н. В. / Учеба английскому языку на начальном этапе" // - Начальная школа, 2012, № 2, — с. 265.Макад.
Бенджамен М., Рей Б. Микро ЭВМ в образовании: опыт Кении// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4. с.51−61.Молокова А. В. Информационные технологии в традиционной начальной школе / Молокова А. В. // Начальное образование. — № 1. — 2003.
Нелунова Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
Никитенко З. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. М.: Просвещение, 2004.
Никитенко З.Н., Негневицкая Е. И. / Начинаем обучать английский язык. Учебное пособие для младших школьников // - М.,, 2012, — с. 343. Никитенко З. Н., Негневицкая Е. И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» М.: Просвещение, 2003.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. и др.; Под редакцией Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с. Новые, современные, популярные УМК по иностранным языкам изд-ва «Просвещение» / Иностранные языки в школе: спец. выпуск. 2007.
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2000.
Программа по иностранным языкам для начальной школы (1−4 классы) / Под ред. Н. Д. Гальсковой // - М.,, 6-ое перераб. изд. 2014, — с. 529. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. «Просвещение», М., 2011.
Риторина А.К. / Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка // - Начальная школа, 2009, № 5, — с. 338. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательном учреждении. Просвещение, Москва, 2000.
Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М, Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
Сьюзел Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМ// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N.
3. с. 60−69.Телицина Т. Н.
использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, № 2. 2002. УМК English-1 Верещагина И.Н. М. Просвещение, 2009. Федотова И. М. Об изучении транскрипции на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе.
ИЯШ, № 2, 2002. с. 43−47Явербаум О.В., Филиппова И. А. Уникальная методика обучения английскому языку дошкольников и младших школьников — Letterland.Ru. &# 160; Москва, АЯШ, 2003Elizabeth Gray, Virginia Evans. &# 171;Welcome to English" Starter a.
E xpress Publishing, Newbury, 2005 Mills C.M. Categories of Educational Microcomputer Programms. — L ondon.
— 1985. — p. 55−61.Papert S.
M indstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. — B ridhten, 1980. ;
p. 21−34.Приложения.
Приложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4Приложение 5.
