Организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях семьи (рекомендации педагога-дизайнера)

В настоящее время специалисты в области детской психологии и педагогики серьезно и доказательно заявляют об огромной роли семьи в формировании личности и развитии ребенка, о необходимости единства общественного и семейного воспитания, причем каждой из этих сфер отводится своя определенная роль. По исследовательским данным, семья является тем социальным институтом, который существенным образом влияет на формирование личности ребенка.

В воспитании детей дошкольного возраста роль семьи особенно велика, семья для ребенка является первой и, нередко, — единственной школой воспитания. По мнению К. К. Хачатрянц, семья не просто опекает детей, но оказывает сильное, ни с чем не сравнимое влияние на формирование их личности; на их духовное развитие, эмоциональное и нравственное воспитание. Все образовательные, развлекательные и прочие учреждения, совершенно необходимые для всестороннего развития подрастающего поколения, дополняют семью, помогают ей, но заменить ее не могут.

Особые факторы, определяющие специфику семейного воспитания, были выделены Е. А. Бондаренко. К ним относятся:

• · эмоциональный характер семейного воспитания, основанный на родственных чувствах;
• · постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий родителей на детей в самых различных жизненных ситуациях;
• · занятость взрослых членов семьи разнообразной деятельностью (производственной, общественной, бытовой, хозяйственной);
• · и как следствие наличие, — объективных возможностей для включения детей дошкольного возраста в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Таким образом, совместная деятельность детей и взрослых в условиях современного жилища требует активного контакта ребенка с предметным окружением, которое зачастую находится за границей его индивидуальной детской зоны.

Осознание ситуации, реально складывающейся в практике современного быта семьи, привело к необходимости по-новому осмыслить проблему формообразования предметной среды жилища с учетом потребностей детей.

В результате многочисленных исследований выяснилось, что излюбленным местом игр для детей является кухня. Именно здесь они могут находиться рядом с матерью. В большинстве случаев дети активно используют все жилое пространство, а в детской комнате находятся только во время сна.

Каждый период в жизни ребенка в семье (подчиненный, опекаемый, контролируемый и самостоятельный) характеризуется определенной формой локализации функциональной деятельности ребенка — как в его личной зоне, так и в общесемейных помещениях квартиры.

В настоящее время в современном обществе за ребенком признаны особые права как личности; признано его автономное место в обществе в переносном и физическом смысле… Искусство детей, которое всегда было таким же, примерно, как сейчас — дождалось признания. Ребенку разрешается творить так, как он хочет и чувствует, причем не только в детском саду и школе. Ему разрешается вместе со своим творчеством переступать пороги, ранее забронированные только для взрослых.

Ребенок, как никогда в прошлом, является полноправным членом современного общества. Признание самоценности и самобытности детства, уважение личности ребенка, — все это стало живой принадлежностью современной культуры и привело к изменению положения ребенка в семье, который стал полноправным ее членом и потребителем. Таким образом, заведомое ограничение сферы жизнедеятельности ребенка рамками одной лишь индивидуальной детской зоны, не может привести к созданию среды, способной предметно выразить существующую семейную ситуацию.

Т.А. Любимова, рассматривая проблему масштабности предметно-пространственной среды, отметила, что «ребенок младшего возраста живет как бы в трех разномасштабных пространственных измерениях. Во-первых, это общее („взрослое“) пространство квартиры — микропространство. Ребенок адаптирован к нему, но психологически не ощущает это пространство своим из-за отсутствия соответствующей сомаштабности. Во-вторых, это детская зона квартиры (комната, уголок), ограниченный мир ребенка, как бы выявленная из общего пространства квартиры сомасштабная ему среды — микропространство. В третьих, это пространство игры ребенка с игрушками, где он в своем воображении вырастает до великана и как бы извне сверху смотрит на это игрушечное пространство».

Жилая среда для ребенка, отмечает В. Роли, — это не музей антикварной мебели или дорогостоящих образчиков современной жилищной культуры, и тем более — не «художественная выставка». Дом — это место, где ребенок учится жить жизнью своего возраста, ежедневно осуществляя свое право на активный диалог с окружающей его предметностью.

По мнению А. С. Москаевой, предметный мир должен стать миром не конфликтного, а дружественного соприкосновения детей и взрослых, не довлеющим ни над детьми, ни над взрослыми, безоценочным, не выносящим приговоры неумелому ребенку, тогда и детям будет легко быть детьми и взрослым — выполнять свои воспитательные функции.

Резкое разграничение квартиры на две четко очерченные зоны — детскую и взрослую — могут превратить детскую территорию в «место изоляции», своеобразную «психологическую тюрьму». Опора на эгоистические желания взрослых в создании детского предметного окружения превращает личное интимное пространство, «собственную землю» ребенка в «гетто», символ несвободы и некоммуникабельности. Ребенок живет «здесь и сейчас», активно участвует в разнообразной деятельности семьи и структура современной квартиры должна предоставлять для этого возможность.

Детская комната — не витрина, а ребенок — не марионетка в ней. Даже декорированная по всем эстетическим законам детская комната может стать источником страдания и психологического дискомфорта. Ребенок имеет право жить не на отдельном «островке», а на «целом материке» под названием «квартира». А детская комната должна иметь несколько функций, одна из которых — место уединения, как спальня — место уединения для родителей.

На основании анализа предпосылок гармоничного развития ребенка можно сформулировать планировочные критерии жилища, в которых отражаются потребности детей:

• · Детская комната должна находиться поблизости от родительской спальни.
• · Кроме детской комнаты в квартире, доме должны существовать дополнительные места для игр и разнообразной деятельности детей (кухня, столовая, общая комната, различные мастерские, холлы).
• · Необходимо планировать голосовой и зрительный контакт детской комнаты, общей комнаты, кухни и комнаты родителей. Эти контакты особенно важны для детей, которые болеют и придерживаются постельного режима.
• · Между спальными помещениями и общей комнатой нужна звукоизоляция. Это позволит родителям полностью отдохнуть, не прибегая к авторитарным запретам игр маленьких детей.
• · Для семьи с детьми необходимы санитарные комнаты. Чтобы облегчить уход за маленькими детьми, одна должна находиться около спальной комнаты. Для детей более старшего возраста, которые приходят с улицы грязными, желательно, чтобы душевая с туалетом находилась у входа.
• · В отличие от всех других зон жилища, где совмещаются группы бытовых процессов, детская комната должна являться эстетически целостным предметным воплощением понятия «игровая среда». В ней должна моделироваться предметная среда, свободная от ограничений, подвластная ребенку.
• · В основе художественно-конструкторского формообразования детской предметной среды лежат принципы сомаштабности среды ребенку, трансформации оборудования, подвижности и гибкости конструктивных систем. (Г.Н. Любимова, Г. Ф. Ерошина)

Все вышеописанные принципы создания детской комфортной среды в жилище по своему содержанию не входят в противоречие с принципами построения развивающей среды в дошкольных учреждениях, изложенных в «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении» (В.А.Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л.П.Стрелкова).

• 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
• 2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
• 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
• 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
• 5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка.
• 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
• 7. Принцип открытости — закрытости.
• 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Педагогическая импровизация родителей — главных воспитателей своего ребенка — позволяет им самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.

Именно семья должна служить гарантом создания условий для развития действия, одно из которых — грамотно организованное пространство.

Создавая предметную среду в своем жилище, родители должны учитывать все то, что будет способствовать становлению базовых характеристик ребенка:

• · закономерности его психического развития;
• · показатели здоровья;
• · психофизиологические и коммуникативные особенности;
• · уровень общего и речевого развития;
• · уровень эмоционально-потребностной сферы.

Таким образом, нам представляется возможным охарактеризовать все восемь принципов организации среды с учетом их реализации в условиях семьи.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии — предполагает создание условий, при которых ребенок без труда находит место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от родителей и других домочадцев или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Сегодня папа помогает собрать сыну конструктор, сидя в его комнате на ковре, а мама с дочкой смастерили полог над кроватью и разучивают колыбельные песни для любимой куклы, отгородившись от домочадцев вуалевой завесой. А завтра детям будет достаточно слышать голос своих родителей, находясь вне зоны их видения. Зачастую ребенку хочется молча заниматься своим делом в общей комнате рядом с папой и мамой, как будто не привлекая к себе их внимания; он демонстрирует полную самостоятельность, чувствуя себя, однако, в полной безопасности.

Присутствие ребенка за большим общим столом во время ужина или праздничного застолья предполагает наличие специального места, закрепленного только за ним.

Если в семье двое разнополых или разновозрастных детей, родители должны тщательно продумать все возможные варианты их взаимодействия и обеспечить условия для равноправного выбора дистанции, вплоть до полного уединения детей в различных помещениях жилища.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества — реализуется только в том случае, если ребенок будет обеспечен всеми необходимыми комплексами предметов и оборудования, способствующими развитию его способностей.

В дошкольном возрасте задача родителей заключается не в том, чтобы угодить ребенку в его прихотях и желаниях, а постараться создать такую ситуацию, в которой любой предлагаемый вид деятельности станет желанным, продуктивным, а главное — востребованным.

В отличие от группы детского сада, где существует четкое зонирование помещения, территория деятельности ребенка в жилом помещении намного меньше. Однако специальное оборудование здесь просто необходимо. Развитие художественных способностей начинается с соприкосновения ребенка с прекрасным; с желания рассматривать, наблюдать, вычленять красивое. Поэтому живописные произведения, репродукции картины известных художников, хорошие альбомы с иллюстрациями, выполненными в различной технике, необходимы для развития ребенка. Жанры и сюжеты картин должны быть разнообразными и понятными ребенку. Не следует превращать детскую комнату в выставочный павильон. Все без исключения помещения квартиры могут быть украшены эстампами и репродукциями подходящей тематики. Наиболее интересные ребенку изображения должны располагаться на уровне его зрения или чуть выше.

В детской комнате должно быть отведено достаточное место для стены творчества. Большие листы ватмана, рулоны разнофактурных обоев, фоны разного цвета, листы бумаги различного размера и геометрического вида должны находиться в доступном ребенку месте.

Мольберт или стол с наклонной регулируемой столешницей располагаются в непосредственной близости с необходимым изобразительным материалом (гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, пастель, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши и т. д.

Кисти разных размеров и плотности, несколько емкостей для воды, палитры для смешивания красок салфетки хранятся в закрытом стеллаже.

Для занятий аппликацией понадобятся картонные заготовки разного цвета и размера; цветная бумага различной фактуры и плотности; сопутствующий материал — накрахмаленные, разглаженные лоскутки ткани, нитки, фантики, бусинки, природный материал (засушенные листья, веточки, шишки и т. д.); специальная клеенка или кусок линолеума; емкость для обрезков; клей.

Инвентарь для уборки (швабра или веник — детские, сметки, тряпочки, губки, совок, ведро и т. д.) могут находиться в хозяйственно-бытовом блоке квартиры. Главное — чтобы ребенок не забывал использовать его по назначению. После того, как детские работы будут готовы и, что немаловажно, оформлены, для их демонстрации необходимо отвести специальное место в квартире, где гости и члены семьи имели бы возможность внимательно их разглядеть и обсудить между собой все достоинства «произведения искусства».

Первые навыки в занятиях рукоделием ребенок приобретает в совместной деятельности со взрослым. Если все новое и интересное он видит только в детском саду, а дома не подкрепляет полученных навыков, продолжая работу с различными материалами, то стремление творить и создавать постепенно угаснет. Следовательно, родителям нельзя отставать от воспитателей предшкольного образовательного учреждения, создавая дома условия для занятий ребенка. А в лучшем случае именно они должны стать творцами его предметного окружения; стимулировать поисковую активность и стремление «научиться новому» в стенах собственного дома, принимая непосредственное участие в совместной работе. Поводов для творчества в семейном кругу множество:

• — изготовление подарков;
• — праздничное оформление жилища;
• — помощь в конкретных нуждах домочадцев;
• — изготовление костюмов для театральных постановок и т. д.

Главное, чтобы у ребенка появилось желание; чтобы был создан эмоциональный настрой на этот вид деятельности, продуктивность которой напрямую связана с ее востребованностью.

В детской комнате может быть организована настоящая мастерская для работы с различными материалами. Материалы для ручного труда должны храниться в специально отведенных местах и систематически обновляться.

Развитию интеллектуально-математических способностей будут способствовать занятия различными пособиями. Это счетные палочки, счетный материал; конструкторы-головоломки; пособия для нахождения сходства и различия; настольные игры; пазлы различной величины; конструкторы, позволяющие составлять целое из частей; наборы объемных геометрических тел; математические и лото и домино; комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски; дидактические игры, придуманные и сделанные самими детьми и т. д.

Все эти предметы необходимо разместить на стеллажах и полках, доступных ребенку, который с удовольствием будет заниматься с ними и играть за большим столом в гостиной или на ковре.

Если в детском саду для экспериментирования и познавательной деятельности от педагога требуется умение грамотно спланировать эту деятельность, отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной тематикой, то в условиях семейного воспитания, где ребенку предоставляется право участия в практической деятельности, исследовательской лаборатории является все — кухня, мастерская, зимний сад на лоджии, ванная комната, кабинет и т. д. Ребенка этого возраста интересует весь спектр свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений окружающего мира.

В процессе деятельности экспериментирования у ребенка формируются представления: о материалах (ткань, бумага, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон); о природных явлениях и времени; о мире растений; о предметном мире; о геометрических эталонах.

Взаимодействуя с предметами, экспериментируя с ними ребенок расширяет свой словарный запас, знакомится с происхождением слов и их многозначностью.

В совместной деятельности с ребенком взрослый не должен скупиться на объяснения своих действий; подбирая разнообразные слова для описания конкретных предметов и явлений, он закрепляет в сознании ребенка важность и незаурядность происходящего.

Если совместное чтение книг в семье стало доброй традицией, а книги в шкафу не являются предметом декоративного цветового оформления интерьера, то, скорее всего, за младших членов семьи переживать не стоит. В том случае, когда взрослые книгам предпочитают Интернет, ребенок страдать не должен. Красочные детские издания, альбомы, журналы, книжки-раскладушки и изображения любимых литературных героев в рамках на стене должны занимать почетное место в детской комнате; нужно располагать в непосредственной близости к источникам света, вдали от источников шума и беспокойства.

Импровизированная ширма или свободно раздвигающаяся штора превратят детскую комнату в театральную сцену. Гардероб с различными атрибутами одежды позволит создать подходящий образ персонажа, задуманного маленькими актерами. Туалетный столик с необходимыми принадлежностями для грима и набором простых картинок превратит детскую комнату в настоящую гримерную.

Создавая предметное окружение для ребенка, следует позаботиться о том, чтобы он не потерял чувства защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имел возможность перебраться в свой «тихий уголок», чтобы полистать любимые книжки, помечтать, уединиться. Торшер или настенные бра, мягкая мебель, коврик на полу, картина в пастельных тонах, спокойная музыка, фонтан с журчащими струями воды порадует глаз и слух, помогут ребенку восстановить силы.

Оборудованный физкультурно-оздоровительный уголок помогает содействовать решению как специфических задач развития двигательной активности моторики ребенка, так и задач его гармоничного развития. При наличии места в помещении устанавливается конструкции из металлических труб или оборудование из дерева. В набор спортивно-оздоровительного комплекса обычно входят: гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, качели и другие приспособления. С целью обеспечения страховки ребенка необходимо положить на полу маты.

Мячи, обручи, гимнастическая палка, кегли, мишени на ковролиновой основе, скакалка и т. д. — далеко не полный перечень предметов, способствующих развитию физической активности детей Также следует предусмотреть возможность организации детской игры не только за столом, но и стоя, сидя, лежа на полу. Естественно, для этого потребуются коврики или напольные подушечки.

Развивая у ребенка музыкальный слух, нельзя забывать о том, что существует три разновидности музыкальных способностей: композиторская, исполнительская, певческая. Каждая из них имеет свою специфику.

Простейшие музыкальные инструменты, доступные ребенку, — металлофон, дудочка, маленький синтезатор, пианино, барабан, балалайка, детская гитара.

Если кто-то из членов семьи играет на музыкальном инструменте и поет — это прекрасно. Если нет, то гитара в доме обязательно дождется кого-нибудь из специально приглашенных гостей. Семейные концерты, застольные песни, песни под караоке и музыкальные конкурсы не должны становиться редкостью в жизни семьи.

У ребенка может быть своя музыкальная фонотека, музыкальный центр или магнитофон, хороший набор записей музыкальных сказок и инструментальных пьес.

В этом возрасте у дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Его надо поддерживать и развивать. Целесообразно создать в комнате учебную зону, обстановка в которой была бы приближена к учебной среде класса. Парта, небольшая школьная меловая доска, ранец, обучающие тетради, линейки, ручки помогут ребенку адаптироваться к учебной среде класса.

Ребенку в последующей жизни очень пригодится умение планировать.

Это умение можно развивать, предлагая ребенку самому определять, чем он будет заниматься в течение дня и в течение недели.

План может фиксироваться разными способами (например, записывается родителями или обозначается с помощью картинок). Деятельность ребенка должна быть включена в план всей семьи. Для этого в общедоступном месте нужно вывесить большой лист с обозначением каждого члена семьи. Напротив каждого выставляется карточка с планом. В конце недели вся семья подводит итоги и выясняет, все ли получилось так, как планировали.

Игра продолжает оставаться для старших дошкольников любимым видом деятельности. Предметно-игровая среда должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья); трудовые (моряки, строительство дома, доктор, школа); общественные (праздники, путешествия), содержания любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика для таких игр должна быть разнообразной и детализированной. Лучше, если размер оборудования и игрушек будет небольшой — для игр на столе, однако допустимо и крупное напольное оборудование. Для развития режиссерской игры необходимо выделить специальное место, где бы разыгрывались сюжеты, набор игрушечных персонажей размером примерно с ладонь взрослого, бросовый материал, лоскутки, инструменты, а также все необходимое для монтажа декораций и кукол.

В детском саду у ребенка нет проблем в нехватке сверстников и участников в игровом процессе. Дома организовать необходимое количество играющих должны, по мере возможности, взрослые, приглашая в гости друзей ребенка, организуя детские праздники.

Как участники, а зачастую и вдохновители игрового процесса, сверстники становятся залогом успешного развития своего ребенка. Важно помнить о том, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее; постоянно меняется; становится другим в каждую последующую минуту. Именно на этом основан принцип стабильности — динамичности развивающей среды. Легкая мебель, ширмы, трансформирующиеся перегородки, выкатные тумбы и мягкие модули позволяют ограничивать или расширять игровое пространство, выходить за пределы зоны индивидуального развития.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

Предметная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Изменение среды происходит не только в пространстве, но и во времени. Сменяемость среды — главная составляющая потенциала ее активизации.

Подобно преображению природы в течение суток может преобразоваться и интерьер комнаты. Переносные ширмы, стеллажи на роликах, раздвижные конструкции, позволяющие менять пространство — способствуют созданию нового образа интерьера.

Это необходимо для создания новых ситуаций в процессе разворачивающихся сюжетно-ролевых игр и различных видов деятельности.

• 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования домашних условий предполагает такую структуру жизненного пространства, которая давала бы возможность построения непересекающихся сфер активности всех членов семьи. Это позволяет домочадцам в соответствии со своими интересами и желаниями, не мешая друг другу, в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности.
• 5. Реализация принципа эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия всех членов семьи, невозможна без предоставления каждому члену семьи личного пространства, где можно уединиться, чтобы отдохнуть или заняться каким-либо делом.
• 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Дома каждому человеку должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер развивает вкус, чувство прекрасного.

Все средства художественной выразительности — колорит, динамика, пластика, графика среды, тщательно взаимодействуя между собой, создают гармонию, а любое несоответствие и отсутствие чувства меры — хаос и дисгармонию. Немаловажным является цветовое решение интерьера в детской комнате. Здесь рекомендуется привлечение легких светлых цветов нейтрального фона для отдельных ярких цветовых пятен. Обязательно должно учитываться общее колористическое решение квартиры. Не рекомендуется:

• — применять большое количество цветовых пятен;
• — применять контрастные цвета;
• — оставлять большие белые поверхности, дающие отражающий эффект;
• — большие темные поверхности, поглощающие много света;
• — применять фиолетовые цвета, вызывающие утомление.

Если у ребенка узкая длинная комната, то боковые стены должны быть светлого холодного тона, торцевые — интенсивного теплого цвета.

В комнате, ориентированной на юг, стены и пол окрашиваются в холодные цвета. В комнате, ориентированной на северо-запад, северо-восток, для стен подбираются цвета холодных оттенков.

Как и в проектировании любого объекта в детской необходимо соблюдать все принципы дизайна:

• — социальный, учитывающий потребности ребенка в общении;
• — экономический, связанный с материальными вложениями;
• — инженерный, предполагающий оптимальное конструктивное решение, выбор мебели, расстановку оборудования;
• — экономический, позволяющий соблюдать все законы природосообразности, обеспечивающий выбор нетоксичных, экологически чистых материалов;
• — эргономический принцип — учитывает биологические, психологические, физиологические особенности детского организма;
• — эстетический принцип — реализуется в композиционно продуманном интерьере, созданном по законам красоты.

Необходимо обратить внимание на все свойства форм, окружающих ребенка: геометрический вид, цвет, светотень, величина, текстура, фактура, положение в пространстве.

• 7. Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах:
  • — открытость природе;
  • — открытость культуре;
  • — открытость своего «Я».

Интерьер квартиры смотрится безжизненным и искусственным, если живая природа не коснулась его своим присутствием. Уголок живой природы с разнообразной растительностью, за которой ребенок наблюдает и ухаживает; аквариум с рыбками, хомячки, клетка с птицей — все это помогает ребенку приобщиться к прекрасному миру живой природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц. Созерцая красоту цветущей природы, дети отдыхают.

Окно детской комнаты — это окно в мир. Выбор вида из окна зачастую определяет выбор местоположения самой комнаты. Ребенок и взрослый, стоя перед окном, наблюдают за происходящим и обмениваются впечатлениями об увиденном. Такая картина могла бы порадовать каждого прохожего. Наблюдая за окружающим миром, ребенок постепенно приходит к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но и того, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

Элементы культуры — живопись, литература, музыка — не могут носить чисто оформительский характер, а должны органично входить в дизайн интерьера. Народные костюмы или атрибуты народного быта, отражающие традиции, становятся примером бережного отношения к своим корням. Фотографии с изображением близких родственников и далеких предков, групповые семейные фото и семейные реликвии, — все эти предметы должны найти свое место в доме.

Ребенок всегда должен чувствовать, что он полноправный член своей семьи. У него есть своя комната или уголок; свои, только ему принадлежащие игрушки, одежда; место за общим столом и любимая кружка. С его мнением считаются; с ним согласовывают предстоящие изменения в квартире, новые покупки и спрашивают разрешения воспользоваться его вещами. Он видит свое отражение в большом зеркале и пристально рассматривает себя, находя сходство с папой и мамой. Он любим и любит сам. О нем заботятся и он тоже хочет отдать часть себя другим. Его «Я» открыто миру и мир кажется ему жестоким и опасным.