Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлено, что четкое взаимодействие элементов дидактического обеспечения процесса формирования ПОЗУН как целостной системы способствует интенсификации процесса обучения и активизирует мыслительную деятельность обучающихся. При фиксировании скорости обучения в экспериментальной и контрольной группах и расчете среднеквадратичных отклонений были получены следующие результаты: дэ = 10,09, дк… Читать ещё >

Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы подготовки специалистов экономического профиля.

1.2. Организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

1.3. Принципы проектирования и создания интегрированного курса и педагогической технологии его реализации.

1.4. Создание интегрированного курса как средства формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

1.5. Проектирование и разработка педагогической технологии формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

ВЫВОДЫ.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПОЛЕЗНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы проверки полезности педагогической технологии формирования практико-ориентированные знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

2.3. Пути совершенствования педагогической технологии формирования практико-ориентированные знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

ВЫВОДЫ.

Диссертация посвящена проблеме, которая заключается в разработке педагогических основ проектирования педагогически полезного дидактического обеспечения с целью формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков (ПОЗУН) у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий с учетом междисциплинарных связей. Под практико-ориентированными знаниями, умениями и навыками мы понимаем объем теоретических знаний и практических умений и навыков, необходимых специалисту для осознанного и целенаправленного осуществления профессиональной деятельности в сфере бухгалтерского, финансового учета с использованием компьютерных технологий. ПОЗУН включают в себя интегрированные знания основ ведения бухгалтерского учета, правильность заполнения финансовой документации и документооборота в бумажном и электронном виде. Формирование знаний осуществляется на основе интеграции дисциплин «Теория бухгалтерского учета» и «Бухгалтерский финансовый учет», а умения и навыки — на базе дисциплин «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету» и «Современные компьютерные технологии». По уровню сформированное&tradeзнаний, умений и навыков у обучающихся можно судить о их готовности к осуществлению дальнейшей профессиональной деятельности, связанной с ведением хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета с применением компьютерных технологий.

Взяв за основу трактовку понятия «практика» из современного толкового словаря по русскому языку, мы используем понятие «практика», как сознательная, осмысленная предметно-практическая деятельность обучающихся по ведению бухгалтерской, финансовой документации в бумажном и электронном виде, то есть учебный процесс по применению и закреплению теоретических знаний ведение бухгалтерского, финансового учета на практических занятиях.

Взяв за основу трактовку понятия «ориентировать» из современного толкового словаря по русскому языку, мы в работе под понятием «ориентированные», понимаем как постановка перед студентами цели, задачи интегрированного курсапомощь разобраться в междисциплинарной связи общепрофессиональных, специальных, общих математических и естественнонаучных дисциплин и указании направления обучающей деятельности.

Из вышеизложенного следует, что практическая ориентация позволяет осмыслить, осознать направление дальнейшей обучающей и профессиональной деятельности, разобраться в специфике изучения общепрофессиональных, специальных, общих математических и естественнонаучных дисциплин и связи между ними. Также дает возможность студентам экономического профиля на начальном этапе образовательного процесса понять сущность и социальную значимость своей профессии, осмыслить будущую профессиональную деятельность.

Актуальность исследования. В ходе социально-экономических преобразований в России наибольшие изменения произошли в финансово-бухгалтерской сфере деятельности. В связи с этим специалист экономического профиля должен владеть системными теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, способствующими принятию решений, а также быть профессионально мобильным и оперативно реагировать на объективные изменения в научной и практической деятельности и обществе в целом. Названным требованиям удовлетворяют специалисты, у которых сформированы практико-ориентированные знания, умения, навыки в области экономики и компьютерных технологий. В целях подготовки специалистов, способных осуществлять свою деятельность в быстро меняющихся экономических, технологических, социальных и информационных реалиях современного мира, необходимо пересмотреть цели обучения и воспитания студентов и спроектировать, разработать высокотехнологические средства обучения, обеспечивающие повышение уровня их профессиональной подготовки.

Вместе с тем учеными отмечается, что существующая система образования не обладает эффективными средствами обучения и не может в полной мере обеспечить адекватную требованиям времени подготовку молодежи к будущей профессиональной деятельности. Следовательно, необходима ее радикальная перестройка, стратегически ориентированная на требования XXI в., то есть не просто на повышение уровня образованности человека, а на подготовку специалиста, владеющего глубокими теоретическими знаниями и постоянно пополняющего их, способного изучать и анализировать изменения в экономической, правовой, бухгалтерской, финансовой и другой информации, принимать адекватные управленческие решения.

Вопросам совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов посвящены исследования Ю. К. Бабанского, Б. Ц. Бадмаева, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкого, П. Я. Гальперина, Э. Ф. Зеера, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Маркова, Д. А. Новикова, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др. Авторы в своих работах указывают, что вузовское образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности выпускника. Для этого на каждой ступени профессионального образования необходимо строить процесс обучения так, чтобы он позволял не только формировать у студентов конкретные профессиональные знания, но и развивал умения и навыки, которые способствовали бы самостоятельному освоению нового содержания профессиональной деятельности, современной техники и технологии, а в случае необходимости — новой профессии.

Проблемы профессионального становления и профессиональной подготовки специалистов экономического профиля исследовали А. И. Рофе, Я. В. Соколова, Г. А. Титаренко и др., вопросы моделирования бухгалтерского, финансового учета в педагогическом процессе рассмотрены в работах Н. В. Быкова, Э. К. Гильде, А. И. Гомолова, В. Ф. Палий и др. По их мнению, модель, построенная на общих принципах, определяет методики бухгалтерского, финансового учета, приемлемые для всех отраслей. При этом отраслевые методики могут быть представлены как частный случай модели.

Развитие науки и техники требует подготовки специалистов, свободно ориентирующихся в потоке научной и технической информации и владеющих не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями и навыками работы с практико-ориентированными прикладными программами, созданными на базе современных информационных технологий. Использованию информационных технологий в образовании посвящены работы Т. В. Габай, В. В. Давыдова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкого, Н. Ф. Талызиной и др. Некоторые аспекты разработки и применения программных продуктов в профессиональном образовании рассмотрены Н. В. Апатовой, М. Б. Лебедевой, Е. И. Машбицем, О. П. Околеловым, И. В. Роберт и др.- вопросы создания методик применения программных продуктов 1С при подготовке специалистов экономического профиля освещены в изысканиях Н. В. Быкова, С. А. Харитонова и др.

Вместе с тем в работах вышеперечисленных авторов теоретические и практические вопросы проектирования и создания педагогически полезного дидактического обеспечения, разработанного на основе междисциплинарных связей с целью одновременного формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков в области бухгалтерского, финансового учета и компьютерных технологий у студентов экономического вуза, освещаются разрозненно и фрагментарно. Под дидактическим обеспечением мы понимаем комплекс, в структуру которого входят интегрированный курс, педагогическая технология его реализации и научно-методическое сопровождение.

В условиях становления и развития системы экономического образования и повышения требований к уровню подготовки специалистов экономического профиля исследование проблемы проектирования и разработки дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий представляется актуальным. В связи с этим возникают противоречия между:

— возросшими требованиями к повышению уровня подготовки специалистов экономического профиля и существующей образовательной системой, в которой доминируют традиционные средства, не обеспечивающие в полном объеме их профессиональную подготовку;

— отсутствием эффективных средств для формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля и необходимостью проектирования и создания педагогически полезного дидактического обеспечения, которое бы решало эту задачу.

Названные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании организационно-педагогических уеловий, способствующих формированию практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

Определение проблемы позволило выявить один из вариантов ее решения и сформулировать тему исследования: «Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий».

Цель исследования: разработать педагогические основы проектирования и создания полезного дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов экономического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения будет результативным, если:

— выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий реализации дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического вуза;

— разработан интегрированный курс;

— спроектирована и реализована в реальных условиях педагогическая технология формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

2. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий реализацию дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

3. Разработать интегрированный курс, объединяющий и дополняющий содержательную часть общепрофессиональных, специальных, общих математических и естественно-научных дисциплин.

4. Спроектировать педагогическую технологию формирования практи-ко-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля и экспериментально проверить ее в реальном педагогическом процессе.

5. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Методологической основой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин и др.), личностный (Е.В. Бондаревская, А.Г. Мас-лоу, K.P. Роджерс, И. С. Якиманская и др.) и деятельностный (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах по интеграции и интегративным процессам в науке и образовании (М.Н. Берулава, С. И. Гессен, В. И. Загвязинский, Б. М. Кедров, Э. Г. Юдин и др.), по содержанию образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.Н. Скат-кин и др.), по проектированию педагогических систем (В.П. Беспалько, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, Т. С. Назарова, Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина и др.), по педагогическому прогнозированию (Б.С. Гершунский, В. О. Кутьев и др.), по теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Далингер, Д. Б. Эльконин и др.), по информатизации образования (С.И. Архангельский, Б. С. Гершунский, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, B.C. Леднев, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач потребовалось применение комплекса методов, соответствующих этапам исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической литературы, ГОСТов и нормативных документов, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по теме исследования, изучение и обобщение практического опыта по созданию и применению систем обучения с компьютерной поддержкой), эмпирических (тестирование, наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование) и математических методов обработки экспериментальных данных, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования: Сибирский институт финансов и банковского дела (кафедра математики и информатики), Новосибирский филиал Современной гуманитарной академии (в цикле научно-методических семинаров для преподавателей компьютерных технологий, бухгалтерского учета и экономики), Новосибирский государственный университет экономики и управления (в цикле научно-методических семинаров).

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы. Условно можно выделить следующие этапы исследования.

Первый этап (1997 — 2001 гг.) был связан с осмыслением проблемы профессиональной подготовки специалистов бухгалтерского, финансового учета в теории и на практикеуточнением методологических и теоретических основ исследованияс определением цели, объекта и предмета исследования, выявлением гипотезы и постановкой задачи исследованияопределением содержания структурных элементов дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

На втором этапе (2001 —2003 гг.), проводился формирующий эксперимент, выявлялись организационно-педагогические условия, осуществлялась экспериментальная проверка полезности интегрированного курса и педагогической технологии его реализации, проводился сбор и обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003 — 2005 гг.) связан с анализом, систематизацией, математической обработкой и теоретическим обобщением материалов экспериментальной работы. На данном этапе обобщались результаты исследования, формировались выводы, осуществлялись литературное оформление и публикация диссертации в виде завершающего исследования. На основе экспериментальных данных были подготовлены научно-методические разработки (рабочая программа, практикум, методические рекомендации и т. д.) для практического применения в процессе подготовки студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Научная новизна состоит в:

1) выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности использования дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля. К организационным условиям относятся: а) планирование педагогического процессаб) организация и управление процессом обученияв) кадровое и финансовое обеспечение. К педагогическим условиям относятся: а) мотивационная, операциональная и рефлексивная готовность педагоговб) готовность обучающихся работать в педагогическом процессе с элементами междисциплинарной связив) обеспечение целостным научно-методическим сопровождениемг) создание комфортно-требовательных условий.

2) разработке на основе системного и деятельностного подходов содержания и структуры интегрированного курса, позволяющих повысить эффективность формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля. Интегрированный курс является содержательным компонентом дидактического обеспечения;

3) проектировании педагогической технологии формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий. Она включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, предметно-содержательный, процессуально-познавательный и контрольно-коррекционный.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ проектирования дидактического обеспечения для формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков, а также в том, что полученные автором результаты позволяют разрабатывать более эффективные подходы к совершенствованию процесса подготовки специалистов экономического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное дидактическое обеспечение с элементами междисциплинарных связей способствует повышению эффективности формирования практико-ориенти-рованных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля. Разработанные интегрированный курс, педагогическая технология и научно-методическое сопровождение могут быть реализованы в учебных заведениях экономического профиля, а также на курсах подготовки и переподготовки специалистов экономического профиля и педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями исследования, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, задачам и логике работы, практическим подтверждениям основных положений изыскания, количественной и качественной обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективность реализации дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

2. Разработанный интегрированный курс (принципы, содержание и структура) позволит повысить эффективность формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

3. Спроектированная педагогическая технология (принципы, содержание, методы, организационные формы, контроль, критерии оценки результатов учебной деятельности) обеспечит комплексное решение задачи интеграции экономических дисциплин и компьютерных технологий с целью формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты изыскания были доложены автором на двух международных конференциях (Новосибирск, 2003) — Всероссийском (Калуга, 2004) — Областном (Новосибирск,.

2002) — научно-методическом семинаре (Новосибирск, 2004). Основные положения и материалы исследования обсуждались на кафедрах педагогики и психологии, математики и информатики, экономики и менеджмента Сибирского института финансов и банковского делаСовременной гуманитарной академии г. НовосибирскаГосударственного университета экономики и управления (Новосибирск, 1999, 2001 -2005).

Педагогическая технология внедрена в реальный педагогический процесс в Сибирском институте финансов и банковского дела, Новосибирском государственном университете экономики и управления, Новосибирском филиале Современной гуманитарной академии.

Материалы исследования изложены в публикациях и статьях, в учебно-методическом практикуме, в рабочих программах для студентов II курса.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259 источников). В работе содержится 195 страниц, 26 таблиц, 18 рисунков и 6 приложений.

138 ВЫВОДЫ.

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Для проверки полезности педагогической технологии формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий в реальном педагогическом процессе использованы следующие критерии: а) уровень усвоения модуля учебного материала или модульной единицы каждым обучающимся и группой в целом, определяемый результатами текущей и итоговой проверкиб) время, затраченное обучающимися на усвоение учебного элемента.

3. Анализ результатов экспериментального обучения доказал эффективность интеграции дисциплин экономико-бухгалтерского содержания и компьютерных технологий для преодоления разобщенности в содержании обучения, создания адекватной образовательно-профессиональной среды, способствующей формированию ПОЗУН у студентов экономического профиля. У обучающихся с помощью педагогической технологии зафиксированы устойчивые ПОЗУН ведения бухгалтерской, финансовой документации, документооборота в бумажном и электронном виде и работы с компьютерными технологиями.

4. Установлено, что четкое взаимодействие элементов дидактического обеспечения процесса формирования ПОЗУН как целостной системы способствует интенсификации процесса обучения и активизирует мыслительную деятельность обучающихся. При фиксировании скорости обучения в экспериментальной и контрольной группах и расчете среднеквадратичных отклонений были получены следующие результаты: дэ = 10,09, дк = 3,07 (см. табл. 23). Они свидетельствуют о том, что обучающиеся в экспериментальной группе затрачивал и на выполнение заданий меньше времени, у них проявляются более устойчивые навыки учебно-познавательной деятельности. Это подтверждается и полученным коэффициентом корреляции (г = 0,956). С помощью критерия времени установлено, что при использовании интегрированного курса обучающиеся усваивают больше предъявляемого учебного материала при меньших затратах времени (см. табл. 24).

Следовательно, применение педагогической технологии позволяет ускорить процесс формирования ПОЗУН. Это подтверждается данными, приведенными в табл. 22, где показано, что в реальных условиях среднее время выполнения заданий в экспериментальной группе в 1,7 раза меньше, чем в контрольной.

5. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и итогового экспериментов подтверждена целесообразность использованных принципов создания ИК и проектирования педагогической технологии формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий. Установлено, что положительная динамика формирования ПОЗУН в экспериментальных группах связана с устойчивой мотивацией и интересом обучающихся, так как они понимают практическое значение приобретаемых знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности. Это подтверждается ростом среднегруппового показателя по годам (см. табл. 22 и рис. 16).

6. Констатировано, что критериями развития ПОЗУН у студентов экономического профиля могут служить индивидуальные возможности получения и передачи информации при практическом взаимодействии. Экспериментально установлено, что при обучении с использованием дидактического обеспечения для формирования ПОЗУН уменьшается (в 1,4 раза), количество студентов с критическим уровнем усвоения знаний увеличивается количество обучающихся с достаточным (в 1,5 раза), расширенным (в 3,1 раза) и продвинутым (в 9,3 раза) уровнем по сравнению с традиционным обучением (см. табл. 26 и рис. 18).

7 Опытно-экспериментальная проверка полезности дидактического обеспечения формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий показала, что выявленные организационно-педагогические условия способствуют актуализации резервов обучающихся и совершенствованию процесса формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий. Доказано, что адекватная операциональная, мотивационная и рефлексивная подготовка педагогов обеспечивает целенаправленное управление интеллектуально-эмоциональным взаимодействием, активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся и ведет к повышению эффективности формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля.

8. Показано, что полезность педагогической технологии зависит от уровня подготовки педагогов. С целью повышения их подготовки нами разработана рабочая модульная программа (см. приложение 1), которая используется в обучающем процессе негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования СИФБД.

9. В результате опытно-экспериментальной проверки полезности дидактического обеспечения процесса формирования ПОЗУН у студентов экономического профиля выявлены пути ее совершенствования. К ним можно отнести следующее: а) смену стереотипов в педагогической деятельности и поиск новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции теоретического и практического учебного материалаб) совершенствование процесса психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологиив) изучение возможностей совершенствования технологической и технической подготовки педагогов для работы с современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологииг) разработку педагогически полезного дидактического обеспечения для реализации его в условиях дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы проектирования и реализации дидактического обеспечения процесса формирования ПОЗУН у студентов экономического вуза при обучении бухгалтерскому, финансовому учету в бумажном и электронном виде, а также проведенного педагогического эксперимента выдвинутая гипотеза доказана. Решены поставленные в соответствии с целью исследования задачи и сформулированы основные теоретические выводы и предложения. Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами:

1. Изучено состояние проблемы формирования практико-ориентирован-ных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля в высших учебных заведениях, доказана актуальность исследования и полезность проектирования дидактического обеспечения, включающего в себя интегрированный курс, педагогическую технологию, а также научно-методическое сопровождение.

2. На основе результатов исследования определены критерии сформированное&tradeпрактико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

3. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий. В процессе исследования установлено, что эти условия способствуют интенсификации процесса подготовки специалистов в области бухгалтерско-финансового учета.

4. Спроектировано дидактическое обеспечение, которое способствует повышению профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста экономического профиля. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке полезности дидактического обеспечения в условиях реального процесса обучения в экономическом вузе. Установлено, что входящая в структуру интегрированного курса содержательная учебная информация разного вида образует целостную образовательно-профессиональную среду, позволяющую сформировать у студентов знания по оформлению бухгалтерской документации и умения, навыки ведения бухгалтерского, финансового учета. Педагогическая технология включает в себя следующие компоненты: мотива-ционно-целевой, предметно-содержательный, процессуально-познавательный и контрольно-коррекционный. Определены этапы проектирования педагогической технологии. Установлено, что дидактическое обеспечение способствует формированию практико-ориентированных знаний, умений и навыков ведения бухгалтерско-финансового учета. Разработано научно-методическое сопровождение.

5. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили полезность спроектированного дидактического обеспечения (интегрированного курса, педагогической технологии и научно-методического сопровождения) и оно может быть рекомендовано для использования в учебных заведениях экономического профиля.

Исходя из выводов и результатов, полученных в ходе исследования, предложены следующие практические рекомендации: а) рекомендовать разработанный автором подход к проектированию дидактического обеспечения процесса формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыковб) в частных методиках изучения бухгалтерско-финансового учета с использованием компьютерных технологий предусмотреть знания профилирующих дисциплин.

Выполненное изыскание не претендует на окончательное решение проблемы формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля, поэтому можно наметить следующие перспективные направления работы: а) совершенствование процесса психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологииб) поиск новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности в условиях более тесной интеграции процесса обучения с реальным производствомв) разработку педагогически полезного дидактического обеспечения для реализации его в условиях дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамян Г. В. Дидактические условия использования средств ЭВМ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 15 с.
Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.
Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater. 1994. — № 1. — С. 18−22.
Айштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. — С. 89−92.
Алексеев В.Д., Андреев Г. П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988. — 80 с.
Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995.-167 с.
Алениева В., Есерский В., Антонов В. Компьютеризация и дидактика // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 83−88.
Аморнашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Андреев В.Д. Основы научных исследований в бухгалтерской деятельности: Учеб. пособие. М.: Экономист, 2003. — 205 с.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.
Артюхов М.В., Вержицкий Г. А., Монахов В. М. и др. Диагностика. -Москва Новокузнецк: ИПК, 1997. — 73 с.
Артюшкин О.В., Скибицкий Э. Г. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности // Актуальные проблемы современности: Междунар. сб. науч. тр. — Караганда: Болашак Бас-па, 2003. Вып. 2. — С. 252−255.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Знание, 1974.-48 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
Архангельский С.И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. — 26 с.
АсмоловА.Г. Психология личности: Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». 2-е изд., перераб. — М.: Смысл, 2001. -414 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. —368 с.
Ахияров К.Ш. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПИ, 1994. — 141 с.
Бабаева 3.Д., Терехова В. А. Бухгалтерский учет финансово-хозяйственной деятельности организаций (методология, задачи, тесты, ситуации): Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. — 544 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К., Ильина Т. А., Жантекеева З. У. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 176 с.
Бабич A.M., Егоров Е. В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы: Учеб. пособие. Казань, 1996. — 110 с.
Бажова Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань: РГПУ, 2000. — 245 с.
Барабанщиков В.А. Системность и отражение // Вопросы психологии. 2002. — № 6. — С. 113−126.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.и., 1997. — 255 с.
Бекренев В.М., Михалъкевич В. В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России, 1996.-№ 2.-С. 15−28.
Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Совершенство, 1998.- 173 с.
Бершадский М.Е.У Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока // Сов. педагогика. 1985. -№ 5. — С. 18−21.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Беспалько В.П. Теория обучения: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. — 166 с.
Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
БлаугМ. Экономическая мысль в ретроспективе: Пер. с англ. 4-е изд. — М., 1994.-С. 1.
Боголюбов В.М. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 233 с.
БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Борисова H.B. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учеб. пособие. — М.: Домодедово (Моск. обл.): ВПИК МВД России, 1999. 59 с.
Брыкова Н.В. Бухгалтерский учет в промышленности: Сб. задач. — М.: ПрофОбрИздат, 2001. 80 с.
Брыкова Н.В. Основы бухгалтерского учета: Учеб. пособие. — М.: ИЦ «Академия», 2003. 80 с.
Бурков В.H., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 156 с.
БухваловА. Экономика образования и образование экономистов (опыт ФРГ) // Экономические науки. 1991. — № 2. — С.114−122.
Быкова Н.В. Автоматизация бухгалтерского учета: Лабораторный практикум. М.: ПрофОбрИздат, 2002. — 80 с.
Вашко Тибор. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие // Alma Mater. 1991. — № 5. — С. 31−33.
Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник М.: Финансы и статистика, 2003. — 352 с.
Венцель КС. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. — 576 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
Веселков Ф.С., Ковалев С. Г. Обучение экономистов методам творческого труда стратегическая задача высшего образования в России в XXI веке // Известия СПбГУЭФ. — 2000. — № 1. — С. 52−58.
Вещунова H.JJ., Неёлова Н. В. Основы бухгалтерского учета: задачи и вопросы: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 112 с.
Винайкина Н.П., Рагозина Л. Д. Основы моделирования познавательной деятельности учащихся: Практико-ориентированное учебное пособие. — Белгород: БелГУ, 2000 206 с.
Власова В.М. Первичные документы-основы бухгалтерской отчетности. 3-е изд., перераб. — М.: Финансы и статистика, 2002. — 39 с.
Воробьев А. Принципы маркетинга во внешнеэкономической деятельности. М.: ВАВТ, 1992. — 97 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь. 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999.-350 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. — М.: Academia, 2003. 239 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. — 4-е изд. -М.: Высшая школа, 2002. — 327 с.
Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей. М.: МГУ, 1972. — 262 с.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. — М.: Пед. России, 2002. 508 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гильде Э.К., Соколов Я. В. Информационные связи подсистемы АСУ «Бухгалтерский учет». М.: Статистика, 1974.-110 с.
Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. 7-е изд., стер. — М.: Высшая школа, 2000. — 479 с.
Голубкова O.A., КефелиИ.Ф. Использование активных методов в учебном процессе: Учебно-методическое пособие. СПб.: БГТУ, 1998. — 42 с.
Гомолова А.И., Кириллов В. Е., Жаннин П. А. Практические задания и тесты по дисциплинам для специальности «Экономика бухгалтерского учета»: Учебное пособие. М.: ИЦ Академия, 2003. — 352 с.
Городинский И.В., Скибицкий Э. Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1994.- С. 3−14.
Городинский И.В., Скибицкий Э. Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу // Новые информационные технологии в университетском образовании. — Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1995. С. 152−154.
Городинский КВ., Скибицкий Э. Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. — Вып. 12.-С. 37−43.
Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа//Высшее образование в России. 1996. — № 1.-С. 117−121.
Гусева Т.М. Основы бухгалтерского учета: теория, практика, тесты: Учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Финансы и статистика, 2003. -351 с.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.424 с.
ДавыдовВ.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.542 с.
Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2001. 18 с.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.
Дружинин М.В. Применение программных продуктов фирмы «1С» в преподавании дисциплин экономических специальностей // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — С. 61−64.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1999. 186 с.
Дьяченко B.K. Коллективно-групповые способы обучения: Из опыта работы эксперим. шк. № 6 г. Лангепаса Тюмен. обл. — Педагогика, — 1998. — № 2. С. 43−45.
Евдокимов В.В. Применение моделирования в условиях компьютеризации бухгалтерского учета // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — С. 189−192.
Ермолаев В. А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-22 с.
Ершов А.П. Школьная информатика. М.: Образование и информатика. — 2005. — № 1. — С. 3−14.
Жамин В. А., Костанян C.JI., Розов В. К., У санов В.Н. Экономика народного образования: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1986. -319 с.
Житкова Т.В. и др. Компьютерная подготовка решений и документов: Учебное пособие. М.: Дело, 2002. — 440 с.
Жученко A.A., Романцов Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 1999. — 233 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. Тюмень: ТГУ, 1995. — 97 с.
ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., доп. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
ЗахаровЮ.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -159 с.
Зеер Э.Ф. Психология личносто-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 257 с.
Зимовина O.A. Профессиональное наименование как интегративное понятие: Сборник научных трудов. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. — 123 с.
Ильина О.П. Информационные технологии бухгалтерского учета: Учебник. СПб.: Питер, 2002. — 668 с.
Ильясов И. К, Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. — 205 с.
Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1981. —240 с.
Кавченко Т.К., Пресняков В. Ф. Информационные технологии управления предприятием: Учебное пособие. М.: ГУ ВШЭ, 2003. — 316 с.
Калмыкова 3.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975. — С. 10−38.
Калъней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 75 с.
Кедров E.H. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М., 1962. —192 с.
Керимов В. Э. Бухгалтерский учет на производственных предприятиях: Учебник. 3-е изд. — М.: ИТК «Дашков и К», 2003. — 360 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метаморфозы и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1977. — 222 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании: Инновационное движение в российском школьном образовании. — М., 1997. С. 336−353.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для студентов высш. учеб. заведений непсихол. специальностей. М.: ЮНИТИ, 1997. — 283 с.
Клир Дж. Системологиия. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. — 539 с.
Кобыляцкий ИИ. Основы педагогики высшей школы. М.: Высшая школа, 1978. — 287 с.
Коджаспнрова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 173 с.
Козлова Е.П., Бабченко Т. Н., ГаланинаЕ.Н. Бухгалтерский учет в организациях. — М.: Финансы и статистика, 2000. 717 с.
Козлова Е.П. Бухгалтерский учет в организациях. 3-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 52 с.
Козырева Е. Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дис. .к.п.н. Омск, 1999. — 17 с.
Коменский Я.А. Панпедия. Искусство обучения мудрости / Пер. с лат. М. М. Сокольской. М.: УРАО, 2003. — 319 с.
Кондаков H.H. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. — 717 с.
Кондаков Н.П. Бухгалтерский учет и финансовый анализ для менеджеров: Учебное пособие. М.: Дело, 2003. — 304 с.
Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: Учебное пособие для вузов. -М.: Инфра-М, 1999. 584 с.
Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.). — М.: Госкомвуз РФ, 1994. 120 с.
Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России. М., 1995. — 110 с.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М.: Госкомвуз РФ, 1994. — 100 с.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Госкомвуз РФ, 1993. — 72 с.
Костюкова H.H. Бухгалтерский учет товарных операций: задачи и тесты: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. — 272 с.
КоьиелевВ.А. Образование в эпоху реформирования российского общества: Учебное пособие для работников органов управления образованием. Саратов: Саратовский университет, 2000. — 72 с.
Круглшов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 100−102.
Кузнецов А.А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. -№ 2. — С. 87−90.
Кузьмина Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. и др. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. — 207 с.
КутерМ.И. Теория и принципы бухгалтерского учета: Учебное пособие для экономических специальностей вузов. — М.: Финансы и статистика, 2000. 543 с.
Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. — Барнаул: Алтайский университет, 2001. 206 с.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: ОПУ, 1999. — 294 с.
Ларионова Г. А. Психолого-педагогические основы подготовки студентов втуза к применению знаний в профессиональной деятельности (На материале физ.-мат. цикла учеб. дисциплин). Челябинск, 2000. — 130 с.
Лебедева М. Требования к содержанию и оформлению педагогического сценария // Информатика и образование. 1989. -№ 4. — С. 68−71.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., переработ. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — 318 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Московский университет, 1981. — 584 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лисицын Б.Л. Отечественные приборы индикации и их зарубежные аналоги. — М.: Радио и связь, 1993. 432 с.
Лопатин В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35 ООО слов. М.: Русский язык, 1990. — 704 с.
Лукинов В.А., Карпенко А. А., Романова С. С. Бухгалтерский учет и аудит в строительстве. М.: Юрайт, 1998. — 473 с.
Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. С. 16−27.
Макаръева В.И. Амортизация в целях бухгалтерского учета и налогообложения. М.: Налоговый вестник, 2003. — 255 с.
Марков А. Как учат экономистов в университетах США // Экономические науки. 1991. -№ 1. — С. 104−110.
Маркова А.К., МатисТ.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
МаслоуА.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 2001. — 479 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Педагогика, 1985. — 185 с.
Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — Киров: ВГТГУ, 1997 — 160 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Медведева Л.Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 23 с.
Мельникова И.М. Опыт преподавания автоматизированного бухгалтерского учета в Тверском Государственном университете // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — С. 67−71.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Мизиковский Е.А., Елманова E.H., Пуреховская Е. В. Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету: Учебное пособие. — М.: Юристъ, 2003. — 529 с.
Михеев И.В. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 210 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 207 с.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
НелюбовС.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. — 20 с.
Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — 206 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1998. — 136 с.
Новиков В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985.-48 с.
Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников четвертой научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы „1С“ в учебных заведениях» 26 -28 января 2004 г.-219 с.
Общая экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. акад. В. И. Видякина, акад. Г. П. Журавлевой. — М.: Промо-медиа, 1995.-608 с.
Огарков Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. — М.: Моск. акад. экономики и права, 1999.- 120 с.
Околелое О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994.-№ 2.-С. 45−50.
Палий В.Ф. Бухгалтерский учет: Учебное пособие. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Институт профессиональных бухгалтеров России: Информационное агентство «ИПБ-БИНФА», 2004. — 336 с.
Паркшеян Х.Р. Бухгалтерский учет в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: Экономист, 2003. — 300 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Перегудов П. Системная деятельность в образовании // Вестник высшей школы. 1990. — № 1. — С. 9−15.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 33−52.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Гном и Д, 2001. — 192 с.
Платов В.Я., Подиновский В. В. Характеристика деловой игры как метода активного обучения: Методические разработки и рекомендации по деловым играм. М.: ВШПД им. Н. М. Шверника, 1983. — Вып. 1. — 86 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
Подласьгй И.П. Педагогика: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2001.576 с.
ПолатЕ.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 271с.
Полат Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 272 с.
Потемкин В. К, Киселев Ю. В., Колесников Н. Е., Кузнецов C.B. Социальные резервы регионального развития / Под ред. В. К. Потемкина. — СПб., 1998.- 156 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. 1999. -№ 3. — С. 121−128.
Ражиков М.Ю. 1С: практика настройки оперативного учета. — М.: Кудиц-Образ, 2003 255 с.
Репкин В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в системе построения учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 13−24.
Рипин C.B., Шеин С. А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск: Университетское, 1990. — 128 с.
Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994.-205 с.
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: Ротапринт НИИ СО и Ук АПН СССР, 1991. — С. 3−24.
Роджерс К.Р. Свобода учиться: Пер. с англ. М.: Смысл, 2002.527 с.
Романенко И.В. Бухгалтерский учет на промышленном предприятии. Учебное пособие для вузов СПб.: В. А. Михайлова, 2000. — 239 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Рофе A. K, Ерохина Р. И., Пшеничный В. П., Стрейко В. Т. Экономика труда: Учебное пособие. М.: ООО «МИК», 1995. — 188с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии — М.: Педагогика, 1973.-416 с.
Рязанцева H.A. 1 С: Предприятие. Зарплата и кадры. Секреты работы. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 291 с.
Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. — С. 29−37.
Савельев А.Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А. Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986.- 176 с.
СахноВ.Н. Опыт внедрения программных продуктов «1С» в преподавание бухгалтерского учета // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука. 1970.-С. 79−82.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 258 с.
СелюковаЛ.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 21 с.
Сенчагов В.К. Финансы, денежное обращение и кредит. М.: Проспект, 1999.-496 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций, — М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сергеев А.Н. Педагогическая практика на технологическом факультете. Проблемы и пути решения. Магнитогорск, 2000. — 156 с.
Сериков Г. Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. — 227 с.
Силайчев П.А. Основы технологий обучения: Учебно-методическое пособие. М.: МГАУ, 1999 — 74 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Скибицкий Э. Г Комплексный подход к проектированию, созданию и внедрению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: НГУ, 1996. — 193 с.
Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. — Новосибирск: РИО НИПКи-ПРО, 1996.-37 с.
Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. и др. Средства реализации технологии анализа программного обеспечения учебного процесса // Информационные технологии в образовании. — Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. — № 10. — С. 5−11.
Скибицкий Э.Г., ХолинаЛ.И. Теоретические основы дистанционного обучения. Новосибирск: НГПУ, 2002. — 134 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., ШияновЕ.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. 576 с.
Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический ун-т, 1996. — 51 с.
Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд. -1984. — Т. 4. С-Я. — 794 с.
Слуднов A.B., Скибицкий Э. Г. и др. Способы и анализ педагогического и программного обеспечения компьютерного учебного курса // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: НИИ ИВТ, 1992. — № 9. -С. 5−8.
Смирнов С.А., Котова И. Б., ШияновЕ.Н. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии: Учебник. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2001.-512 с.
Смирнов С. С. Ещё раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−120.
Советов Б.Я., Яковлев С. А. Моделирование систем: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1998. — 319 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: НОРИНТ, 2003. — 960 с.
Соколова Г. Н. Экономическая социология. Учеб. для социолог, и экон. спец. вузов Минск: Высшая школа, 1998. — 368 с.
Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор акад. РАН Г. В. Осипов. М.: Инфра-М- НОРМА, 1998. — 488 с.
Столяренко JI.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 576 с.
ТалызинаН.Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопр. психологии. 2002. — № 5. — С. 42−49.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-о МГУ, 1975.-133 с.
Талызина Н.Ф., ГабайТ.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. — 64 с.
Титаренко Г. А. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник. М.: Юнити-Дана, 2002. — 399 с.
Тихонкина Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 16 с.
Тихонов А.Н., Богатырь Б. Н. Роль информатики в образовательном процессе // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. — № 2. -С. 97−99.
Толковый словарь бухгалтера. М.: Инфра-М, 1997. — 256 с.
Тюников Ю. С. Методологические основы проектирования содержания образования. М.: АПН СССР, 1991. — 107 с.
Управление организацией: энциклопедический словарь. — М.: Ин-фра-М, 2001.-822 с.
Фетискин Н.П., Пискарева И. Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999.- 108 с.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов н/Д: РИСХМ, 1997. — 280 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Харитонов С.А. Компьютерная бухгалтерия 7.7 с новым Планом счетов: Учебное пособие. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2002. — 430 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 6-е изд. — Минск.: Университетское, 2000. — 560 с.
Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−27.
ЧернилевскийД.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. — М.: Логос, 2002.-159 с.
Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул: Издательство БГПУ, 1997. — 158 с.
Шаффелтон Д., Попова Т. Н. Компьютерная техника в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1993. — С. 25−28.
Швецкая В.М. Практикум по бухгалтерскому учету. М.: «Дашков и К», 2004.-316 с.
Шмытов Б.Б. Вопросы применения «1С:Предприятие 7.7» при подготовке бухгалтерских и аудиторских кадров в вузе // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — С. 84−87.
Шоган B.B. Модульный подход в обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. — 23 с.
Шуремов E.JI. Автоматизированные информационные системы бухгалтерского учета, анализа, аудита: Учебное пособие для вузов. — М.: Перспектива, 2001. 363 с.
Шуремов E.JI. Использование программных продуктов компании «1С» при подготовке специалистов по менеджменту, маркетингу и практической информатике // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970 — С. 144 147.
Щетинкшi В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования.-М., 1995.-С. 12−13.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.
Экономический образ мышления: Пер. с англ. — 2-е изд., стереотип. М.: Дело при участии Изд-ва «Catallaxy», 1993. — 704 с.
Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. — 166 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т. 1. А-Л. — 568 е.- 1999. — Т. 2. М-П. -488 с.- 1999.-Т.З.Р-Я.
Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. — 95 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.
Adrian Pilbeam. Cross-Cultural Issues in International Business // ESP/DTSIG Russia. 1998. — № 9. — P. 29−31.
George Ridge. A Cacophony of bilingualism // International Herald Tribune. Tuesday. October 14. 1997. — P. i, iv.
Green S. Modern Languages and Attainment Target // Language Learning Journal. 1990. — № 2. — P. 45.
Aransky V.S., Klarin M. V. Modern teaching: The strategy of the didactic game in the teaching process // Intern. Review of Education. 1987. — Vol. 33. -397 p.
Bloom B.C. Human Characteristics and School Learning. N.Y., 1976. -251 p.
Duke R.D. Gaming: The Futures Language. N.Y.: Sage Publ., 1974.215 p.
Schwartsman H.B. Transformations: The anthropology of children’s play.-N.Y., 1978.-185 p.
Van Menis M. The effective use of role play: A handbook for the teachers and trainers. — L., 1983. — 201 p.
Yoshio Okita. A Way to Improve All Facets of English Language Learning // FORUM. 1997. Vol.35. — № 2. — P. 22−25- Shreesh Chaudhaiy. Testind Spoken English as a Second Language // FORUM. 1997. — Vol. 35. — № 2. -P. 53.

Заполнить форму текущей работой