Другие виды аудиторной работы — консультации, зачеты и экзамены

Лекции и семинары, будучи основными, не исчерпывают всего богатства форм организации учебного процесса. Наряду с ними преподаватель использует проведение коллоквиумов (собеседований) самостоятельных и контрольных работ в качестве промежуточных форм контроля и показателей успешности освоения учебного материала. Коллоквиумы, самостоятельные и контрольные работы проводятся по мере необходимости, когда нужно зафиксировать какие-то промежуточные результаты освоения учебного курса. Проводятся они в устной форме (коллоквиумы-собеседования — индивидуально или с группой) и в письменной форме. Однако наиболее эффективными средствами такого контроля являются зачеты и экзамены, которым предшествуют консультации. Консультации являются важнейшим связующим звеном между всеми видами учебной работы и между преподавателем и студентом. Их задача состоит в том, чтобы помочь студентам научиться более рационально распределять свое время и усилия, работать с литературой, составлять конспекты, планы выступлений, писать курсовые работы, доклады, готовиться к экзаменам. Консультации бывают индивидуальные и групповые. Индивидуальные консультации организуются в обычном ординарном порядке как еженедельные дежурства преподавателя на кафедре в определенное время, когда к нему могут обратиться все желающие по любому вопросу — подготовки к семинарскому занятию, написанию доклада, выбора темы для курсовой или дипломной работы, получения советов по рекомендованной к занятиям литературе. Успех таких консультаций определяется тем, насколько систематически они проводятся, насколько они помогают студентам в их подготовке к занятиям. Более существенное место в учебном процессе имеют групповые консультации, которые предшествуют экзаменам. Такие консультации без преувеличения можно считать одним из элементов учебного процесса, ибо они как бы завершают изучение курса и служат способом предварительного подведения итогов и пояснения к прохождению итогового испытания — экзамена. Подготовка к экзаменам является заключительным этапом изучения материала. Преподаватель на консультации подводит итоги изучения курса, характеризуя работу группы в течение семестра, высказывая свое впечатление от совместной работы и выделяя, по его мнению, лучших студентов и тех, кому следует более тщательно позаботиться о своем багаже знаний, сосредоточиться на пробелах в знаниях для успешного прохождения итогового испытания. Основная мысль, которую необходимо донести до группы, состоит в том, что экзамен есть «законное возмездие» за работу в течение семестра. Следующим важным блоком вопросов являются вопросы процедуры проведения экзамена — экзамен может проводиться в устной и письменной форме, что предполагает точное время прибытия и определение процедуры прохождения экзамена. Экзамен может проводиться с использованием билетов по заранее сформулированным и доведенным студентам вопросам или, наоборот, без билетов. Он может проводиться с использованием конспектов или, наоборот, — без вспомогательных средств в виде конспектов или шпаргалок. Здесь весьма серьезным вопросом является отношение преподавателя к шпаргалкам — категорический запрет и предупреждение о том, что всякий студент, попытавшийся воспользоваться шпаргалкой, будет немедленно удален из аудитории с неудовлетворительной оценкой, или же, наоборот. Многие преподаватели считают, что подготовка к экзамену с использованием шпаргалок не является абсолютно запретным явлением, так как помогает студенту при их подготовке пройти весь курс, охватить его в целом, систематическом виде, выделить в сжатом концентрированном виде суть вопросов. И умение воспользоваться такой шпаргалкой все равно требует понимания сути вопроса, которое выясняется во время устной беседы с экзаменатором. Борьба же со шпаргалками исходит из того, что студент обязан помнить содержание всего курса, то есть, обращена к запоминанию, к натаскиванию, а не к пониманию сути дела. Поэтому наиболее «продвинутые» преподаватели не запрещают даже пользоваться конспектами на экзамене, считая, что это стимулирует студента читать и конспектировать литературу. Однако тут есть один нюанс — такое разрешение возможно, только если студентам не сообщены экзаменационные вопросы, ибо в противном случае студенты просто законспектируют ответы на вопросы. Поэтому же, если вопросы известны заранее, то разрешать пользоваться конспектами нецелесообразно. Студент может конспектировать материал на основе пройденной программы — того, что изучали на лекциях, семинарах и в ходе самостоятельной работы, а не заготавливать готовые ответы. Обо всем этом следует договориться заранее, во время проведения консультации. Консультация предполагает также рекомендации со стороны преподавателя к тому, как лучше готовиться, как лучше сдавать и каковы критерии оценки. Разумеется, удобнее всего готовиться к экзамену тому, кто систематически работал в течение семестра, активно выступал, заработал высокий авторитет в глазах преподавателя. Тем не менее, подготовка к экзамену предполагает в короткий срок в сжатом концентрированном виде выделить из всего массива учебного материала основное, существенное, зафиксировать узловые моменты, сформулировать для себя методологию и логику раскрытия вопроса. Преподаватель может оказать в этом существенную помощь, дав пояснения к содержанию материала, сформулировав, как следует готовиться к экзаменационному ответу и как его строить. По-видимому, следует сначала просто задуматься и оценить содержание вопроса — вопросы по культурологии могут иметь характер исторических, теоретических или прикладных. Исторический вопрос предполагает восстановление исторического контекста, общего понимания исторической ситуации, её основных тенденций, взаимодействия элементов культуры и их отражение в теориях культурологии. Теоретический вопрос предполагает выявление сущности проблемы, подходов к её постановке и анализ позиций и возможных способов разрешения. Прикладные аспекты культурологии предполагают привлечение общей эрудиции, воспроизведение проблемы в публицистике, периодике, анализ позиций и разбор аргументации. Критерии оценивания ответа имеют фиксированный характер, их доведение до студентов имеет хотя и формальное, но серьезное значение. В заключение консультации преподаватель должен ответить на возникшие у студентов вопросы по процедуре проведения экзамена, переэкзаменовки, по содержанию курса. Таким образом, консультации выступают в качестве средства, обеспечивающего работу студентов по изучению культурологии. Зачеты в учебном процессе играют наряду с экзаменами роль формы отчетности студентов после завершения всего или части курса. Они являются составной частью учебного процесса в высшей школе, оставаясь, тем не менее, предметом недопонимания, как среди преподавателей, так и студентов. Так, некоторые преподаватели считают, что зачеты проводят ассистенты, а экзамены принимают профессора и доценты, что зачеты не отличаются от экзаменов по существу, но проводятся, в отличие от экзаменов без билетов, что на зачете преподаватель сам задает студенту любой вопрос, а на экзамене студент отвечает по вопросам билета. Преподаватели устраивают прием зачетов по экзаменационной процедуре, а в ведомостях зачастую они отмечают студенту, не принимавшему участия в этой процедуре, «неявку». Суть же отличия этих форм отчетности студента заключается не в том, кто проводит зачеты, и в какой форме предлагаются студентам вопросы. Главное заключается в содержании этого вида учебного процесса, в его назначении. Зачет является формой отчетности, фиксирующей, что студент выполнил необходимый минимум работы по освоению определенного раздела образовательной программы без определения глубины усвоения, оценки его качества. Его назначение — засчитать выполненное, пройденное студентом. Отсюда традиционная двухбалльная оценка результатов: «зачет» — «незачет». Вследствие этого зачет может быть выставлен разным студентам в разное время, по мере того, как они оказываются способными отчитаться за проделанную работу. Причем, это может происходить не единовременно, а по «накопительной» процедуре, по мере выполнения студентом предложенных преподавателем заданий и видов работы. Он может проходить в форме коллективного собеседования с группой, индивидуального опроса по тем разделам, где у студента имеются пробелы, или даже просто по результатам письменной работы и ли написанного реферата. Вследствие этого утрачивает смысл и выставление в ведомости «неявки», ибо получение зачета не привязано к определенному месту и времени, куда можно было бы явиться или не явиться. В зачетной ведомости к началу экзаменационной сессии может стоять только «зачет», если необходимый минимум работы выполнен и учебный материал освоен, или «незачет», если студент до конца не выполнил необходимые требования и не отчитался. Соответственно и задолженность по предмету с формой отчетности «зачет» оказывается неравна задолженности по экзамену, ибо экзамен — это намного более серьезная форма отчетности, в то время как для получения зачета зачастую бывает нужно подготовить последнюю тему или дописать реферат.

Экзамен является заключительным этапом преподавания. Готовясь к нему, студент повторяет изученный материал, восполняет пробелы, старается привести свои знания в систематизированный вид, получает более глубокое представление о содержании курса. Вследствие этого подготовка к экзамену сама оказывается важной формой учебной работы. Поэтому даже отличники, посетившие все лекционные занятия и активно выступавшие на семинарах, имеющие основания получить высокую положительную оценку автоматически, могут получить большую пользу от этого вида работы. А саму оценку, возможно, вполне ими заслуженную, можно выставить уже в день экзамена. Будучи основной формой контроля над учебой студентов, экзамен вместе с тем служит показателем работы не только студентов, но и преподавателя, ибо итоги экзамена в определенной степени говорят о научной и педагогической ценности его лекций и семинаров, методической состоятельности. Они демонстрируют, сумел ли преподаватель заинтересовать студентов проблемами истории и теории культуры, вызвал ли соответствующую мотивацию, направленную на усвоение материала. В то же время высокая требовательность, объективность и принципиальность преподавателя на экзамене оказывает большое значение на отношение студентов к изучению культурологии. Так создается авторитет преподавателя в глазах студентов, они начинают понимать, у какого преподавателя интересно учиться и действительно нужно серьезно работать, а у кого можно «проскочить» без особого труда. В высшей школе предусмотрены курсовые экзамены, которые проводятся по завершению всей дисциплины или её части и междисциплинарные итоговые аттестационные экзамены (так называемые «государственные», которые называются так потому, что сдаются государственной аттестационной комиссии). Курсовые экзамены могут проводиться в устной и письменной форме. Для проведения экзаменов учебным планом специальности (направления) предусмотрены экзаменационные сессии, перед которыми в обязательном порядке проводятся консультации. Экзамен проводится в фиксированные сроки в определенном месте, при этом на устный экзамен студент является в течение учебного дня, а на письменный экзамен — к его началу. Письменные экзамены относительно недавно «получили прописку» в высшей школе и до настоящего времени у многих преподавателей отсутствует представление о разнице между устным и письменным экзаменом. Ошибочным является представление, что устный экзамен заключается в том, что ответ выслушивается, а письменный — читается. Если, например, студент, взяв билет, напишет ответ и передаст его преподавателю, а тот, не слушая ответа и не говоря ни слова, его прочитает и поставит оценку, — то это еще вовсе не означает, что экзамен письменный. Письменный экзамен отличается от устного тем, что он не предполагает непосредственного личного контакта между преподавателем и студентов. Собственно, это обстоятельство, и то, что сдача такого экзамена проходит в полном соответствии с поговоркой «что написано пером, не вырубишь топором», служит основой признания более высокого уровня объективности письменного экзамена и рекомендаций о его применении. Процедура его проведения такова, что она должна исключать личный контакт между экзаменующимся и проверяющим, что должно сделать проверку анонимной — работа пишется одновременно в большой аудитории, желательно даже не группой, а потоком, шифруется номером зачетки студента и проверяется в зашифрованном виде. Продолжительность экзамена определяется кафедрой с учетом сложности и объема экзаменационных заданий. Для выполнения задания студентам выдают листы бумаги со штампом факультета и титульным листом. Студенты выполняют письменное задание на проштампованных листах таким образом, чтобы сохранялась анонимность работы. Проверка осуществляется преподавателем либо в аудитории, либо на кафедре, причем сохраняется её анонимный характер. На следующий день в таком же зашифрованном виде оценки объявляются, после чего по предъявлению студентами зачеток они расшифровываются и проставляются в ведомость и зачетную книжку. Такая процедура, безусловно, повышает объективность оценки, но в силу особой сложности не может быть признана обычной, рядовой. Рекомендуется в письменном задании ставить не менее трех вопросов, один или два их которых могут быть представлены в виде тестов, а один из них предполагающий полное и развернутое изложение письменного ответа. Устный экзамен проводится путем личного общения преподавателя со студентом, в установленный день и время в обозначенной аудитории. Студент обязан прибыть на экзамен вовремя, имея с собой зачетную книжку, без которой проведение экзамена не разрешается. Во-первых, преподаватель не обязан знать всех студентов в лицо, а во-вторых, прием экзамена и выставление оценки в ведомость без одновременного выставления её в зачетку является нарушением процедуры экзамена, могущим повлиять на последующую участь студента. Устные экзамены проводятся по билетам, вопросы к которым утверждаются на заседании кафедры, или без билетов, если такая форма разрешена в вузе. Составление билетов — трудоемкая и ответственная работа, но помогающая проверить знание студентом всех разделов и вопросов программы, а не ограничиваться узким кругом первых пришедших в голову преподавателя вопросов. Билетная система придает экзаменационной процедуре организованность, исключает импровизацию в постановке задания, устраняет возможность повторения одного и того же задания студентам одной группы. Разумеется, для более объективной оценки основные вопросы могут быть дополнены уточняющими, относящимися как к содержанию самого ответа, так и к остальным разделам курса.

Возникает вопрос, нужно ли доводить содержание и формулировку экзаменационных вопросов до студентов? Опасения, что студенты вместо глубокого освоения материала займутся составлением шпаргалок с ответами на известные заранее вопросы, имеют место. Однако, если вопросы охватывают всю программу, а студентам даются только вопросы, а не их компоновка в билетах, то такие опасения выглядят излишними. Зато сам список вопросов дает студентам полное, законченное и сжатое изложение содержание курса. Процесс сдачи экзамена предполагает четкое и последовательное выполнение всей процедуры — студент заходит, предъявляет зачетку, берет билет и садится для подготовки к ответу. В аудитории целесообразно одновременное нахождение 4 — 5 человек, что создает оптимальную атмосферу для подготовки: каждый студент занят своим делом — один отвечает, трое — четверо готовятся, — и ему некогда интересоваться работой соседа. Исключается также излишнее ожидание своей очереди отвечать. Студенты не должны иметь с собой сумки, книги, тетради, которые нужно отложить на время экзамена. В то же время он может пользоваться программой дисциплины. Необходимо вести учет билетов, которые взяты студентами во избежание их подмены. Преподаватель должен обеспокоиться созданием доброжелательной психологической обстановки на экзамене, ровным заинтересованным отношением, вниманием к его ответу. Желательно выслушать весь ответ, не останавливая и не перебивая студента, чтобы не сбивать его и не нарушать строй его мысли. Но нужно фиксировать для себя неверности и неточности, ошибки и пробелы в ответе, с тем, чтобы потом вернуться к ним посредством уточняющих вопросов. Тем не менее, если ответ студента далек от вопроса, или весьма затянуто предисловие, ему можно предложить вернуться к сути дела. Преимуществом устного экзамена является возможность выяснить степень и глубину понимания студентом содержания материала, для чего также служат дополнительные вопросы, которые особенно уместны в отношении тех, кто недостаточно добросовестно работал в течение семестра. Все это необходимо для того, чтобы выставленная оценка была объективной и обоснованной. Критерии оценки должны быть понятны и доведены студентам еще на консультации. Оценка «пять» выставляется за полное, всестороннее, систематическое знание материала, знание основной литературы, понимание проблематики и аргументации, умение свободно излагать содержание ответа и отвечать на дополнительные вопросы. Оценка «четыре» ставится за достаточно полное знание материала в главном, знакомство с основной литературой, понимание смысла вопросов, умение с трудом, но связно их раскрывать и отвечать на дополнительные вопросы. Оценка «три» может быть выставлена, если студент знает только основной материал в схематической форме и минимальном объеме, ответ имеет существенные пробелы, ошибки и неточности, путается в дополнительных вопросах. Оценка «два» ставится за незнание основного содержания материала, существенные пробелы в ответе, путаницу, принципиальные ошибки в ответе или полное молчание. Оценка «единица» ставится за отказ от ответа. Трудным для преподавателя является также вопрос об учете активной и успешной работы студента в течение семестра — следует ли освобождать такого студента от процедуры сдачи экзамена и выставлять оценку автоматически, учитывать ли при выставлении оценки за конкретный ответ на экзамене его успешную работу? Представляется, что подготовка к сдаче экзамена, являясь завершающим этапом учебного процесса, весьма благотворно сказывается на образовании студента, так как в ходе этой подготовки происходит систематизация знаний, их своеобразная «инвентаризация». Поэтому даже если преподаватель считает необходимым выставить оценку «пять» студенту «автоматически», не следует освобождать студента от подготовки к экзамену, сделать это в день экзамена. Если же студент, хорошо зарекомендовавший себя, проявивший себя добросовестность и трудолюбие в течение семестра, все же не может быть освобожден от сдачи экзамена, то следует особенно внимательно отнестись к оцениванию его ответа. При ответе он может растеряться, забыть что-то, и вообще выглядеть недостаточно убедительно. Разумеется, оценка должна быть объективной, исходить из того, что студент показал на экзамене, однако она также должна быть справедливой, что позволяет преподавателю наводящими вопросами помочь студенту обрести уверенность, даже просто набавить к оценке качества ответа полбалла.

Студентам, получившим неудовлетворительные оценки, следует объяснить процедуру и сроки проведения переэкзаменовки, которую следует проводить после окончания сессии. Тщательный анализ результатов экзаменов самим преподавателем, обсуждение результатов на кафедре помогают преподавателю сделать соответствующие выводы для дальнейшей работы — на какие темы и вопросы курса обратить дополнительное внимание, какие методы и формы обучения усиливать как более эффективные.