Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. В детской игре происходит перенос значения с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия.
На первых этапах в психике ребенка доминируют процессы, связанные с приобретением им чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов. У ребенка начинают значительно развиваться произвольная память, речь, мышление. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные — в глубине изучения отдельных объектов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.
П.Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделяхзаместителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.
В своей совокупности развивающие, познавательные игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, обучают подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
В игре активно развиваются коммуникации. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками.
Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных людей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие человека, на становление его личности.
Заключение
В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, человек играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка, человека.
В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра — это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя проигрываемые ситуации и воображаемые, но чувства, переживаемые при этом — реальны.
«В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».
ЛИТЕРАТУРА
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987.
Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. — М., 1988.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под. ред. Е. А. Левановой — Спб.: Питер, 2006.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.
Сидоркин А. М. Парад предрассудков. — М.: «Педагогика и психология», 1992/2.
Шевадрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. с. 234.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под. ред. Е. А. Левановой — Спб.: Питер, 2006.
Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — с. 56.
Сидоркин А. М. Парад предрассудков. «Педагогика и психология», 1992/2.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.
