Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования

Диссертация: Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования: если в содержании обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования будут отражены три составляющие информационной культуры (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая), а методика обучения будет строиться на основе системно-объектного подхода и с учетом особенностей и интересов различных возрастных групп… Читать ещё >

Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС И СТАНОВЛЕНИЕ ТЕРМИНА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА"
    • 1. 1. Тенденции социального развития и задачи формирования информационной культуры
    • 1. 2. Развитие содержания термина «информационная культура»
    • 1. 3. Отражение составляющих информационной культуры в курсах информатики и информационные технологий
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Компоненты методики формирования информационной культуры
    • 2. 2. Методика организации учебных занятий
    • 2. 3. Контроль сформированности составляющих информационной культуры
  • Выводы по материалам главы
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Методика проведения опытно-поисковой работы
    • 3. 2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуэвдение
  • Выводы по материалам главы

Актуальность исследования. Стремительный прогресс информационных технологий и их внедрение во все сферы жизни общества свидетельствует о становлении новой фазы общественного развития, которое многие исследователи определяют термином «информационное общество» или «открытое общество». В работах Г. Р. Громова, К. К. Колина, В. Н. Костюка, К. Р. Поппера, А. И. Ракитова, Ф. Хайека указываются качества и умения, которыми должен обладать человек для комфортного существования в информационном обществе: активность, критический характер мышления, открытость всему новому и умение в нем ориентироваться, коммуникативные навыки, умение пользоваться информационными ресурсами для решения жизненно-значимых задач. Если жизнь в индустриальном обществе требовала от человека определенного уровня научной и технологической культуры, то жизнь в современном обществе требует культуры информационной. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что школа (в широком смысле этого слова) должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Информационному обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, способные к плодотворному сотрудничеству люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Человек сможет воспользоваться открывающимися перед ним возможностями для самореализации личности, если он будет обладать некоторой совокупностью базовых знаний и умений, связанных с практикой использования информационно-коммуникационных технологий. Бурное развитие в последние годы телекоммуникационных технологий, принципиально изменивших характер удаленного общения людей, породило для них необходимость овладения нормами поведения в информационном пространстве. Технологические знания и умения, а также знание и соблюдение правовых и морально-этических норм следует считать составляющими информационной культуры, которую, в свою очередь, необходимо рассматривать как составную часть общей культуры человека.

Начальное формирование информационной культуры (ИК) членов общества осуществляет современная система общего среднего образования. Однако у многих обучающихся и выпускников этой системы возникает потребность в развитии знаний и умений в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). У людей, которые окончили школу давно, отсутствуют необходимые знания и умения в вопросах информатики и ИКТ в объеме общего образования, что в настоящее время оказывается препятствием для их профессионального роста, изменения сферы деятельности, адаптации в современном обществе. В то же время, как отмечается в работах А. А. Митиной и С. Г. Щенникова, задача обучения взрослых на уровне общего образования может вполне успешно решаться в рамках системы дополнительного образования, которая продолжительное время использовалась только для детей. Таким образом, решение задачи формирования и развития информационной культуры у обучаемых разных возрастных групп в учреждениях дополнительного образования приобретает колоссальную социальную значимость и стратегическую важность.

Определения термина «информационная культура» можно найти в работах А. И. Бочкина, Н. И. Гендиной, В. П. Долматова, А. П. Ершова, Ю. С. Зубова, В. А. Каймина, И. В. Крупининой, Н. В. Макаровой, Н. А. Пахомовой, A. J1. Семенова и других исследователей. Сопоставление подходов различных авторов дает основание утверждать, что единая и устоявшаяся трактовка данного термина отсутствует. Во многом это связано с тем, что большинство определений было дано до широкого распространения технологий глобальной компьютерной сети, поэтому основными составляющими информационной культуры считались умения, связанные с использованием информационных технологий для решения жизненно-значимых для человека задач на персональном компьютере. Приведение содержания термина «информационная культура» в соответствие с современным уровнем развития информатики и информационных технологий представляется весьма важным, поскольку целенаправленное формирование составляющих информационной культуры является одной из главных целей базовой подготовки учащихся различных возрастных групп в вопросах ИКТ.

Таким образом, изложенное выше выявляет противоречие между необходимостью формирования и развития информационной культуры у членов современного общества различных возрастных групп и отсутствием методики, позволяющей целенаправленно осуществить такое формирование в процессе обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Необходимость разрешения указанного противоречия обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: каким образом должно быть построено обучение информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования, чтобы оно обеспечивало успешное формирование информационной культуры у слушателей различных возрастных групп.

Решение указанной проблемы, на наш взгляд, возможно, если информационную культуру представить в виде трех взаимосвязанных составляющих — мировоззренческой, технологической и этико-правовой, и на их основе разработать и реализовать методику обучения информатике и ИКТ, обеспечивающую формирование и развитие информационной культуры у слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп.

Объект исследования: процесс обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование информационной культуры слушателей в процессе обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в объеме общего образования в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, обеспечивающую формирование и развитие у них информационной культуры.

Гипотеза исследования: если в содержании обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования будут отражены три составляющие информационной культуры (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая), а методика обучения будет строиться на основе системно-объектного подхода и с учетом особенностей и интересов различных возрастных групп обучаемых, то это обеспечит формирование у слушателей: представлений об информационной картине миратеоретических знаний и технологических умений, соответствующих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера" — знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, следование которым является проявлением информационной культуры.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методологической, научно-методической и философско-педагогической литературы проследить генезис термина «информационная культура», уточнить его определение.

2. Обосновать выделение дидактических единиц, связанных с формированием информационной культурына их основе разработать структуру и содержание учебных курсов для слушателей учреждения дополнительного образования.

3. Разработать методику формирования и развития информационной культуры в процессе обучения информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп.

4. Обосновать комплекс критериев сформированности информационной культуры, а также предложить процедуру определения значений критериальных показателей.

5. Экспериментально проверить результативность предложенной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские и педагогические аспекты формирования информационной культуры (А.И. Бочкин, В. А. Каймин, К. К. Колин, А.С. Кармин) — системный подход в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский) — теория и методы педагогической диагностики (Л.И. Долинер, К. Ингекамп) — положения об организации педагогического и управленческого мониторинга (А.С. Белкин, Д.Ш. Матрос) — теория и методы математической статистики в педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, Б.Е. Стариченко) — вопросы формирования содержания образования (В.В. Краев-ский, B.C. Леднев) — положения о содержании школьного курса информатики (А.А. Кузнецов, А. Г. Гейн, С.А. Бешенков) — методики преподавания информатики (Н.В. Макарова, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материаловпроектирование учебных курсовэмпирические: методы педагогической диагностики и тестированияпедагогическое наблюдение, беседа, анкетированиесравнение и анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работыметоды статистической обработки экспериментальных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: в отличие от имеющихся в научно-педагогической литературе определений термина «информационная культура» как совокупности базовых умений человека применять компьютер для решения практических задач, в нашей работе информационная культура рассматривается как элемент общечеловеческой культуры и включает мировоззренческую, технологическую и этико-правовую составляющиевпервые предложена методика формирования и развития информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп в процессе обучения их информатике и ИКТ, основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, личностно-значимых для слушателей учебных задачах, учете возрастных особенностей слушателей, контроле формирования всех составляющих ИК.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено определение термина «информационная культура» и выявлены составляющие информационной культуры {мировоззренческая — представление об информационной картине мира, технологическая — умение практически использовать информационно-коммуникационные технологии для решения личностно-значимых задач, этико-правовая — знание правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве), определено их содержательное наполнение для современного этапа развития информатики и ИКТ.

2. Для каждой составляющей информационной культуры выделены дидактические единицы.

3. Предложены и обоснованы критерии сформированности информационной культуры: представления об информационной картине мира, умения практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, знания основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности, в том числе, в глобальной сети.

4. Для вышеуказанных критериев установлены критериальные показатели и предложены методы их определения, основанные на статистической обработке результатов тестового контроля теоретических знаний и пооперационного анализа результатов выполнения практических заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) на основе предложенного в работе определения информационной культуры разработана структура и содержание двух базовых учебных курсов для слушателей учреждения дополнительного образования: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования»;

2) разработан комплекс учебно-методических материалов для слушателей, обеспечивающий целенаправленное формирование (развитие) у них составляющих информационной культуры;

3) разработаны методические рекомендации для преподавателей учреждения дополнительного образования по формированию информационной культуры в процессе обучения информатике и ИКТ слушателей учреждения дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки генеральной совокупности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования при Озерском технологическом институте (филиале) МИФИ г. Озерска Челябинской области, в ОТИ МИФИ при обучении студентов 1 -2-го курсов.

Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на следующих научных конференциях: «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2001) — «Молодой специалист XXI века» (Москва, 2002), «Дни науки — 2003» (Озерск, 2003) — «Ядерно-промышленный комплекс Урала: проблемы и перспективы» (Озерск, 2003) — «Информационные технологии в образовательной среде: проблемы, опыт, находки» (Озерск, 2003) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003) — «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003) — «Философия и наука» (Екатеринбург,.

2003) — «Дополнительное образование детей: опыт, проблемы, перспективы» (Озерск, 2003) — «Научная сессия МИФИ — 2004» (Москва,.

2004) — «Дни науки — 2004» (Озерск, 2004) — «Информатизация образования — 2004» (Екатеринбург, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К базовым составляющим «информационной культуры» на текущем этапе развития информатики и информационно-коммуникационных технологий следует отнести: представление об информационной картине мира, умение практически использовать информационно-коммуникационные технологии для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве.

3. Методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, предусматривающая освоение трех составляющих информационной культуры и основанная на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, на личност-но-значимых для слушателей учебных задачах, на учете возрастных особенностей слушателей, на контроле формирования всех составляющих ИК, обеспечивает формирование информационной культуры у различных возрастных групп.

4. Критериальные показатели (соответствие обоснованным в работе требованиям к представлениям об информационной картине мира, к умениям практической работы с компьютером на уровне квалифицированного пользователя, к знаниям основных правовых и морально-этических норм, связанных с осуществлением информационной деятельности) позволяют оценить сформированность составляющих информационной культуры у слушателей учреждения дополнительного образования.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и пяти приложений.

Основные выводы исследования.

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза, и были решены поставленные задачи.

Заключение

диссертации отражает его основные результаты.

1. На основе проведенного анализа библиографических данных по проблеме исследования уточнено содержание термина «информационная культура», отвечающее современному уровню развития информационно-коммуникационных технологий. Выделено три составляющих ИК: представление об информационной картине мира, умение практического применения информационно-коммуникационных технологий для решения личностно-значимых задач, знание правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

2. Дидактическими единицами, связанными с формированием информационной культуры, являются: информация и ее роль в природе и обществе, виды информационных процессов, представление информации в компьютере, информационные структуры, информационные системы, технические средства ИКТ, принципы организации пользовательского интерфейса, информационная безопасность, закон об авторском праве.

3. На основе предложенного в работе определения термина «информационная культура» разработаны два базовых учебных курса для слушателей учреждения дополнительного образования: «Квалифицированный пользователь ПК» и «Квалифицированный пользователь ПК с элементами программирования», структура и содержание которых предусматривает целенаправленное формирование информационной культуры в процессе их освоения.

4. Для того чтобы применение методики преподавания информатики и ИКТ обеспечивало формирование и развитие информационной культуры слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, она должна строиться на системно-объектном подходе при изложении учебного материала, личностно-значимых для слушателей учебных задачах, учете возрастных особенностей слушателей, контроле процесса формирования всех составляющих ИК.

5. Критериальными показателями, позволяющими судить о сформированности всех выделенных ранее составляющих информационной культуры, могут служить: статистически достоверный рост теоретических знаний в разделе «Информационная картина мира» и в вопросах, касающихся правовых и этических норм осуществления информационной деятельности, а также успешность выполнения учебных заданий, отвечающих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера».

6. В ходе исследования были выявлены особенности формирования информационной культуры у различных возрастных групп слушателей. Для групп старшего возраста — отсутствие базовой подготовки в области ИКТ, боязнь компьютерной техники, невысокие темпы формирования технологических умений, высокая мотивация к обучению, большее понимание важности соблюдения правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве. Для слушателей групп младшего возраста — наличие начальных операционных умений работы с компьютером, более высокие темпы освоения ИКТ, завышенная самооценка своих знаний и умений в области ИКТ, поверхностное отношение к вопросам права и этики. Перечисленные особенности были учтены при построении методики обучения.

7. Опытно-поисковая работа показала, что предложенная нами методика обеспечивает формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, что выражается в усвоении ими необходимых представлений об информационной картине мира, в выработке технологических умений, соответствующих уровню «квалифицированный пользователь персонального компьютера», а также в проявлении знания правовых и морально-этических норм осуществления информационной деятельности.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.
  2. П.А. Информатика 2001. М.: COJIOH-P, 2001. — 364 с.
  3. A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // http://ito.bitpro.ni/l998−99/a/atayan-t.html
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  5. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.- 192с.
  6. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
  7. А.С. Основы возрастной педаногики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.
  8. А.Н. Заново изобретая лидерство (уроки Т. Питерса) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 3. С. 3−9.
  9. А. ЭВМ в венгерской школе// Народное образование. 1985. № 6 С. 87−88.
  10. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  12. Н.Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
  13. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.:1989. 25 с.
  14. С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999. № 5. С. 11−14, № 6 С. 21−27, № 7 С. 25−29.
  15. С.А., Притыко Н. Н., Матвеева Н. В., Нурова Н. А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000. № 4. С.91−93.
  16. С.А., Ракитина Е. А. Моделирование и формализация: Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 336 с.
  17. Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 19 с.
  18. А.Ш., Кузнецов А. Г. Вычислительная математика и программирование. Минск, 1983. 208 с.
  19. Дж.У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция// Перспективы. 1983. № 1. С. 39−47.
  20. А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: ВШ, 1998.-431 с. 23 .Будущее программирования//Учит. газ. 1986. 1 янв.
  21. М.В. Проблемы преподавания основ информатики // Информатика и образование. 1987. № 4. С. 17−19.
  22. Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. № 1. С. 18−22.
  23. Е.П. Фантастика будней // Лит.газ. 1985. 10 июля.
  24. JI.A. Дифференциация обучения информатике не основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 20 с.
  25. Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.
  26. Вселенная на письменном столе// Лит. газ. 1985. 14 марта.
  27. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского ун-та, 1988. — 255 с.
  28. В.Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум. СПб.: Питер, 2003. — 237 с.
  29. Н.И. Формирование информационной культуры личности: теория и опыт // Школьная библиотека, 2003. № 6. С. 3−12.
  30. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  31. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.
  32. А.В. Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 20 с.
  33. . Прогноз на завтра// Лит. газ. 1985.15 мая.
  34. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. — 272 с.
  35. Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 226 с.
  36. Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992.-336 с.
  37. Д., Преображенский Б., Толстых Т. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 4. С. 13−18.
  38. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Москва, 1999. — 26 с.
  39. Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 344 с.
  40. Л.И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.- 136 с.
  41. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988. № 2. С.82−89.
  42. Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. — С. 611.
  43. Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы второй межвузовской науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апр. 2003 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С. 47 — 50.
  44. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. С-Пб.: Изд-во РГПУ, 1991. — 120 с.
  45. Информатика 6−7 класс / Под ред. проф. Н. В Макаровой. СПб: Питер Ком, 1998. 256 с.
  46. Информатика 8−9 класс / Под ред. проф. Н. В Макаровой. СПб: Питер Ком, 1999. 368 с.
  47. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. Ю. Исаев, В. В. Морозов. Под ред. В. А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.-208 с.
  48. Информатика. 10−11 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. -СПб.: Питер, 2003. 300 с.
  49. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под. ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 1. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. -304 с.
  50. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под. ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 2. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. -280 с.
  51. Информатика: Базовый курс / Под. ред. С. В. Симоновича СПб.: Питер, 2001.-640 с.
  52. В.А. Как все начиналось // Информатика и образование. 1995. № 3. С.7−10.
  53. В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2002. -344 с.
  54. А.С. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб.: Лань, 1997.-512 с.
  55. Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 187 с.
  56. Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 183 с.
  57. К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 3−9.
  58. К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в. // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 6. С. 18−25.
  59. Компьютеризация общества и человеческий фактор / Отв. ред. А.И.Ракитов- ИНИОН АН СССР. М., 1988. — 87 с.
  60. Компьютерное обучение взрослых, http://www.znanie.net.71 .Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учеб. для педвузов. М.: Просвещение, 1966. — 454 с.
  61. Концепция информатизации сферы образования России // http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm
  62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Российское образование. 2002. № 3. С. 7−24.
  63. Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление / Гос. ун-т управления. М., 2002. — 84 с.
  64. В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
  65. В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, № 1. С. З 10.
  66. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-63 с.
  67. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  68. В.Ф., Антипов И. Н., Боковнев О. А. Основы информатики школьникам// Сов. Педагогика. 1985. № 3. С. 12−16.
  69. А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования // Педагогическая информатика, 1997, № 1. С. 17−22.
  70. А.А., Долматов В. П. Методическая система обучения: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1998. № 3. С.8−16.
  71. Культурология в вопросах и ответах: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра филос. наук, проф. Г. В. Драча. -Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 416 с.
  72. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт.- Под ред. Н. Г. Багдасарьян. 3-е изд., испр. и доп. — М.: ВШ, 2001. — 511 с.
  73. Культурология: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. -М.: Центр, 2001.-304 с.
  74. А.Г. и др. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели. 9−10 классы: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 208 с.
  75. А.Г. и др. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 класс: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 160 с.
  76. А.Г., Лебедев Г. В., Зайдельман Я. Н. Программа курса информатики, http://edu.hl .ru/plan/plan3.htm.
  77. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.
  78. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
  79. И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  80. И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974. -125 с.
  81. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  82. И.И., Логвинова Т. Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1985. № 2. С. 30−33.
  83. A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 368 с.
  84. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Санкт-Петербург: Образование и культура. 1997.-304 с.
  85. Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). СПб.: Питер, 2001. — 64 е.: ил.
  86. Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики// Информатика и образование. 2002. № 8. С.2−8.
  87. А.Н. Для современной школы есть выбор // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 67−69.
  88. Д.Ш., Леонова Е. А., Биктимирова И. Ф., Хасанова Т. А., Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода// Информатика и образование. 1999. № 6. С. 2−9.
  89. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1992. № 3—4. С. 3−11.
  90. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.
  91. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80 с.
  92. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей // Российское образование. 2002. № 3. С. 32−37.
  93. Мид М. Культура и мир детства. М.: Мир, 1988. — 228 с.
  94. А. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 6. С. 52−55.
  95. В.П. Графической культура учителя // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. — № 6. — С.67−70.
  96. В.П. Концептуальная модель формирования графической культуры в ВУЗе // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. — № 4. — С.73−77.
  97. В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 175 с.
  98. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. № 7. С. 17 22.
  99. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 14−22.
  100. В.М., Кузнецов А. А., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников// Сов. Педагогика. 1985. № 1. С.21−28.
  101. В.И. Устройство компьютера / Под. ред. С. В. Симоновича. М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2003. — 640 с.
  102. И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 23−28.
  103. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: ACADEMIA, 1999. 224 с.
  104. Окинавская хартия глобального информационного общества http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.
  105. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета. (Фрагменты) // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. № 7. С. 44—49, 54.
  106. Основы современного социального управления: теория и методология: Учеб. пособие / Под. ред. проф. В. Н. Иванова. М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. — 271с.
  107. Д.Р., Латеродт С. А. ЭВМ в школе // Перспективы. 1983. № 4. С 26−39.
  108. Оценка качества по подготовке выпускников основной школы по информатике / Сост.А. А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н. Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. 48 с.
  109. Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 208 с.
  110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнова. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский Центр «Академия», 2001. — 512 с.
  111. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  112. Ю.А. Информатика в школе// Математика в школе. 1983. № 3. С. 46−49.
  113. О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.
  114. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  115. П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. 2-ое изд. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.
  116. В.Я. Болгарская школа: час компьютера // Учит, газ. 1984. 20 дек.
  117. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества// Педагогика. 1997. № 5. С.97−103.
  118. М.А. Преподавание информатики необходимость смены лозунга («Управление информацией — вторая грамотность») // http ://www.nsu.ru/conf/nit/96/sect4/node 16 .html
  119. О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать решения. Дисс. .канд. пед. наук / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 200 с.
  120. К. Открытое общество и его враги, т.2. Время лжепророков. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.-525 с.
  121. Примерная программа по информатике для XI XII классов общеобразовательной школы / Составители: Кузнецов А. А., Бе-шенков С.А., Угринович Н. Д., Цветкова М. С. // Информатика и образование, 2002. № 8. С. 14 — 18.
  122. A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М., 1975. 39 с.
  123. Равновесная педагогика как технология обучения менеджеров социально-культурной сферы // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 38−42.
  124. В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. Педагогика. 1985. № 9. С. 12−16.
  125. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. — 287 с.
  126. Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. М., 1995. — С. 70.
  127. В.М. Профессиональная педагогика, Брянск 2001// http://ryabov-kozel.narod.ru
  128. А.И., Семашко Г. Л. Программирование для всех. -М., 1986. 176 с.
  129. Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. -176 с.
  130. И.Г., Вараксин Г. С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -168 с.
  131. И.Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика. Базовый курс. Учебник 7−9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 384 с.
  132. И.Г., Хеннер Е. К. Информатика. 11-й класс. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. — 144 с.
  133. И.Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 496 с.
  134. А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. № 5. С. 6.
  135. А.Л. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. № 3. С.79−84.
  136. . Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт НРБ // Проблемы теории и практики управления. 1985. № 4. С. 5760.
  137. В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. — 304 с.
  138. Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С.57−69.
  139. .Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 1999.-212 с.
  140. .Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения. Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108 с.
  141. .Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. 108 с.
  142. .Е. Теоретические основы информатики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 336 с.
  143. .Е., Шуняева Н. В., Стариченко Н. А. Методы педагогической статистики в работе учителя / Управление качеством образования: сущность, направления, технологии. Мат. науч.практ. конф. 6−7 июля 2000 года, ч. 1. Екатеринбург, 2000. С. 86 102.
  144. Е.Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже. Дисс. .канд. пед. наук / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 157с.
  145. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
  146. Н.И. Инфоримационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -128 с.
  147. ., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра// Народное образование. 1986. № 3 С. 21−23.
  148. Н.Ф. Контроль и его функция // Сов. педагогика, 1989, № 3. С. 11−16.
  149. Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. для студ. -М., 2001.-288 с.
  150. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  151. Теория статистики: Учебник / Под. ред. проф. Г. Л. Громыко. -м.: ИНФРА-М, 2000. 414 с.
  152. А.Н. Еще раз о вычислительной технике // Коммунист. 1986. № 1.С. 113−114.
  153. М.Э. Микроэлектроника: Революция в обучении // Перспективы. 1985. № 4. С. 5−13.
  154. А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С.68−77.
  155. А.Д., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 10−17.
  156. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. СПб.: Лань, 1998. — 448 с.
  157. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  158. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. проф. З. А. Решетовой М.: Единство, 2002. — 344 с.
  159. Ф. Общество свободных. London, Overseas Publications Interchange, 1990. — 309 с.
  160. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов обуч. По пед. спец. М.: Гардарики, 1999. — 519 с.
  161. Центр компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Н. Э. Баумана, http://www.specialist.ru.
  162. В. Оценка эффективности обучения персонала в УПТ // РОСЭНЕРГОАТОМ. 2004. № 4. С. 34 -36.
  163. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 320 с.
  164. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 336 с.
  165. В.В. Чему открыто открытое общество? М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
  166. Школа ТРИЗ. Развитие системного мышления. http://www.natm.ru/triz/sistem/sis01 .htm
  167. О. Закат Европы. Т. 1. М.: Мир, 1993.
  168. В.К. Краткий курс безопасности: Памятка для работников, занятых эксплуатацией ПЭВМ и видеодисплейных терминалов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: СОУЭЛО, 2002. — 48 с.
  169. Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 23 с.
  170. Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 183 с.
  171. С. Модель открытого дистанционного образования взрослых // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 8. С. 3137.
  172. С. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 21−28.
  173. И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 21−28.
  174. Jarvenpaa Sirkka L., Leidner Dorothy E. Communication and Trust in Global Virtual Teams // JCMC. 1998. — № 3 (4) June.
  175. Lapadat Judith C. Written Interaction: A Key Component in Online Learning // JCMC. 2002. — № 7 (4) Jule.
  176. Sorokin P. Social and Cultural Dynamics. N.Y., 1962. — Vol. 1. -475 p.
  177. Wiesenfeld Batia M., Raghuram S., Garud R. Communication Patterns as Determinants of Organizational Identification in a Virtual Organization // JCMC. 1998. — № 3 (4) June.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!