Введение. 
Формирование знаний младших школьников о декоративно-прикладном искусстве

Тема художественно-эстетического воспитания человека, развития в нем чувства прекрасного и возвышенного никогда не оставалась без внимания педагогов и исследователей. И научное, и художественное познание мира развивались в тесном взаимодействии.

В разных обществах выдвигались идеи гармоничного развития личности, при этом существенное значение приобретал вопрос о средствах реализации поставленных задач, о методах работы.

Разрабатывались педагогические системы, определялись условия эффективности педагогического процесса. Воспитанию зрелых, психически здоровых, уравновешенных людей способствовала народная мудрость, народная педагогика.

Согласно постановлению Кабмина № 462 от 20 апреля 2011 г целью образования «Искусство» является формирование и развитие в учащихся комплекса ключевых, межпредметных и предметных компетенций в процессе овладения художественных ценностей и способов художественной деятельности путем получения собственного эстетического опыта. Согласно данному постановлению, для достижения указанной цели предусматривается выполнение следующих задач:

воспитание у учащихся эмоционально-ценностного отношения к искусству и действительности, развитие художественных интересов и потребностей;

формирование у учащихся на доступном уровне системы художественных знаний и умений, отражающая целостность и видовую специфику искусства;

развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся, их художественных способностей и мышления, способности к самовыражению и общения.

Недооценка государственной политикой роли духовной культуры, общественного воспитания и образования стало преобладающим деструктивное развитие личности, что проявлялось в отсутствии художественной образованности, растерянности в общении с искусством, неспособности эстетически организовать среду обитания. Современная ситуация характеризуется духовным кризисом общества. Сохранение культуры каждого народа и ее развитие — проблема общества, потому что и в современном обществе именно культурный уклад этноса способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всех сторонах его жизни.

Реальность сегодняшнего дня диктует необходимость поиска способов взрастить в душах детей потребность освоения таких вечных общечеловеческих ценностей, как Истина — Добро — Красота, Вера — Надежда — Любовь; и в конечном итоге приблизиться к достижению цели педагогики. Но и прошлое — это наша связь с народной культурой, культурой нации, национальными традициями, с землей, гармоничные отношения между человеком и природой. В итоге на первый план выдвигаются следующие идеи: культура должна оказывать эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности; а индивид, в свою очередь, — испытывать потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями.

Эту проблемы в своих работах рассматривают различные ученые. Учитывая важность данного вопроса, многие психологи и педагоги уделяли большое внимание его изучению. В частности о декоративно-пркладном искусстве у школьников младших классов, хорошо раскрыты вопрос у Белошапкиной А. О., Горячевой Н. А, Грибовской А. А, Лыковой И. А, Малышевой А. Н., Панасюка И. С., Панкеева И, Семенишиной Н. В., Тихомировой О., Хворостяна А. С. О познаниях школьников в творчестве в раскрыт вопрос у таких ученых как Азарова Г. П., Венгер Н. Ю., Ендовицкая Т. О., Иванова Т. Ф., Комарова Т. С., Крылов Е. К., Полякова А. В. и другие. Сокольникова Н. М. раскрыла широко рассмотрела вопрос о методиках преподавания изобразительного искусства. Соломенникова О. А. раскрывает вопросы о критериях сформированности знаний о народном декоративно-прикладном искусстве, а так же о критерии сформированности умений декоративного рисования и лепки. Так же она уделяет большое внимание народному искусству в воспитании детей. Грибовская А. А., Панасюк И. С., Панкеев И. в своих вопросах рассматривают больше о декоративном рисовании и лепке.

В связи с тем, что данный вопрос очень актуален в наше время ученые, которые занимаются исследованием данной темы, преследуют главную цель — приобщение детей к народной культуре. Этот путь наиболее прямой путь решения этой задачи, что предполагает активную педагогическую деятельность с позиций возрождения национальных устоев, формирование глубокого знания традиций и обычаев у подрастающего поколения.

В учебной работе с третьеклассниками особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями. Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей.

Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков. Наиболее привлекательными видами художественной деятельности для детей младшего школьного возраста являются рисование красками, аппликация, лепка.

Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников. Основное внимание в программе уделено знакомству с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

В содержании занятий включены темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: домовая резьба и роспись по дереву, ткачество, вышивка, набойка, народная игрушка. Необходимо уже на первом этапе знакомства дать детям целостное представление о народной культуре.

Объект исследования: процесс проверки сформированности знаний третьеклассников о декоративно-прикладном искусстве.

Предмет исследования: Критерии сформированности знаний учащихся третьего класса о декоративно-прикладном искусстве.

Цель: проверить сформированность знаний о декоративно-прикладном искусстве.

Задачи исследования.

• 1) раскрыть сущность понятия «знания» в научно-педагогической литературе;
• 2) определить критерии:
  • -Знает некоторые разновидности гончарной посуды;
  • -Знает некоторые разновидности орнамента;
  • -Знает некоторые инструменты для работы мастеров.
• 3) выявить начальный уровень сформированности знаний учащихся третьего класса о декоративно-прикладном искусстве;
• 4) проанализировать результаты экспериментального исследования.

Однако, не смотря на значимость и актуальность данной проблемы, практика свидетельствует о недостаточной разработанности ряда аспектов, связанных как с построением системы эстетического воспитания в целом, так и с недостаточной разработанностью подходов, повышающих эффективность эстетического воспитания, к числу которых относится и использование декоративно-прикладного искусства. Проблема исследования заключается в педагогических условиях использования элементов декоративно-прикладного искусства в системе эстетического воспитания учащихся начальной школы эстетический педагогический художественный Однако, не смотря на значимость и актуальность данной проблемы, практика свидетельствует о недостаточной разработанности в практике обучения. Существуют противоречия между требованиями формирования художественных потребностей и развития художественно-эстетической культуры школьников и отсутствием в настоящее время системы их осуществления. В общеобразовательных школах гуманитарного профиля не достаточно разработаны система и содержание художественно-эстетических дисциплин, направленных на формирование художественных потребностей школьников, а порой отсутствуют конкретные пути, методы и средства их реализации.